PAGEPAGE5進一步實現學科邏輯向生活邏輯的轉變《義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》修訂解讀為跟進社會和教育的變化，體現黨和國家對年輕一代思想道德成長新的要求，更好滿足青少年自身成長的需要，依據中央及教育部頒發的相關文件，參照調研數據和各方意見和建議，修訂《義務教育思想品德課程標準》（以下簡稱《標準》）。修訂遵循兩個原則：一是完善原則。即保持大結構不變，注重局部調整，精益求精。二是與時俱進原則。即緊跟時代步伐，強調以社會主義核心價值體系為引領，充分體現以人為本，為學生成長服務。《標準》合理增加科學發展觀、核心價值體系、生命教育、公民意識教育等方面的內容，重視培養生態文明意識和確立全球化視野，關注情感發展對思想品德培養的重要性。一、基本理念上的堅持、發展與完善緊密關注時代發展的特點和社會的新變化、新需求，充分汲取德育理論研究的成果，堅持課程改革的方向，認真總結實踐中的經驗和教訓具體而言，體現在以下幾個方面：（一）堅持學生發展為本，推動學科邏輯向生活邏輯的轉變。（二）社會主義核心價值體系、生命教育、公民意識教育等在教育目標和內容上得到加強。（三）堅持“三維目標”統整，強化情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。（四）重視代際間的雙向互動和共同成長，推動學習方式的改變。（五）重視大、中、小學德育課程的銜接，合理減輕學生學業負擔。二、具體修訂內容在保持大結構不變的前提下，做具體內容和表述上的微調。修訂后的《標準》具有三個鮮明特點：一是與時俱進地調整了具體的課程內容；二是進一步貼近少年兒童和生活；三是進一步淡化思想品德課程知識本位的特征，力求三維目標在課程中的綜合實現。這里著重從課程目標和課程內容兩個方面梳理和介紹修訂情況。（一）課程目標的細微調整此次修訂對課程總目標做了新的論證和調整，明確將“社會主義核心價值體系”作為課程的目標價值導向，并且進一步精煉表述，注重總目標的邏輯和層次，在總體方向上明確課程的主要任務和最終目標分別為：“促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展”和“使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民”。根據總目標的調整，此次修訂基本保持分類目標的原有框架，對各分類目標進行新的統整：第一，對各分類目標中一些具體的目標內容進行適當的擴充說明，旨在進一步明確目標要求，同時，在目標內容的表述上進行精煉和調整，注重具體目標的層次性和目標達成的過程性。比如，在“情感·態度·價值觀”目標中，修訂強調在“感受”、“體會”的過程中逐步養成一定的情感態度和價值觀念；在“能力”目標中，強調對掌握相應“方法”的要求，如“掌握愛護環境的基本方法，形成愛護環境的能力”等；又如，在“知識”目標中，將原課程目標中的“了解法律的基本作用和意義”進一步明確為“了解法律在個人、社會和國家生活中的基本作用和意義”。第二，結合時代和社會發展的新特點，根據課程總目標調整的要求，在各分類目標中新增了一些具體的目標內容。⑴“情感·態度·價值觀”目標中新增加的內容：在“樹立規則意識、法制觀念”的基礎上，新增加了“公共精神”和“公民意識”的目標內容；在“熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義”的基礎上，新增加“認同中華文化，繼承革命傳統，弘揚民族精神”的目標內容，旨在將培養學生的民族情感與全球意識相貫通。⑵“能力”目標中新增加的內容：在“學習搜集、處理、運用信息的方法”基礎上，提出“提高媒介素養，能夠積極適應信息化社會”的要求；在“學會面對復雜的社會生活”基礎上，明確要學會面對“多樣的價值觀念”,“作出正確的道德判斷和選擇”。⑶“知識”目標中新增加的內容：將原《標準（實驗稿）》中的“我與自然的道德規范”單列出來，作為一條新的目標內容呈現，增加“人類生存與生態環境的相互依存關系”、當前“生態環境問題”、“環境保護”方面的知識目標內容；在“基本國情、國策”的基礎上增加“實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求”的目標內容。（二）課程內容的重要調整修訂的重點在具體課程內容條目的調整上，涉及許多細微之處，有增有刪、有豐富也有精簡。以知識點來衡量，縮減約5%，主要集中在法律和國情部分。這里從課程內容的三個主題入手，概括一些重要的修訂內容。1、“成長中的我”部分的重要修訂（1）增加有關生命教育的內容《標準》加大了生命教育主題的內容和條目，由過去的一條增至三條。考慮到與小學內容的合理銜接，初中思想品德課程中的生命教育更為強調的是：初中生在尊重生命的基礎之上，體會生命的價值和意義。（2）引導學生體會青春期的美好之處對于青春期現象，《標準》調整為更加積極的視角，引導學生從積極角度理解青春期生理變化的意義，乃至面對青春期問題時也是如此。感受“長大了”、“成熟了”的美好與責任。2.“我與他人和社會”部分的重要修訂（1）要求學生學會與父母有效溝通《標準》強調學生與父母間的有效溝通，意在改變過去那種讓學生一味順從家長的權威的心理，把“克服逆反心理”修改為“調適逆反心理”。鼓勵學生與家長積極溝通和交往，在開誠布公的交流中分析問題、解決問題，實現相互學習、共同成長。（2）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力初中生應當學會體會家長辛勤經營家庭的用心與困難，樹立與家人共創共享家庭美德的意識，在分享家庭溫暖中，展示自己對家庭的貢獻同時，也應將履行力所能及的家務勞動以及管好自己等作為家庭成員的基本職責；提倡從青少年的視角關注改革開放以來中國家庭生活方式的悄然變革，輸送家庭美德新信息，讓父母因為自己能開創家庭新生活而自豪。（3）引導學生“領會學校生活的幸福”作為學校的教師，能夠把創設溫馨、積極的學校文化環境氛圍、引導學生感受學校生活的幸福作為教育的重要目標之一。讓學生感受到每天都能夠與活潑熱情的同學交流、嬉鬧，能夠跟著老師在知識海洋里遨游，能夠自由地在寬闊的操場上釋放著身體的能量，能夠得到老師的呵護和同學的相伴，這些點點滴滴本身就是一種幸福，值得珍惜和呵護。3.“我與國家和集體”部分的重要修訂第三部分里幾個標題的順序和內容有較大改動。由原先的“積極適應社會的發展與進步”、“承擔社會責任”、“法律與社會秩序”、“認識國情愛我中華”四部分，改為“積極適應社會的發展”、“認識國情愛我中華”、“法律與社會秩序”三部分。具體內容涉及幾個新的思想點。（1）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介如何引導學生合理利用互聯網等媒介，提高青少年的媒介素養，已是迫在眉睫的新課題。為此，增加一個新的條目，“合理利用互聯網等傳播媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活”。作為教師，有責任引導學生學會正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力，并初步養成積極的媒介批評能力，能夠借助媒介積極參與社會公共生活。（2）補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求期望通過這一點的增補對初中學生進行適度的職業生涯教育，但這不是最主要的目標，最主要的目的是希望通過相關德育課程幫助學生理解勞動的價值和尊嚴。需要說明的是，此次修訂在法律和國情部分做了一些刪減，主要是刪去過于抽象、籠統的概念以及比較生硬、不易理解的知識點。三、對教學工作的思考與建議思想品德課程教學的組織與實施，需要遵循的兩大規律是：既要和其他學科一樣遵循初中學生身心發展的規律，同時又要遵循學生思想品德形成與發展的規律。修訂后的《標準》對教學有以下幾個方面的要求：（一）強調思想品德課程的綜合性質思想品德課程是一門綜合形態的課程。它將倫理道德、心理健康、法律與國情等四個不同的知識領域綜合為一門課程，服務于學生成長中面對的“我與自然”、“我與他人”、“我與集體、社會、國家”、“我與自我”等諸種關系。這一課程定位，需要教師在教學中努力改變“知識為本”、過于遵循學科邏輯的分科教學思路，改變教學中過于概念化地、孤立地傳授和記誦知識點的教學方法，代之以積極引導學生聯系生活和思想實際，綜合應用知識解疑釋惑，在解決問題中激發學生自主學習的愿望和能力。教師要準確把握和深刻理解思想品德課程的性質與目標，引導學生不僅通過知識學習，增進認知理解，而且通過活動，增長經驗和親身體驗，增強在日常生活中處理道德價值觀、人生觀方面問題的能力，通過道德學習改變自己在現實生活中的情感、態度、價值觀。（二）強調與生活實際以及與其他課程的聯系道德學習的本質是生活的、實踐的學習。與生活實際聯系的思想品德課教學，需要注意完整地把握其源于生活、通過生活和為了生活的三個方面內涵，并努力付諸教學實踐：①堅持以生活為本源，將課程內容與現實的學生生活相融合。②堅持通過生活學習課程，讓學生成為學習的主人。③堅持讓學生過好他們的課程生活，并促使其去過一種美好的生活。同時，思想品德課教師要認識到學校每一門學科都隱含著思想導向和價值引領的內容。要善于加強與其他學科教師之間的聯系和溝通，加強與其他課程的有機聯系和融通，積極開發各門學科中的相關資源，使其互相促進，更好地發揮育人的整體效應。（三）倡導教師學會創造性地使用教材在新課程理念下，教材不再是唯一的課程資源，也不是學生學習的唯一資源；需要在教學過程中合理選取學生需要的本地學習資源，使之更貼近學生的生活。為此，教師在教學過程中既要尊重教材，不隨意處理教材；又不拘泥于教材，唯教材是用，而是創造性地使用教材，及時、恰當地補充新的教學資源，積極創設教學情境、優化教學過程，并且把這一過程變成促進教師自己專業化和自我德行成長的過程。（四）注重情感體驗和道德實踐情感體驗是最重要的道德學習方式。在教學過程中，教師可以從學生的生活經驗人手，幫助學生回憶真實的情感體驗；從學生的興趣入手，抓住他們特有的情感體驗；借助教材中的閱讀美文或教師提供的其他文本，與學生一起品味文字的情感意蘊；借助教學媒體，引導學生領略影音的情感魅力，等等，從而使學生真正感受和領悟到美善情感和精神境界的妙趣，此外，道德價值觀教育還需要寓學于行、躬行踐履。只有不斷地將社會要求、標準、理想轉化為個人的需要、準則、信念，并用來支配自己的行動，養成良好的行為習慣，才可能達到思想道德教育的目的。因此，教師在教學中要不斷完成如下轉換：一是善于將課程內容轉化為學生個體的道德實踐內容，進而引發學生個體化的道德情感體驗，帶動個體層面的道德行動；二是通過個體道德實踐和道德情感體驗，切身體會社會的思想道德價值要求，形成正確的道德價值觀念和行為習慣；三是觀念認識、道德實踐與道德情感體驗的往復循環、相互轉換。（五）引導學生學會學習引導學生學會學習，也就是倡導將學習過程變為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成激