《巧用廢品制作自動澆花器》教學設計【活動背景】1,關于課程標準的研究.在教育科學出版社出版的綜合實踐活動資源包中，有一個主題是《巧用廢品學科學》，這個主題的開展比低年級學生開展的巧用廢品制作工藝品活動在科學上有更高的要求，與科學課相比也具有更大的開放空間。孩子們在解決生活問題中提高動手操作的能力并充分感受到科學的魅力。2.關于教材內容的研究.本主題活動的開展既可以綜合利用所學的知識開展科學探究活動，又可以變廢為寶，滿足學生的好奇心，既鍛煉學生的動手能力，又提高學生的環保意識和科學素養。《巧用廢品制作自動澆花器》便是一個有趣的綜合實踐活動。3.關于學情的研究.小學生好奇心強、愛動手、喜歡探究，五年級學生具有一定的探究能力和動手制作的基礎，在科學課上也學到一些科學原理和科學探究方法。【活動目標】1.通過巧用廢品制作自動澆花器，讓學生能結合生活經驗或虹吸現象進行有效遷移，做個小制作或想個好點子，解決生活中“無人澆花”的問題。2.通過自主探究、小組合作在制定設計方案、嘗試制作的過程中，提高動手實踐能力和科學素養。3.通過活動，培養學生從不同角度分析解決問題的能力。增強觀察生活改變生活的意識，提升科學探究的精神。4.踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調人類命運共同體的環境保護社會責任感、循環利用的創新精神和變廢為寶的實踐能力，促進學生全面發展，使之成為新時代的建設者和可靠接班人。【活動重難點】重點：結合生活經驗或依據虹吸現象進行有效遷移，解決自動澆花的問題。難點：自動澆花器的設計與制作。【活動準備】一盆鮮花、飲料瓶、塑料管、棉花、毛巾、水、錐子、螺絲刀、膠帶、剪刀、直尺等。【活動過程】課前活動設計：要想做一個自動澆花器，我們需要解決哪些問題呢？什么材料可以起到傳輸水的作用呢？請同學們提前上網查閱資料,認真研究課堂教學活動設計:一、創設情境，導入新課1.談話導入：同學們，我們口渴了要喝水，花和我們一樣，它們也離不開水，這不要放寒假了，小明一家準備外出旅游，可是家里的花沒人澆怎么辦？誰能幫她家想個好辦法？我聽到這個同學的想法很好你有這么好的想法,能不能說說給同學聽：。。。。（板書課題）其他的同學有沒有更好的想法呢？下面各小組討論自動澆花器首先要解決什么問題？（1.。。2.。。）2.任務驅動：大家的想法非常巧妙，制作一個自動澆花器就能幫小明家解決這個難題。今天我們就來挑戰自我，利用身邊的廢品制作自動澆花器，有信心嗎？（出示課件問題）（設計意圖：通過創設情境引起學生的好奇，激發學生的探究欲望）二、合作探究，尋找思路1.師：要想做一個自動澆花器，我們需要解決哪些問題呢？什么材料可以起到傳輸水的作用呢？2.小組討論：可以用什么方式讓水從容器里轉移到花盆中呢？（課件出示）

3.各小組交流共享。哪個小組有更好的建議？（設計意圖：引導學生合作探究，制作澆花器需要解決的問題，在交流中拓寬學生的思路，為下一步制定合理的方案鑒定基礎。）三、自主探究，制定方案1.師：剛才大家通過合作探究為我們制作自動澆花器打開了思路，現在請大家發揮小組的集體智慧，為你們的自動澆花器設計一個方案，并完成任務單的前三項。（課件出示任務單）《自動澆花器》任務單設計方案所需材料應用原理實驗結果成功的經驗或失敗的原因2.師：好了，每個小組都有了初步的設計方案，哪個小組愿意介紹一下你們的方案？組長匯報。其他小組評價：看了他們設計的方案，你們覺得怎樣？他們的方案還存在哪些問題？其他小組有沒有更好的建議？3.班長讀小結：剛才各組代表都匯報了自己的設計方案，設計的方案詳實又具有可操作性，科學又具有趣味性，大家聽得很認真，聽后大家可以互相借鑒，討論后再進一步完善我們的方案。（設計意圖：通過小組自主探究設計方案，培養學生的自主探究能力）

四、團隊合作，動手制作師：方案已經設計好了，老師發現大家已經躍躍欲試了，迫不及待想制作自動澆花器。制作之前，請課代表給大家一個溫馨提示，請看大屏幕。（課件出示溫馨提示）1.溫馨提示（課代表讀）（1）小組成員合理分工，合作完成。（2）制作要體現科學性、創造性。（3）制作盡量用材少、用時少、作品美觀、簡單、結實。（4）制作過程中用到剪刀、錐子等工具不要對準他人，要注意安全。（4）制作時間限制15分鐘，時間到馬上停止。（5）制作完請收拾好桌面的東西，保持桌面整潔。2.同學們看明白了嗎？現在可以從桌凳里拿出準備好的材料，開始制作。提醒一下，剛才你們方案中所需要的材料，如果材料包中沒有怎么辦？想辦法從中選擇其他材料來代替，如果沒有能代替的材料，那你們小組只有放棄你們的原始方案利用現有的材料來制作。制作完成后可以在組內驗證一下，再把任務單的后兩項填寫完整。3．動手制作學生開始制作，師巡視指導，幫助學生解決制作中的困難。（設計意圖：本環節讓學生明確制作要求，選取合適的材料制作澆水器，提高學生的動手操作能力，培養合作學習的習慣。）五、匯報交流，展示評價1.各小組派代表邊匯報，邊進行創作展示。師：時間到，每個小組成員合作都非常愉快。現在請完成的小組派2名代表上臺展示你們的自動澆花器，有條件的可當場給大家演示。師：匯報時可以重點介紹選取材料、所用原理、制作步驟、和實驗結果。其他同學認真傾聽，取長補短，做個文明小聽眾。各小組展示驗證，根據匯報交流適時板書：虹吸大氣壓力2.互動評價：他們的自動澆花器做得怎樣？有哪些優點和不足之處？說說你的理由。3.學生評出創作最成功的小組師：請每個小組投票選出一名最佳創意獎，一名最佳制作獎。及時加分獎勵4.教師總評：向獲勝的小組表示祝賀，送給他們最熱烈的掌聲。我們在這次活動中每個小組都獲得了探究的樂趣，并展示了你們合作的能力，所以老師認為你們都很棒！同學們，我們制作了自動澆花器，從發現問題到解決問題經歷了那幾個環節？指名說出示板貼：設計——選材——制作——驗證其實，生活中所有的發明創造及工程實施都要經歷這幾個環節。看，大家通過自主探究，動手制作自動澆花器幫小明一家解決了無人澆花的難題，你們都成了小小發明家，真了不起！（設計意圖：本環節是匯報交流展示評價，這既是學生勞動成果的展示，也是他們語言表達能力的展示，從而在總結交流中獲得一種發現問題、解決問題的思維方式。）六、暢談收獲，拓展延伸1.師：一節課馬上就要結束了，通過本次活動你有哪些收獲？生交流。2.師：同學們的收獲可真不少，其實利用虹吸和大氣原理可以制作各種各樣的自動澆花器，請看大屏幕。除了制作自動澆花器之外，還可以制作給小動物用的自動喂食器和喂水器，請看大屏幕。3.師：同學們課下我們可以繼續探究，制作更合理的自動澆花器。譬如今天，我們通過設計方案，選擇材料，制作器具，實驗驗證，證明我們制作的澆花器方便又科學生活中處處充滿學問，等待我們去發現，去解決。老師希望你們從小樹立科學探究的意識，勇于探究，敢于實踐，讓我們的生活變得更美好！課外學習活動設計:除了制作自動澆花器，給小動物用的自動喂食器和喂水器之外,課下大家可以自主去學習探究，大膽實踐，相信你們會有更大的收獲！（設計意圖：暢談收獲，拓展延伸，把學生的目光從課內引向生活，引向更廣闊的空間，開拓學生的視野，培養學生的探究科學的興趣。）七.板書設計：巧用廢品制作自動澆花器設計虹吸選材制作大氣壓力驗證《巧用廢品制作自動澆花器》學情分析關于學情的研究.小學生好奇心強、愛動手、喜歡探究，五年級學生具有一定的探究能力和動手制作的基礎，在科學課上也學到一些科學原理和科學探究方法。《巧用廢品制作自動澆花器》效果分析1.注重引導學生進行自主探究、發現，通過想一想，猜一猜；議一議，做一做，評一評讓學生掌握了《巧用廢品制作自動澆花器》的步驟，通過實踐，制作出各種各樣地具有自己特色的自動澆花器，很好地體現了綜合實踐活動課程的特點。2.在分解疑難操作步驟的時候，通過讓學生探究，思考、合作、評價的方式解決，最后教師總結深化，多層次、多渠道的把實踐機會交給學生。3.注重對學生創新能力的培養，鼓勵學生大膽創新，材料不同，嘗試替代，再沒有相符的材料就改變原有方案，制作出具有獨特風格的雞蛋保護器，在拓展提升環節，老師展示了各種各樣的自動澆花器，進一步激發學生的創新思維和動手操作欲望，把課堂進行了升華。4.在課堂中，每一個環節都和實踐悉悉相關，從小組討論制定方案，到合作探究，做一做，小組之間評一評，及操作驗證，拓展升華，無不體現實踐的主體性，讓學生在實踐中學，在實踐中創新，在實踐中提升，在實踐中成長。《巧用廢品制作自動澆花器》教材分析關于教材內容的研究.本主題活動的開展既可以綜合利用所學的知識開展科學探究活動，又可以變廢為寶，滿足學生的好奇心，既鍛煉學生的動手能力，又提高學生的環保意識和科學素養。《巧用廢品制作自動澆花器》便是一個有趣的綜合實踐活動。<<巧用廢品制作自動澆花器>>評測練習1制作自動澆花器選材要注意什么？2、制作自動澆花器應用的原理是（）。<<巧用廢品制作自動澆花器>>課后反思優點：一、注重聯系學生生活實際，調動學生學習興趣。在活動過程中，引導學生尋找生活中利用虹吸、大氣壓力原理的現象有哪些，展示生活中利用虹吸、大氣壓力原理的現象圖片，到最后環節繼續探索自動喂食器，既讓學生體驗學習和生活密不可分，又讓學生體驗到學習的價值。二、探究性。注重引導學生進行自主探究、發現，通過想一想，猜一猜；議一議，做一做，評一評讓學生掌握了制作自動澆花器的步驟，通過實踐，制作出各種各樣地具有自己特色的自動澆花器，很好地體現了綜合實踐活動課程的特點。三、自主性。在分解疑難操作步驟的時候，老師不是直接把操作要領灌輸給學生，而是通過讓學生探究，思考、合作、評價的方式解決，最后教師總結深化，多層次、多渠道的把實踐機會交給學生。四、創新性。活動過程注重對學生創新能力的培養，鼓勵學生大膽創新，材料不同，嘗試替代，再沒有相符的材料就改變原有方案，制作出具有獨特風格的雞蛋保護器，在拓展提升環節，老師展示了各種各樣的保護器，進一步激發學生的創新思維和動手操作欲望，把課堂進行了升華。四、實踐性。在課堂中，每一個環節都和實踐悉悉相關，從小組討論制定方案，到合作探究，做一做，小組之間評一評，及操作驗證，拓展升華，無不體現實踐的主體性，讓學生在實踐中