畫楊桃岑桑會認14個生字，會寫9個生字。理解“審視”“嚴肅”“半晌”等詞語的意思。學(xué)習(xí)目標12正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。3結(jié)合圖片，理解課文內(nèi)容，掌握故事情節(jié)。4領(lǐng)悟老師的話中的深刻含義，懂得無論做什么事情或看什么問題都應(yīng)該實事求是。作者介紹

岑桑，生于1926年。作家、編輯。1942年開始發(fā)表作品。代表作品有散文集《當(dāng)你還是一朵花》《在大海那邊》《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》，評論集《美的追尋》，兒童文學(xué)《野孩子阿亭》等。靠而班哈倒審視頁肅晌搶嘻悅誨圖畫老師講桌座位哈哈大笑五角心然后神情發(fā)現(xiàn)角度教誨和顏悅色搶著嚴肅靠邊

會認的字生字學(xué)習(xí)

會寫的字

多音字教jiào（教誨）（有教無類）jiāo（教課）（教書育人）角jiǎo（角落）（天涯海角）jué（角色）（主角）倒dào（倒車）（倒背如流）dǎo（倒班）（翻江倒海）

形近字圖（tú）圖畫圖文并茂國（ɡuó）祖國國富民強課（kè）主課上課棵（kē）一棵樹擺（bǎi）擺放大搖大擺罷（bà）罷工善罷甘休座（zuò）座位座無虛席坐（zuò）坐下坐立不安交（jiāo）交通交頭接耳文（wén）文化一文不值哈（hā）哈欠哈哈大笑恰（qià）恰當(dāng)恰如其分頁（yè）頁面書頁貝（bèi）貝殼寶貝搶（qiǎnɡ）爭搶搶先蒼（cānɡ）蒼茫白發(fā)蒼蒼嘻（xī）笑嘻嘻嘻嘻哈哈嬉（xī）嬉戲嬉皮笑臉詞語學(xué)習(xí)審視：仔細看。造句：美術(shù)老師將我們上交的每一份作品都審視了一遍。半晌：半天。文中指很長時間。

造句：我們用了半晌才把這道題解出來。輪流：依照次序一個接替一個，周而復(fù)始。

造句：我們輪流去小剛家里給他補課。詞語理解和顏悅色：（成語）形容態(tài)度和藹可親。

造句：對待犯錯誤的同學(xué)，李老師總是和顏悅色地給他們講道理。教誨：教訓(xùn)；教導(dǎo)。

造句：老師的諄（zhūn）諄教誨像一股暖流，流進他的心田。

近義詞準確——（精確）審視——（端詳）嚴肅——（嚴厲）教誨——（教導(dǎo)）和顏悅色——（和藹可親）

反義詞準確——（錯誤）嚴肅——（和藹）認認真真——（馬馬虎虎）和顏悅色——（疾言厲色）

詞語辨析嚴肅嚴厲

相同點：都有“嚴格、認真，使人感到敬畏”的意思。不同點：“嚴肅”多用于神情、行動、氣氛等。“嚴厲”多用于態(tài)度、語言等，語義比“嚴肅”更重。

運用示例：

老師神情（

），（

）地批評了幾個完成作業(yè)的孩子。嚴肅嚴厲

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

朗讀指導(dǎo)：讀出同學(xué)們對“我”的畫的嘲笑態(tài)度。朗讀指導(dǎo)課文朗讀點擊以下圖標即可播放1.課文共有多少個自然段？講述了一件什么事情？整體感知

課文共有18個自然段。講述的是圖畫課上，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，卻被同學(xué)們嘲笑，老師通過這件教育并啟發(fā)同學(xué)們的故事。2.本文一共可以分成幾個部分？請你說說每個部分講了些什么。

本文一共可以分為三個部分。第一部分(1)：寫“我”在一次圖畫課上，把楊桃畫成了五角星的樣子。第二部分(2～17)：寫老師以“我”畫的楊桃為例，耐心細致地教育同學(xué)們要實事求是。第三部分（18）：寫老師的教誨使“我”終生難忘。1.第1自然段中的“前排靠邊”說明了什么？作者這樣寫的目的是什么？課文解讀

第1自然段中的“前排靠邊”說明了“我”的位置使視覺角度發(fā)生了變化。為下文畫出五角星樣子的楊桃做鋪墊。2.齊讀第1自然段，說說“我”為什么會把楊桃畫成五角星的樣子。

“講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣子，而像是五個角的什么東西。”說明“我”看楊桃的角度與平時不一樣，也與其他同學(xué)觀察的角度不一樣。3.當(dāng)“我”把畫交出去時，看到畫的同學(xué)為什么“哈哈大笑起來”？

同學(xué)們認為“我”畫得根本不像楊桃。“哈哈大笑”說明同學(xué)們不僅沒有考慮“我”看楊桃的角度，而且自以為對楊桃很熟悉。4.“老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”一句運用了什么描寫手法？有什么作用？

運用了動作描寫。通過老師“看、坐、審視”這一系列動作，從“我”的角度去觀察楊桃，說明老師也是一個實事求是的人。5.第11自然段中的破折號有什么作用？

這里的破折號表示同學(xué)們故意拉長了聲音嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們的自以為是、得意揚揚。6.說說第13自然段和第15自然段中省略號的作用。

這兩處的省略號都表示剛才發(fā)出嘲笑的同學(xué)說話斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)了他們知錯后說話吞吞吐吐、不好意思的樣子。7.“老師的神情變得嚴肅了”這句神態(tài)描寫妙在哪里？

這一句寫老師的神情之所以發(fā)生了變化，是因為他感覺到事情不像想象中的那么簡單——“我”明明畫得很準確，其他同學(xué)卻說“不像”，他意識到同學(xué)們還不懂得畫畫的基本要求，更不懂得用實事求是的態(tài)度對待事物，應(yīng)該認真對待。8.“老師讓這幾個同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說”這句神態(tài)描寫表明了什么？

這一句神態(tài)描寫表明老師的神情又一次發(fā)生了變化，因為他看到同學(xué)們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了，心里很高興。9.為什么說“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的”一句是這個自然段的點睛之筆？

這句話與上文呼應(yīng)，再次強調(diào)了繪畫時必須實事求是的道理——我們做事情或看問題應(yīng)該實事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要試著從別人的角度去看、去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思維方法，就能終生受益。更不懂得用實事求是的態(tài)度對待事物，應(yīng)該認真對待。1.我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。(運用疊詞)2.老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下課桌上的楊桃然后回到課桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……(動作描寫)佳句積累神態(tài)描寫神態(tài)描寫指通過對人物臉部的細微的表情和姿態(tài)等的描寫，來反映人物的心理、性格、思想和精神等。文中“老師的神情變得嚴肅”“然后和顏悅色地說”都運用了神態(tài)描寫，表現(xiàn)了老師前后不同的態(tài)度。寫法借鑒1.有關(guān)角度的哲理名言。

一葉障目，不見泰山。仁者見仁，智者見智。當(dāng)局者迷，旁觀者清。尺有所短，寸有所長。塞翁失馬，焉知非福。智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。

拓展延伸2.與角度有關(guān)的古詩。

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

畫楊桃，因為觀察角度不同而形狀各異；看問題，因為出發(fā)角度不同而結(jié)論迥異；做事情，因為想法不同而結(jié)果不同。正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。我們在今后的學(xué)習(xí)生活中，不管做什么事，都要學(xué)會從不同的角度看待問題，一切從實際出發(fā)，實事求是。課堂小結(jié)

認認真真地看老老實實地畫畫楊桃同學(xué)們：哈哈大笑嘻嘻地笑看到是什么樣的就畫成什么樣實事求是結(jié)構(gòu)圖示“我”

老師你從課文中明白了一個什么道理？當(dāng)堂測試

這個故事讓我明白“看問題或做事情要堅持科學(xué)的思維方法，一切從客觀的實際出發(fā)，實事求是，不要未經(jīng)驗證而輕易下結(jié)論”的道理。

看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同？用自己的話說一說。課后習(xí)題

同學(xué)們嘲笑“我”畫的楊桃，覺得根本不像楊桃。老師讓幾個同學(xué)輪流坐在“我”的座位上看楊桃，然后告訴大家：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。老師教育大家要從不同的角度認識事物。讀一讀，記一記。kàojìnyīkàokěkào靠近依靠可靠zhùshì