《在牛肚子里旅行》教學設計（集團）一、談話導入，激發興趣同學們，喜歡外出旅行嗎？去過哪里？你們去過的地方可真多，可謂見多識廣。今天有一位旅客也作了一次旅行，不過它的旅行地點有點兒特殊，你知道它去了哪里嗎？（牛肚子里！）預習得真不錯。伸出手和老師一起板書課題。《10在牛肚子里旅行》。聲音洪亮，齊讀課題。“旅”字是本節課要求我們會寫的生字，右半部分容易寫錯，和老師一起書空筆順。（撇、橫、撇、豎提、撇、捺）讀課題時，不僅要讀對，還要讀得有意思。聽老師來讀。（師范讀，重讀“牛肚子”）師：你聽出了老師重讀了哪個詞？生：牛肚子！師：像老師這樣，再讀一遍。二、預習匯報，檢查字詞初讀課文，整體感知同學們已經預習了課文，敢不敢接受老師的挑戰？1.二類字PPT呈現生字詞偷偷答應牙齒一骨碌貯藏悲哀流淚笑瞇瞇細嚼慢咽蹭來蹭去（1）找同學來讀一下。（“碌”字單獨讀的時候讀四聲，“lù”。一起來讀。但是在“一骨碌lu”這個詞里念輕聲，齊讀一遍。）（2）找一位小老師領讀一遍。（3）這些詞語中還有幾個多音字呢，有沒有同學找到？“答應”是一對多音字組成的詞，第三個多音字，是“骨”，我們一起來讀一讀：2.一類字（出一類字詞語表）這一頁里的字，不僅要求大家會認，還要求大家會寫。我們先一起來看一看。這些字在寫的時候，請注意：通過預習，老師發現“算”這個字不少同學寫錯，我們一起來寫一寫。老師寫一遍，你在練習本上寫兩遍。算：中間的“目”要寫得短而扁。最下邊的橫要寫得長，將整個字穩穩托住。“廾不要忘記寫出頭。師：收好本子。表揚迅速又安靜的同學。3.同學們都進行了預習，誰能根據老師的提示概括文章主要內容。（）和（）是（）。它們在草堆里（），紅頭不小心（）。在（）的幫助下，（）從牛肚子里（）。（引導思考：這是一場什么樣的旅行“驚心動魄、有驚無險、可怕”）4.為什么紅頭要開始這樣一次旅行呢？不幸發生了，紅頭被牛卷進嘴里，一場特殊的旅行開始了。三、交流研讀，點撥深化現在讓我們一起走進課文，看看紅頭這次旅行都到了哪些地方？【出示要求】默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞。請你用“先……接著……然后……最后……”來進行回答。問：紅頭為什么能從第二個胃回到嘴里？從書中找出相關句子。“等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……”介紹【反芻】俗稱倒嚼，是指某些動物進食經過一段時間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。像這樣將科學知識融入童話中，多有意思。這類童話被稱為“科學童話”。下面請同學們默讀第7～19自然段，一邊讀，一邊用畫出紅頭說的話，用畫出青頭說的話，用○圈出它們的動作。請同學們出聲朗讀課文，邊讀邊想青頭和紅頭對話時心情是怎樣的？將你的答案在小組內分享，討論。小組合作后，小組代表全班分享。找到的語言有（PPT呈現）紅頭：“救命啊！救命啊！”“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我馬上就會死掉”“可是你說的這些對我有什么用呢？”青頭：“你在哪兒？”“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”1.指名學生讀對話，其他同學評價。讀得好，問他為什么這樣讀讀得不好，問其他學生應該怎么讀，為什么要這樣。回到課本中找提示語。2.讀好句子，體會心情，看（1）提示語（動作、神態）（2）標點符號3.具體分析、指導朗讀“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。“你在哪兒？”青頭急忙問。說一說你的感受。青頭特別擔心紅頭。哪個詞能感受到它很擔心？急忙問。指名讀，問其他同學，誰來評價一下，他讀得怎么樣？那應該怎么讀，你覺得？你來讀一讀紅頭的話。救命啊！救命啊！（聲音很大）你為什么讀得這么大聲啊？哦，是得讓青頭聽見。課文中還給了我們一個提示語，紅頭怎樣地叫起來？拼命！拼命地叫，說明紅頭現在是怎樣的心情？害怕。我們一起來拼命地叫。（師大聲范讀）救命啊！救命啊！讀——那青頭在這里是怎樣問的？課文是怎么提示我們的？應該讀出怎樣的語氣？誰來試一試？我們朗讀課文時，要抓住課文給我們的提示語，這樣才能讀出紅頭的害怕以及青頭著急的心情。想要讀好課文，不僅要關注提示語，還要關注標點符號。哎，同學們你們來看，這是什么符號？（ppt中省略號標紅）生：省略號！我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！那這句話應該怎么讀？你來試一試。師：你為什么要這樣讀？現在我們學著剛才這位同學的樣子，一起來讀一讀紅頭說的這句話。同學們抓住了提示語，又關注了標點符號，體會了青頭和紅頭對話時的心情。我們剛才抓住了它倆的對話，體會了它們之間的友情。盡管青頭這樣安慰著紅頭，可紅頭還是哭了起來。誰來讀一讀這一段話？來，請你讀。想象一下，如果我們哭著說話，應該怎樣說？來，你來試試。讀出了這種悲傷的情緒了，我們學著這位同學，一起來讀。剛才大家體會得非常好。現在我們把它完整地來讀一讀。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！這句話，是青頭對紅頭的——？鼓勵！安慰！說得好！那除了這一句還有其他鼓勵的話嗎？紅頭！不要怕，你會出來的。好，那我們重點來看這兩句話。讀這兩句的時候要讀出什么樣的語氣呢？（勇敢、鼓勵，還有嗎？堅定。）找同學分角色朗讀課文。我們一起來看今天的任務單如果你就是紅頭，請你向你的好朋友們介紹下這次特殊的旅行：1.介紹你的旅行路線，用“先”、“接著”、“然后”、“最后”這些表示先后順序的詞。（☆）2.介紹一下牛胃的知識和牛吃食物的特點。（☆☆）3.在朋友圈介紹你的旅行感受，并說出你想感謝的話。（☆☆☆）師：這節課就上到這里，下課。生：老師，再見！師：同學們，再見！板書設計紅頭：緊張/害怕→絕望→感激青頭：著急/驚訝→鎮定/沉著→安慰《在牛肚子里旅行》學情分析（集團）本課是童話單元中的一篇科學童話故事。在低段和本單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》的學習基礎上，學生對童話這一體裁已經有了一定的感性認識，但是對這種理趣結合的科學童話，學生不一定很清晰。所以，梳理牛反芻的科學知識，感受童話故事豐富的想象是重點。為了幫助學生既能了解科學童話的知識，又能感受到童話的趣味性，可以引導學生通過抓住關鍵詞句，畫一畫牛肚子里旅行的路線圖；關注人物的對話和提示語，感受紅頭和青頭的人物形象，讀出相應的語氣。然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象，為單元習作編寫童話奠定基礎。《在牛肚子里旅行》效果分析（集團）本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。本課內容充滿童趣，教學中，首先主要抓住紅頭、青頭兩條線，幫助學生根據文本內容和課外補充材料，理清紅頭的旅行過程，從而了解牛胃的構成及其消化過程。同時關注語文教學的文學性，指導學生抓住關鍵語句、詞語體會紅透旅行過程中的緊張、害怕、絕望。體會青頭的冷靜、利用知識幫助朋友脫險。在體會情感的基礎上，再進行角色朗讀指導。表達訓練永遠是語文教學中的重點。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。教學中對紅頭的旅行路線，我設計了運用表示先后順序的詞語提示，學生在提示的基礎上說清紅頭的旅行路線就較為容易了。此表達訓練也為后面，學生講述牛胃的構成和消化過程奠定了基礎。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。本節課教學的成功之處：一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。二、品詞析句，深入體會。本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。但教學過程中仍有許多不足：備課中的備學生做的還是不夠，以至于教學中學生的反映跟不上節奏。對于學生表達訓練未達到訓練效果，草草而過，有些地方又處理的太過繁瑣，以至于后面的教學環節處理的過于簡單。教學永遠是一門缺憾的藝術。作為教師我們只有不但學習、探索、反思才能不斷提高。努力學習、不斷進取。《在牛肚子里旅行》教材分析（集團）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，這些童話讓學生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國。《去年的樹》中的鳥兒有著和人一樣的真摯情感，歷經周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽；《那一定會很好的》主人公不斷產生愿望，恰巧不斷地實現了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。《在牛肚子里旅行》是張之路爺爺的一篇科學童話。這篇文章雖然篇幅比較長，但是脈絡清晰。蟋蟀紅頭和好友青頭捉迷藏時，不小心被吞進了牛肚子里，。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。讀完整篇文章，紅頭和青頭兩個鮮明的形象也逐漸變得立體起來。紅頭由一開始的害怕到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著。而青頭是一個懂科學、有智慧、有情義、臨危不懼的形象。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。紅頭被大黃牛卷到嘴里——進了牛肚子——從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里——和草一起噴了出來，這一旅行路線，蘊含著牛反芻的科學知識。選擇此篇課文，主要是想呈現童話這種文體，也可以用來介紹科普知識，就像二上的《植物媽媽有辦法》一樣，詩歌也可以作為科普的載體。課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第二，在平常的生活中出現了不平常的事情，蟋蟀被牛吃掉了，于是故事有了懸念，蟋蟀后來怎么樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有四個胃，會反芻的科學知識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故事跌宕起伏，引人入勝。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態，寫出了清頭急朋友之所急，遇到危險時沉著冷靜的特點。課文的兩幅插圖再現了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，也就是重在品味童話的情趣美好。在前面的學習中，學生對童話體裁已有了一定的感性認識，比如一年級的《小蝸牛》、《小松鼠找花生》、《動物王國開大會》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》、二上的有《小蝌蚪找媽媽》、《企鵝寄冰》、《雪孩子》，二下的《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。這次專門安排童話單元，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種體裁的初步認識。4篇課文運用多種形式引導學生感受童話豐富的想象，比如，展開想象走進鳥兒的內心世界；體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程；畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復述故事；了解圍繞一塊奶酪展開的故事。而“交流平臺”則在前面學習的基礎上引導學生梳理總結童話的基本特點、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，是一個總結。習作要求是“試著自己編琯童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，體現了閱讀鋪路，由讀到寫的理念。“快樂讀書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主體，引導學生閱讀中外經典童話，這是在二年級上冊“快樂讀書吧”讀讀童話故事和本冊“童話”單元基礎上的提升。中年級依然要重視識字寫字教學。由于本課要認識的生字比較多，所以可以讓學生分類識記：“齒、嚼、吞、胃、咽”5個生字可以整組識記；對于多音字“答、應、骨、幾”可以出示詞語讓學生比較辨讀。本課要求寫的字可以歸類指導，注意提醒易錯的筆畫和部件：“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬；“救”左右等寬；“剛”左寬右窄。“憐、流”都不要忘記一點。課后第一題“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣”，是感受童話美好的一個抓手。統編教材特別重視朗讀，不只是籠統地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。所以在本課的學習和閱讀時，可以讓學生劃出提示語和關鍵詞，初步體會青頭和紅頭心情變化的基礎，然后采用多種方式，讓學生練習分角色朗讀，來感受童話的美好。課后第二題“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友’，默讀全文，至少找出二三處來說明”，和第三題“畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”中的“看”“默讀”“找出三處”“畫出旅行路線”其實是信息資訊閱讀素養，而“從哪里可以看出”和“把故事講給別人聽”恰恰是文學審美閱讀素養，學生可采用同伴合作的形式找出證據。教師要設計出包容性寬大的問，引導學生去探索、發現。《在牛肚子里旅行》評測練習（集團）如果你就是紅頭，請你向你的好朋友們介紹下這次特殊的旅行：1.介紹你的旅行路線，用“先”、“接著”、“然后”、“最后”這些表示先后順序的詞。（☆）2.介紹一下牛胃的知識和牛吃食物的特點。（☆☆）3.在朋友圈介紹你的旅行感受，并說出你想感謝的話。（☆☆☆）《在牛肚子里旅行》課后反思（集團）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊的一篇有趣的科普童話。文章記敘了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷。通過這篇文章的學習，學生會懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現象。在本課的教學中，教師比較注重指導學生朗讀，體會紅頭的著急、緊張、悲傷的心情，體會青頭的熱心幫助，讓學生明白了這一個驚心動魄、險象環生的小蟋蟀歷險記，讓學生通過對語言的轉換，通過說話的訓練來把握課文內容。1、借用課件，還原牛肚旅程借助課件引出主人公紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，開課伊始，屏幕出示關鍵句段，引出兩只小蟋蟀的故事，一下子拉近了學生與文本的距離。在了解紅頭的旅程時，教師出示牛胃圖片，并在圖上用箭頭標出紅頭所經地點，再現了文本情境，學生可通過圖片直觀地了解紅頭所經地點及牛胃消化食物的情況，為想象“紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？”作了鋪墊，同時，更能體驗紅頭的危險遭遇，為紅頭緊張、擔憂。2、展開想象，訓練口語表達想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，教師引導學生變換角色敘述故事，把自己想象成紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。學生在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。3、品詞析句，深入體會情感教師層層遞進地引導學生感受青頭臨危不懼的精神，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情感目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后，引導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領悟，將文本承載的人文精神內化于心。情感目標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成不足之處：要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。《在牛肚子里旅行》課標分析（集團）《在牛肚子里旅行》是部編版三年級上冊第三單元中的一篇有趣的科學童話。本單元課文圍繞“童話”為主題，選編了不同作家、不同風格的4篇中外童話，這些童話讓學生乘著想象的翅膀，游歷在奇妙的童話王國。《去年的樹》中的鳥兒有著和人一樣的真摯情感，歷經周折，信守承諾，唱歌給老朋友收聽；《那一定會很好的》主人公不斷產生愿望，恰巧不斷地實現了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有的激烈的思想斗爭。一、識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2．累計認識常用漢字13個，3個多音字，13個會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

二、閱讀

1．用普通