6、課堂教學設計教育部審定2012義務教育教科書（三年級起點）五年級上冊Unit4Lesson3Therearetwentypupilsinmyclass.教學目標：1、能聽懂、會說、認讀、拼寫單詞：photo，sit，tell，story.2、能聽懂、會說、認讀句型：“Thereis…”“Thereare…”“Someare…Someare…”3、能運用Therebe結構描述景物，并能描述中加學校的不同。4、對中西方學校文化差異有一定的了解。二、教學重難點：1、Therebe結構單復數的運用。2、能自如與他人交流中加學校的相關話題。三、教學流程設計：Step1、Warm-up:Singasong：視頻《Intheclassroom.》【設計意圖】復習上節課ThereBe結構中的Thereis的單數形式，同時引出Thereare的復數形式，讓學生在歌曲中感知句子意思，為文中Therebe結構的學習做一個鋪墊。Step2、出示學校圖片，引導學生思考：What’sinourschool?師生互動交流，可簡單說出一些單詞。Step3、呈現五年級二班的教室。Look!Thisisourclassroom.Howmanypupilsarethereinourclass.Thereare47pupilsinmyclass.引出本課的課題。【設計意圖】模仿已有句子，說出完整的Therebe結構復數的句子，激發學生參與興趣。Step4、出示Lucy班級的三幅圖片，介紹Lucy班級：PhotosofLucy’sclass.Step5、Watchandnumber.【設計意圖】讓學生整體感知文本，并根據內容排序。Step6、Readandchoose.(讀第一段回答問題）Readingtips:閱讀貼士Readitslowlyandcarefully讀書要仔細，看圖別忘記！1.Thereare________pupilsinLucy’sclass.A.thirtyB.twenty2.Therearemany_________inLucy'sclass.A.computersB.booksandpicturesStep7、Readandmatch.(讀第二段將圖片與句子搭配）1.Somearemakingthings.2.Somearetellingstories.Step8、Readandanswer(讀第三段回答問題）Whatdotheydoinacircle?Theysingsongs.Theyplaygames.【設計意圖】三段采用不同的處理方法，防止形式單一，枯燥無味。Step9、Listen,watchandimitate.Tips:注意你的發音和語音語調哦！Step10、It’stimetoreadloudly.展示環節：小組讀、集體讀，評價及時。Step11、Fillintheblanks.1、Therearetwenty______inLucy’sclass.Herclassissmall,butherclassroomis______.Therearemanybooksand_________.They______booksand______picturesthere.2、Theyare________ingroups.Someare________things.3、Someare________stories.Sometimesthey______songsSometimesthey______gamesStep12、It’stimetowrite.WritetoLucyandtellhersomethingaboutyourclass.(請給Lucy回信介紹你的班級情況)Wordsbankbig,small,beautiful,desk,smallseat,computer,flower,photo,light……【設計意圖】考查學生綜合運用能力。先觀看班級相關圖片，一來進行提示，二來激發學生創作興趣。Step13、Let’senjoythevideo.【設計意圖】休息一會，欣賞一下國外班級活動情況，開闊學生視野。Step14、Let’senjoythevideoofourschool.【設計意圖】了解中西方學校的文化差異，讓學生更加熱愛自己的學校。Step15、After-schoolActivities.（1）Listenandreadthetextafterclass.（2）Retellthestoryinyourownwords.5、關于學情的研究基礎教育改革的核心理念就是要基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。“一切為了學生的發展”應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。《英語課程標準》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。今年上半年，我擔任五年級一班、二班、三班的英語教學，每班47名學生。一班的學生英語基礎較差，班級性格比較沉悶，上課不愛回答問題。二班學生英語基礎較好，班級性格比較活潑，課堂上學生回答問題比較積極。三班學生兩極分化明顯一部分比較積極，一部分暫時落后。主要問題表現在：1、學習興趣不是很高，部分學生甚至有厭惡感，同時，許多學生還是為學習而學習，談不上興趣問題；2、回家不會學習，無正確的學習方法，不知如何看書.學習態度談不上十分端正，回家以后鞏固時間很少，且缺乏有效的鞏固手段，練的機會明顯不足。3、部分學生學習的目的性不是很強，導致學習習慣不好，學習無明確的計劃，老師布置的作業不能按時完成，回家看書也只是應付家長，作業不能很好完成，作為語言性學科，聽與讀是非常關鍵的環節，而大多數學生這一點做的不好，這在聽力測試時表現的尤為明顯。影響學情的因素1、家庭原因：部分家庭的家長在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡單的滿足；有些家長本身的素質不是很高，同時還的思想給子女的學習造成了負面影響；父母的教育尺度不統一，他們當中沒幾個會說英語的,自己都不會,就更無從怎么去教自己的孩子了.這樣就讓孩子有空可鉆，或者讓他們無所適從；農村家長簡單粗暴的教育方法讓子女學會了撒謊，抵賴等不良習慣；周邊環境不佳或部分學生屬于雙親或單親在外打工的留守兒童,他們對子女的教育跟不上,甚至無法得到教育。2、自身原因：學習習慣不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間；學習的自覺性不夠，作業不能很好完成甚至有偷工減料的情況，學習任務只是局限于書面作業，不會自學；有些學生有較強的自卑心理，課堂上參與活動不積極或者干脆只做聽眾或觀眾；學習的心態調整不到位，合理有效的學習方法沒找到，學習效率不高。課程難度增加以后，學生的方法沒能及時跟上，心理壓力較大，但沒有合適的途徑解壓；自信心明顯不足而且學習動力不足的跡象也已經顯現，學生的攀比不是表現在學習上爭先，而是落在了其他方面。3、教師原因:農村小學中師資有限,學校把英語與其他“副課”同等對待,學生也就順著同等對待。由于沒有良好的校園氛圍，學校各項教學條件限制，學生對英語的學習也沒有很重視。由于種種原因，限制了農村小學英語的教學，使我們的孩子只是知道有“英語”這門課，為著這節課而學。在四周都是母語的環境中學習英語，無疑是難上加難。而英語閱讀的走進，進一步增加了學生學習難度，分析學生的方面有：（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的欲望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的欲望。（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助于閱讀活動設計的實效性。（3）學生的語言能力范圍。這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鐘，可能在農村校就要處理半個小時。（4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀后的練習做準備。（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什么程度。教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。還以教材為例進行分析：（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。制定教學目標根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由于各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到怎樣進行閱讀教學。三、采取的措施1、針對以上所存在的問題，改進課堂教學方式，讓師生之間的課堂活動形式更加多樣化，師生之間更加融洽；重新調整對學生的評價模式，讓他們更好發揮自身潛能，規范學習態度，嚴謹學習作風；加強與學生家長的交流，更好發揮家校共建作用；與問題學生多談心，多交流，幫助他們想辦法，解決學習上存在的問題，讓他們看到努力之后的結果。2、學習是一項長期的艱巨的工作，教師、學生、教學環境等諸多因素都可能造成學生學習成績的變化。根據現在所暴露出的問題，我們課題組也在積極思考對策，采取集體備課。在這個過程中，每位教師都積極參與，在集體備課的基礎上結合班級的實際情況再復備，根據班級實情與其他教師及時交流溝通，發現存在的大眾化問題再商議相關的對策。3、學習英語的方式方法很多，在日常生活中，只要我們有心，處處可以學習英語。在校內，抓好課堂時間，給予學生充分的時間與空間，教給學生學習的方法，教學生獨立、合作、創造性地解決問題。鼓勵學生在校園里與同學之間、老師都嘗試用英語進行交流。回到家里，多看有關少兒英語節目，閱讀有關書籍，并養成作筆記的習慣。鼓勵學生將自己聽到的或看到的自己認為有趣的內容記錄下來，帶到學校與同學共同交流學習。4、在學習中，由于各種原因，經常會遇到各個學生學習進步程度不同的情況，久而久之，便會出現優生與后進生的參差不齊的現象。英語的學習更是如此，情況比較嚴重的往往是男生行列。針對這種情況，首先找出這類學生后進的原因，一方面鼓勵他們認真努力學習，另一方面在課堂中經常性地讓其發言，回答問題，糾正其不足。而且帶動其他學生，采取一幫一的形式，互相幫助，互相學習，并進行有效的競賽活動。小學英語打基礎，培養興趣的階段，更不能讓任何一個學生產生厭學的情況，力求使每一個學生都能以積極的態度面對英語的學習5、教師通過相互聽課，評課來更好交流，提高課堂教學能力也是非常關鍵的。相互觀摩任課教師如何訓練集體備課時提出的重難點，提高學生的水平。加強教育科研的研究力度，將課題研究的成果真正落實到指導實際的教學中去。在研究的過程中要不斷完善，不斷創新，提高教育教學質量。因為合適的才是最好的。困難雖然客觀存在，但多想辦法，多投入，多努力，改進方法，相信我們一定能有較好地收獲。8、學生當堂學習效果評測結果及分析本節課教學對象是小學五年級的學生，他們的認知能力有了進一步的發展。逐漸形成了英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此需要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。他們學習英語的方法由死記硬背型轉到理解型并運用到交際中。他們有自己的學習技能和策略，會把語言學習和興趣聯系起來。通過任務型課堂學習，學生的自主性得到加強，不再認為英語的學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體。一、調查基本情況：本次調查主要是采取隨機抽取學生座談方式和評測練習相結合進行，調查對象為本節課上課學生。此次調研活動主要從學生課堂表現、學習效果評價和教學環境、設施狀況等四個方面展開調查，并就調查結果進行了分析。二、調查結果與分析（一）調查結果按優、良、中、差分別為:1、學生課堂表現：攜帶教材、配套習題冊等學習資料。90%10%0%0%2、課堂無吃東西、交頭接耳、睡覺、看課外書籍等現象。100%0%0%0%3、課堂學習氛圍活躍，踴躍發言、積極參與、形成師生良好互動。75%15%10%0%4、能跟隨教師的教學思路、認真做好課堂筆記、完成課堂練習。90%10%0%0%5、學習效果評價、學生理解和接受授課內容。75%10%5%5%6、教學環境設施情況、課桌椅擺放整齊、課室照明、衛生情況良好。95%5%0%0%7、教學用具準備齊全。90%10%0%0%8、教學設備、設施正常運行。95%5%5%0%（二）調查分析1、學生課堂表現：1、2項主要是從學生學習態度方面進行的調查，調查結果來看，絕大多數學生的學習態度端正，但仍存在著不帶教材現象。3、4項調查學生的課堂參與度和聽課的專注程度。從調查結果來看，近十分之一的學生未能很好發揮主體能動性，課堂投入不夠。2、學習效果評價：第5項是對學生的學習效果進行的調查，通過與學生交流，85%的學生認為可以很好的接受并理解教學內容，但仍有少數學生反映聽課緊張，影響發揮。3、教學環境、設施運行情況：第6、7、8項主要是對課室的衛生狀況、教學用具的準備情況以及教學設備、設施的運行等方面進行的了解。從統計數據來看，對以上幾方面的認可度較高。三、結果分析（一）打造具有個人教學特色的教學。認真備課，把知識輸入設計的具有“啟發性”，讓學生在自我預習的知識基礎上，主動利用已有知識構建新的知識體系，情景教學貫穿始終。（二）轉變教學觀念，注重閱讀方法指導，落實學生主體地位。簡單指令，讓學生理解教師教學意圖，充分利用肢體語言，教師做到少說不說，學生才能多說多練，簡化教學模式，高效課堂學習。積極探索教學方法，更多的是啟發學生，留給學生一些思考的空間，教給學生學習的方法，正所謂“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，帶著知識走向學生，只是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。教師應轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性，在切實提高課堂教學質量的同時培養學生的終身學習能力。（三）對待后進生，要有耐心，持之以恒從課上回答問題可以看出，有個別學生沒有掌握好課堂教學內容，這些學生英語基礎薄弱，教師要做好課后輔導，促其進步。4、關于教材內容的研究本節閱讀材料，是與學生生活密切相關的學校生活，通過討論加拿大學校生活和課外活動，描述校貌，介紹加拿大學校和中國學校之間的不同。一、教學目標：1、 能聽懂、會說、認讀、拼寫單詞：photo，sit，tell，story.2、能聽懂、會說、認讀句型：“Thereis…”“Thereare…”“Someare…Someare…”3、能運用Therebe結構描述景物，并能描述中加學校的不同。4、對中西方學校文化差異有一定的了解。二、教學重、難點：1、Therebe結構單復數的運用。2、能自如與他人交流中加學校的相關話題。那么，根據教學內容，怎樣進行閱讀教學？對于怎樣進行閱讀教學老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。三、閱讀教學的方式根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的“先鋒”教材和外研版“新標準”教材，在單元后面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為“基于閱讀的教學”；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。四、閱讀教學的準備工作1.分析教材（閱讀材料）分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：（1）教材中對閱讀材料的要求是什么？（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？（3）通過閱讀材料的學習，比較適于學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等下面我們就教材中閱讀板塊進行以下分析。高年級閱讀板塊（Let'sread、Let'swrite）是在每單元的一、二課之后的設計，前面幾個板塊，如：Listenandsay、Let'stalk、Let'sdo等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Let'sread、Let'swrite板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，“把閱讀放在一個單元的后面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。”也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。教材中閱讀板塊的特點是什么呢？（1）有情景。（2）絕大部分的語言是學生學習過的。（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。（4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。五、閱讀教學的基本過程從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那么，每個環節的作用是什么，我們又是采用什么樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？1.Pre-reading（閱讀前）在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些準備活動，像warmingup，包括知識的準備和文化背景的準備。pre-reading部分是以準備為主，實際上就是為后面學習做些準備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。2.While-reading（閱讀中）While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料后面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。如以下方式：1.把相關圖片和文章的各個部分配對；2.把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；3.完成不完整的句子和完型練習；4.通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內容；5.完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀后再做這些事情。3.Post-reading（閱讀后）Post-reading是讀后理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限于知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀后回答可以是一些小的任務。比如：1.在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。2.讀后聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。3.畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。4.組合式講故事——分小組的故事接龍。5.表演短劇或者木偶戲。6.講述類似的個人經歷。7、評測練習1、DearLucy,Mynameis.I’mfromChina.I’minschool.Therearepupilsinmyclass.Myclass,andmyclassroomis.Thereisainmyclassroom.Therearemanyand.Ilovemyclassroom._________2、Wordsbankbig,small,beautiful,desk,chair,computer,TV,flower,picture,book,light……10、課后教學反思本節課是一節小學英語閱讀課。《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求，小學英語閱讀教學反思。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。經過老師們指導，本節課緊緊圍繞這一理念，我設計了多種教學活動，在活動過程中,激發學生興趣，學生參與積極性高。從教師自身上反思，在教學中我缺乏一些教學熱情，沒有把課堂氛圍和學生學習英語的積極性完全帶動起來。在以后的教學過程中，我要試著不斷突破自己、試著與學生共同成長。在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。3、關于課程標準的研究本節是一節小學英語閱讀課。小學英語閱讀教學的目的是什么？我們先來看看