漢語拼音dtnl教學反思

今天上午我上課的內容是漢語拼音第四課聲母d、t、n、l的教學。語文課標中明確指出：漢語拼音教學盡量有趣味性，與說普通話相結合，為此，在制訂教學目的時，除了讓學生學會d、t、n、l四個聲母，能讀準音，認清形；學習d、t、n、l與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學生學習拼音的愛好，又根據學生的實際狀況，年紀特點，重點抓學生的傾聽習慣的培養。在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生的學習愛好，樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的主動性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，誘發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們愉快求知的源泉，本課的設計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結束，從中穿插了開火車、跟我學等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學生有時的體現不盡人意，我覺得學生能夠有更杰出的體現，但現在的課堂在我看來只能極力而為，從實際看，在學生眼里，沒有紀律概念，個別學生在課堂上走神，能夠至我走到他面前他都不懂得，我使出了渾身解數，也未見效。固然，這與方式辦法關系甚大，如何想方設法讓每個孩子都有一種認真傾聽的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點，由于我認為拼音學習就是一種從模仿到掌握辦法的過程。漢語拼音zh、ch、sh、r教學反思進行拼音教學已有一段時間了，我逐步感受到了拼音教學要力求做到有情有趣，由于拼音教學是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響后來的學習。為此，我遵照新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我盡量合理地運用多個形式的教學辦法，調動學生參加學習的主動性，為學生創設一種良好的學習環境，讓學生在拼音王國里愉快地遨游，以達成較好的學習效果。在專家本學時我充足運用音節和語境圖進行說話訓練。如教“rìchū”這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自己的話斷斷續續描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rèchá”這個音節時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學生紛紛回答，接著再讓學生端著一杯熱茶進行簡樸的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶。”學生輕松而又精確地掌握了“rèchá”的讀音，并學會了一句初步的交際語言。漢語拼音ao、ou、iu教學反思七、八歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學情境的設計。如：“變魔術”吸引學生的注意力，激起他們學習的愛好。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充足運用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為根本，讓學生讀好3個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學辦法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其它學生對韻母的四聲的掌握狀況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充足體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調后選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯系這一特點，也積累了學生的語言。我結合了iu的四聲，把教材有機整合到課間操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充足凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的發明性，把課堂的教學氛圍推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣體現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生異常興奮，由于他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。漢語拼音ang、eng、ing、ong、ing教學反思今天，我給孩子們上了最后一節拼音教學課ang、eng、ing、ong、ying。自從學習復韻母后來發現孩子們學習起來有些吃力，為了讓孩子們學習起來更加輕松，我努力地尋找孩子們喜歡的方式，在這節教學活動中我運用了下列辦法：1、在學習整體認讀音節ying的時候我把它的四個聲調放在一種故事中進行教學：一只老鷹自覺得自己非常厲害，總想和小雞比比誰的本領大，可是最后贏的卻是小雞，懂得是為什么嗎？原來在比賽的時候老鷹把小雞的影子當成了小雞，因此撲了個空，看來做事情只有硬功夫是不行的，還要有智慧。這樣孩子們在輕松愉快的氛圍中學會了ying的四聲。2、本課的韻母全是后鼻韻母，核心在于“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行精確的定位。首先出示“ng”，教師說清晰發音的辦法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀，讓每一種學生都掌握發音辦法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面對全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導后鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。3、學習目的在于運用。我激勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在課本中、在生活中尋找后鼻音的音節，如學習用品、生活用品、家具、電器、同窗的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗，讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。到現在為止已經學完了全部的拼音教學，在這個過程中孩子們和我還是相對比較享有我們的課堂的，最后祝我們的孩子們能夠學的開心，玩的舒心。孩子們加油！《在家里》教學反思本節課規定學生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學中將生字分散在兩節課進行，把短文中的六個生字放到第二學時里去學習，這樣做到分解難點，突出重點。《在家里》這節課的一開始，我就以一種活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是錦城小學一年級的學生，歡迎你們到我家做客”為導入。當學生看到一種活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，愉快地合不攏嘴。隨即我出示了一種有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境，貼近了學生生活，使學生學習主動性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的愛好，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象，借助實物認識生字，學生感愛好，也容易記住，學得自然輕松。全部字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又較好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。我讓學生選一種經常見的物品說一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。為了訓練學生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經常見的生字：“電、上、燈……”讓學生自由組詞，學生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導學生給帶有電的詞語歸類，學生樂此不疲。在鞏固生字，訓練說話的過程中，通過觀看畫面，學生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給父親媽媽。通過觀察父親媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢利導緊接著進行朗誦指導，學生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。“學以致用”是一切學科的最后目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學生運用生字進行說話，正好體現了語文學科工具性的特性。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，重視了對小學生從小進行情感和價值觀的對的導向。局限性之處是：1、即使我重視了學生對生字的認讀，并且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習上沒有做到真正的多形式，多辦法讀，顯得有些單調，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等某些更符合小學生心理特點的識字形式是不是會更加好呢？2、在懂得學生看圖、練習說話尚未完全到位，如果在指導學生看圖，說圖上有什么的時候，訓練學生用“有……有……尚有……”的句式，對學生連貫性地說一段話會有強化作用。《四季》教學反思本課的亮點以下：一、創設情景、激發愛好

俗話說“好的開頭是成功的二分之一”，創設好的情境能夠激發學生的學習愛好，于是課伊時我從學生的生活實際出發，說說現在是什么季節引出四季，然后讓學生觀賞四季的風景圖，從直觀上感知四季的美，激發他們對四季的探索。二、品讀課文、讀中識字

閱讀教學中的識字教學不能脫離語言環境，因此我采用三步讀書法來引導他們：一是初讀，規定讀準字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識字后再來整體感知讀，規定讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。三、朗誦指導、體味文本

通過前面的練讀，學生對課文已較熟悉了，但他們沒有進一步地理解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不懂得什么叫感情朗誦。因此在這個環節中我分兩步走：一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節來讀，說說它寫了這個季節的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該如何讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗誦的初步意識；二是讓學生自己配動作朗誦、請同窗上臺帶頭飾表演讀來達成感情朗誦的規定，這里也是預設中課堂的一種高潮。通過多形式、多層面的指導，學生朗誦的效果較好。

課后進行反思，預設中有一種環節沒來得及進行，即預設中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情。《語文課程原則》重視學生的思維，豐富學生的認知，因此我在預設中是讓學生帶頭飾表演讀之后，讓他們結合自己的生活實際，說說四季中除了課文中寫的這些景物特性以外尚有哪些景物特性，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學生對帶頭飾表演特感愛好，讓他們多表演了幾遍耽擱了時間，其實背面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預設的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。這節課能面對全體學生，營造良好的學習環境和課堂秩序，課堂語言精煉生動，局限性之處是沒有能夠合理地調控課堂節奏與內容走向。《比尾巴》教學反思本節課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生發現問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學生充足感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最后，請個別同窗采用問答形式來讀，并請個別學生來表演著讀。大家的愛好很高，不知不覺中，下課鈴響了……。可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一種“趣”字,無論什么課，在指導孩子朗誦上，只要能調動他們的主動性，引導好他們，朗誦的效果就會更加好。一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂。在本節課中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語調提出“你想如何對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師立刻予以支持，并提出“你們想如何讀就如何讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“如何走路”的權利還給學生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小構組員哦”，老師與學生平等對話，與同窗們共同思考、共同體驗成功的愉快，師生的和諧互動，充足體現了課堂民主和人文關心，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。二、營造富有情趣的課堂氛圍，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程。正如蘇霍姆林斯基所說：“一種教師不能無視學生的情感生活，由于那是學習中主動性和發明性力的源泉”。只有滿足了小朋友的情感需求，才干讓小朋友真正成為主人，投入學習。在本課中，我在課伊時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的講話；而后我又引導學生進行“趣味對讀”，并激勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗誦。“讀我所愛讀，愉快無比”；最后我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并快速在小組內討論起來。在寬松的氛圍中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上呈現無遺。三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓全部的學生全員參加，全程參加充滿活力的語文課程。新課程改革到處體現著以人為本的人文思想，我們的課堂應當像春天同樣，讓全部的孩子像百花同樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一種教學活動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一種教學環節都充滿著童趣，充滿著人文關心；學生不是演員，勝似演員，全員參加，全程參加了每一種教學環節。如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起小朋友個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福成長。《自選商場》的教學反思美國教育家布魯納認為：“學習的最佳刺激是對材料的愛好。”愛好是最佳的老師，只要學生有了愛好，就會讓智力開足馬力，讓才干閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程原則》指出：“識字教學要將小朋友熟識的語言因素作為重要材料，同時充足運用小朋友的生活經驗，重視教給識字辦法，力求識用結合。運用多個形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出體現在教學中倡導多認少寫的識字辦法，規定會寫的字極少，也很簡樸，但是識字任務卻很重，重要是識字量大。上《自選商場》這一課之前，我讓學生收集某些多個各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不停給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的愛好和能力都得到了提高。激勵學生在生活中識字。能夠借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有諸多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、錄音機，學生說，我相機出示對應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表達該實物的字。小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充足運用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識全部教材中的認讀字，就已經較好地完畢了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目的——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充足發掘語文學習的資源。《平平搭積木》教學反思《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發開去，揭示了平平“心中有別人”的美妙品質。內容和語言都貼近小朋友的生活實際，對學生有較好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗誦課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。通過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為單薄，因此在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字辦法。我激勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當一生說他記住了“呢”字，“口、尼→呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述辦法，很自然的，其它同窗也快速采用了拆分的辦法識字“門、日→間”；“此、二→些”；“人、主→住”。我不能和孩子們說這種辦法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記辦法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還能夠順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？在朗誦教學過程中，我運用了多個形式的朗誦。學生自瀆、選代表讀、分角色朗誦、小組賽讀、師生比賽讀……通過重復朗誦，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給父親媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。另外在情境圖的協助下，在分角色朗誦中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語調來讀。而多個形式地朗誦后，學生還感悟出了平平是個心中有別人，善良聰穎的好孩子。固然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗誦時，我這樣問：日常你的奶奶是如何和你說話的？學生的回答各不相似，課堂紀律一時難以控制。確實，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶慢聲細語的……因此，這樣的問題是沒有什么可取性的，不如直接點明：奶奶普通都是和藹的，因此讀奶奶的話時應當慢某些，輕某些，這樣學生不僅印象深刻，并且也大大節省了時間，課堂節奏自然也快了起來。因此，教師的學習規定要明確，提出的問題才干更加精確。在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美妙品質的認識和贊美，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經我的允許就發問了：“