讓學生學會全批全改

已經嘗到“改革作業(yè)批改法”的好處后，我內心有一個沖動，即總結了我改革作業(yè)的方法和方法，并形成了“系統、步驟、步驟”的書面交流。我應該讓我的同事們積極行動，改革作業(yè)的批改方法。他們不為學生工作感到困難和抑郁，讓他們在更多的時間讀書和學習，開闊視野，放松教育，感受到教育的樂趣和幸福。一、優(yōu)化組合,培養(yǎng)“小組”既然傳統的作業(yè)批改模式耗時、費力,收效甚微,還養(yǎng)成了學生被動學習、厭惡作業(yè)的局面,我們何不改變作業(yè)批改的方式呢?改變作業(yè)批改方式,即改變教師“全批全改”的方式,把作業(yè)批閱權交給學生,讓學生通過自批和互批來完成對作業(yè)的批閱。以此減輕教師負擔,培養(yǎng)學生的學習責任心和自糾能力。1、相信學生。無論是哪個年級的學生,只要他有完成作業(yè)的能力,他就具有批閱作業(yè)的能力,教師一定要相信學生,相信他們能在老師的指導下較好地完成對自我作業(yè)或同伴作業(yè)的批閱。2、合理分工。根據魏書生老師“讓人人有事做”的經驗,教師要根據學生“強烈的主人翁意識”和“被需要的心理需求”進行合理分工,讓班級的每一個成員人人有事做。按照近幾年的教育改革模式,對班級學生的分組,大都根據組間同質、組際異質的原則分成4—6人小組。以4人小組為例,教師可以根據小組內學生的綜合能力將學生分別命名為1號組長、2號組長、3號組長、4號組長。1號組長負責家庭作業(yè)的收發(fā)和組織批改,2號組長負責課堂作業(yè)的收發(fā)和組織批改,3號組長負責收發(fā)課堂練習本,4號組長負責臨時事務和協助其他組長。因為人人都戴上了“組長”的高帽子,人人都有事做,所以學生的自覺性、主動性和責任意識就慢慢地培養(yǎng)起來了。3、批改培訓。由于學生習慣了教師的全批全改,所以如果一開始就放手讓學生自批或互批,那么學生往往會茫然無措或不負責任的亂批一通。因此,教師要對學生進行“批改培訓”。一是講明自批或互批作業(yè)的好處,讓學生(甚至家長)從心理上接受這種做法。二是讓學生了解批閱作業(yè)使用的標識與符號,作出統一的要求。4、互批或自批。學生批改作業(yè)一般有互批或自批兩種形式。經過培訓之后,學生根據教師提供的答案,或自批、或同桌互批,或小組討論著批,以求釋疑解惑。課堂教學中的隨堂練習,也可以采用學生自批或互批的方式解決。5、記錄“問題”。經過互批后的作業(yè)當即返回學生本人,學生在作業(yè)本上對做錯的題進行標記并訂正,然后將錯題記錄在“問題記錄本”上。問題記錄本不僅記錄題目所在頁碼號,還要注明問題解決的時間和效果,以督促學生“自我跟蹤”。6、教師抽查。學生批閱之后的作業(yè)本在課后交給教師,教師進行課后抽查。由于作業(yè)是經過學生互批過的,所以不必教師全批全改和精批細改,只需看學生作業(yè)中的錯題,并對錯題進行記錄整理,以便了解學情即可。7、雙重跟蹤。雙重跟蹤即學生自己跟蹤與教師跟蹤。前者要求學生定期翻閱“問題記錄本”,思考并糾正錯題,后者是指教師借助“學生問題檔案”和“教師抽測記錄”,定期對跟蹤對象進行指導。二、改革與批改程序的注意事項(一)精心設計作業(yè),提高作業(yè)質量有的教師習慣于傳統的布置作業(yè)和批改作業(yè)的習慣。常常是上了新課就布置教輔資料上相對應的作業(yè),無論難易、多少,統統要求學生整齊劃一地完成,也難怪學生會“不感興趣”或馬虎對待。為了提高學生作業(yè)的興趣和質量,教師首先要明確讓學生做作業(yè)的目的——鞏固知識而不是完成任務。那么,作為教師,備課時一定要精心設計作業(yè),設計有代表性的作業(yè),作業(yè)數量、難易程度一定要適中,還可以布置形式多樣的作業(yè)。如三年級學“測量”,布置學生測量家里物品的長度、高度;學“年月日”,讓學生搜集近幾年的年歷卡,制作來年的年歷卡等,這樣的作業(yè)既可以激發(fā)學生的學習興趣,又可以鍛煉學生的綜合能力。(二)及時修改及時的學生評價方式教師除了要培訓學生批改作業(yè)的方法外,還要時時監(jiān)控學生的批改情況及修改情況。對完成較好、批改認真、修改及時的學生要大力表揚,表揚的方式有很多,或教師批“優(yōu)秀”、或“加星”、或展示等。教師可以每周五進行“一周優(yōu)秀作業(yè)展”,評出“本周作業(yè)明星”,以此激勵全體學生繼續(xù)努力。在監(jiān)控中,對學生作業(yè)及批改情況要根據教學內容的不同和學生年級的升高做適當地改進和調整,以此適應各年齡層次學生的需要。三、改革與批改措施的好處(一)提高教學效果學生在作業(yè)批改中,會進一步分析、研究作業(yè)內容,領悟作業(yè)意圖,掌握解題方法,學習別人作業(yè)中的優(yōu)點,不再犯他人同樣的錯誤等,有利于提高教學質量。(二)自批與被動的學習師生之間經常針對同一個問題——作業(yè),展開研究,改變了教師“主動教”、學生“被動學”,教師“主動批”、學生“被動做”的局面。學生在自批和互批的過程中,把學習當成了自己的責任,增強了學習的積極性和主動性。教師在放手讓學生批改的過程中,走出了“全批全改”的苦悶泥潭,既減輕了自己的負擔,又看到了學生的能力,這種愉悅的心境,能不增進師生情感嗎?(三)注重“以生為本”對學生綜合能力的培養(yǎng)教師從“全批全改”的繁重工作中解放出來,將有更多可自由支配的時間去指導學生糾