《為中華之崛起而讀書》教學設計第二課時導入：同學們，這節課我們繼續學習22課，繼續走近周恩來，進一步感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向，請大家齊讀課題。（生讀）這是12歲的少年周恩來立下的偉大志向，怎么讀？再讀課題。同學們的聲音堅定有力。出示目標：1、能根據主要事件，說清楚課文的主要內容。2、通過資料加深對課文內容的理解，說出少年周恩來立志的原因。3、說出自己讀書的志向。三、復習回顧1、師：同學們，上節課我們已經初步學習了課文，知道這篇文章主要講了三件事。課前，老師發給了每位同學一張讀書單，同學們能根據讀書單上的事件要素（時間、地點、人物）填寫完整，現在請對子之間互相交流交流這三件事。師：誰來說一說這三件事是什么？指生答。2、師：你知道這三件事之間是什么關系嗎？耳聞“中華不振”、目睹“中國女人被欺凌”這是立志的原因，立下志向這是結果。知道了原因和結果，那現在你能把這幾件事串聯起來，概括一下課文的主要內容嗎？（學生概括課文的主要內容，板書：串聯法。）師過渡：少年周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？你能從文中找到表示原因的這個關鍵詞嗎?（生：中華不振，師板書）新授：師：那么，文章中的哪一自然段最能體現“中華不振”呢？請同學們瀏覽課文，誰來說？（生：16自然段）下面我們就直奔主題，請同學們默讀課文的16自然段，思考哪些詞句能體現“中華不振”？圈畫出來，并寫下自己的體會。（出示課件）預設：A、中國女人。生：她的親人被外國人的氣車軋死了，卻無處說理，感到中華不振。師：親人被軋死了，請同學們想象一下她的親人可能是誰？生：可能是她的丈夫，可能是她年幼的兒女，可能是她白發蒼蒼的父親母親，可能是她的兄弟姐妹。師：面對親人被無情的軋死，她怎么能不傷心？怎么能不悲痛？怎么能不哭訴呢？現在她僅僅是希望中國巡警能給她一個公道，但結果呢？生：中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥他。師：這都是因為什么呀？對，“中華不振”呀！這也應了伯父說的那句話：奉天有些地方被外國人占據了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩，沒有地方說理。多么可憐的人吶。師：還有誰說：從哪里感受到了“中華不振”？B、中國巡警。師：你來讀一讀描寫中國巡警的句子。生：讀。師：你認為中國巡警應該怎么做？生：懲處外國人。生：替中國婦女申冤。師：作為一個具有中國國籍的中國巡警，不但不幫著咱們中國人伸冤，反而替外國人撐腰，真是可惡至極，這都是因為“中華不振”啊！師：來，誰來讀一讀描寫中國女人和中國巡警的這句話？（生讀，師指導：中國女人是可憐的，中國巡警是可惡的。）（再讓這一生讀）（男女生分開讀，女生讀中國女人，男生讀中國巡警）（注意把其中的一對關聯詞“不但不…反而”重讀了。）（齊讀）C、圍觀的中國人生：緊握拳頭，敢怒不敢言。師：同學們，現在也讓我們握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握。此時此刻，假如我們就在現場，我們親眼目睹了整個事情的經過，作為一個有血有肉、有骨氣的中國人，你會怎么做呢？生：替中國婦女出頭。生：替中國女人討說法。生：訓斥中國巡警，批評中國巡警。師：老師真為你們驕傲，看來你們都是有責任感、有使命感的中國人。但是當時在場的中國人只能把無邊的怒火攥在緊握的拳頭之中，誰又敢怎么樣呢？這是一個——對，反問句，意思是誰也不敢怎么樣。只能勸勸這個可憐的女人，由此我們不能不感受到因為“中華不振”，作為一個中國人的可悲。（指生讀）3、小結：請同學們看圖片。一位可憐的中國女人，一些可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，還有文中沒有直接描寫但卻是罪魁禍首的可恨的外國人，共同導演了這令人痛恨的一幕，這些都讓我們感受到了“中華不振”。（聲音低沉、無奈）4、師：當周恩來初來奉天時，伯父告訴他“中華不振”，雖然他難以忘懷，但卻是疑惑不解。但此時此刻的周恩來在親眼目睹了這件事后，才真正體會到了“中華不振”的沉重分量。（師板書：疑惑不解、深刻體會）。5、師：像課文中所寫的這樣的例子還有很多很多，請看大屏幕。（課件出示資料介紹）。這一樁樁、一件件，這所有的一切不平等都是因為“中華不振”啊！6、為什么“中華不振”呢？為什么當時的中國不振呢？請同學們來看背景資料。（課件出示，師讀，速度稍慢）7、師：這引發了周恩來更深入的思考：怎么把祖國人民從苦難和屈辱中拯救出來呢？這個問題像一團烈火一直燃燒在周恩來心中。8、師：所以，在新學期的修身課上，當魏校長問：“你們為什么而讀書？”時，他清晰而堅定地回答，生齊讀課題。這簡短的九個字是他學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答，再讀。這是他一生信守的諾言，更是他終生為之奮斗的目標。這體現了周恩來與他人不同的博大胸懷和遠大志向。8、升華感情：1917年，19歲的周恩來去日本留學前，寫下了一首詩，請同學們跟老師一起來讀。師解釋：前兩句“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮”寫出了周恩來東渡日本求學，就是為了尋求救國救民的真理。“面壁十年圖破壁”意思是學成之后，像破壁而飛的巨龍一樣，為祖國和人民做一番大事業。”“難酬蹈海亦英雄”即使理想無法實現，投海殉國也是英雄。這首詩大氣磅礴，讓我們一起再讀。這首詩也抒發了周恩來想讓中國崛起的博大胸懷和遠大志向。（完成板書，畫箭頭）。拓展延伸：處于戰亂時代的周恩來，因為“中華不振”，少年時代就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，促使他成為一代偉人。那么，現在的中國正在和平崛起，這是一個世界公認的事實，但當今中國的崛起，主要還是體現在GDP、制造業、軍事和科技等“硬實力”方面，特別是今年國慶的大閱兵，更體現了我國綜合國力的實力。（課件展示圖片）但我國在思想文化、價值觀念、社會制度等層面的“軟實力”則明顯不足。梁啟超說：少年富則國富，少年強則國強！那么作為跨世紀的新一代，在座的各位少年，你們又為什么而讀書呢？（指生答：為中國的發展而讀書，為祖國更加強大而讀書，為家鄉變得更加美麗富饒而讀書。）師評價：同學們的讀書志向都很遠大，你們將來都是祖國的棟梁之才。那么，你們又為什么有這樣的讀書志向呢？課下請同學們好好思考一下，寫下來。作業：1、你為什么而讀書，原因又是什么呢？想一想，課下寫下來，注意寫清楚理由。2、推薦讀書：《周總理的故事》《飛機遇險的時候》。《為中華之崛起而讀書》學情分析《為中華之崛起而讀書》是部編版四年級上冊第七單元的精讀課文。四年級上學期處于向高學段過渡的時期，我校學生通過以前的學習，已經接觸過不少記敘類文章，大部分學生在自主感悟課文內容方面已經有了一定的基礎，但本文殘酷的時代背景與學生現在的幸福生活相較遠，學生很難體會當時中國人備受外國人欺凌的情境，不容易進入文本所描述的情境而人物產生情感的共鳴，所以在教學時我通過圖片與文字，為學生補充了大量當時的背景資料，幫助學生了解當時的時代背景，以便學生更好地理解課文。《為中華之崛起而讀書》效果分析《為中華之崛起而讀書》是一篇激勵學生為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗的文章。教材有幾大亮點：1、文章將敘事與抒情融為一體；2、事情敘述清晰，都清楚地交代了時間、地點、人物和事件等要素；3、層次安排巧妙、過渡自然，采用了先出示結果，再追述原因的寫法，時刻引發讀者思考。如何讓學生清楚地把握文章的主要內容，深入體會周恩來立志的原因是我在課堂上努力追求的目標。回顧我執教的第二課時，有成功，也有缺憾。一、成功之處1、抓住立志原因的關鍵詞“中華不振”，層層理解。細讀課文之后，我發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。我就抓住這個核心層層教學，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在文中找出表現“中華不振”的詞句并體會，從而理解周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的偉大志向，激發學生的愛國之情。但文中表現“中華不振”的語句很多，經過分析，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第16自然段，于是我就主要抓住這個典型事件進行教學，讓學生去品讀“中華不振。讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來讀書目的的可貴。2、抓住重點、難點、落實教學目標。本節課的重點是理解課文主要內容，難點從句段中領悟“中華不振”的含義，理解周恩來立志的原因。激發學生愛國熱情。因此，我把第16自然段作為我教學中的一個重點段，引導學生采用多種方式研讀此段，讓學生的心中自然而然地產生情感。課堂上我讓學生邊讀邊思考：事情發生的過程中在場的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關的句子劃下來，并寫出自己的體會。我不失時機地追問：為什么中國婦女會有這樣的遭遇？外國人把中國婦女的親人軋死了為何能逍遙法外？同學們，如果現在你就是圍觀的中國人中的一員，你會怎樣想怎么做？這時學生思維被打開，個個說得十分動情，有的學生憤怒之火已被燃起。3、結合實際，注重情感，更加深化在教學過程中不僅要逐漸加深對“中華不振”的理解，還要引導學生立報國之志。學生對周恩來少年立志而感到欽佩，從而讓學生知道自已讀書是為了什么？從心底深處喚起學生的民族意識，才真正達到目標。所以結合實際，注重情感更加深化，把課文內容與現實結合起來，通過談讀書的目的，激發學生報效祖國的情感。不足之處1、過分關注情節表達，對文中語言文字的訓練還不夠扎實。2、教學評價語言不夠豐富。3、對學生有些偏離主題的回答，有些茫然。如何運用教學機智，抓住課堂上的意外從而生成精彩，還需要自己不斷學習，不斷實踐。《為中華之崛起而讀書》教材分析《為中華之崛起而讀書》是部編版四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，寫的是周恩來少年時代在奉天讀書時的事情。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立下志向要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹，層次清晰。采用先出示結果，再追溯原因的寫法，共寫了三件事：第一件事，修身課，上少年周恩來說出“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。第二件事，周恩來耳聞伯父所說的“中華不振”，對此感到疑惑不解。第三件事，在被外國人占據的地方，目睹中國婦女被欺侮而沒處說理。這使他真正體會到伯父所說的“中華不振”的含義，從而立下了“中華之崛起而讀書”的遠大志向。這樣的安排可以調動讀者的閱讀興趣，引發讀者的層層思考，教育我們思考讀書的意義：應該把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。本文的教學重點是能歸納課文講述的三件事，并連起來說清楚課文的主要內容。難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來勵志的原因。《為中華之崛起而讀書》評測練習一、讀拼音，寫字詞。1.伯父嚴sù（

）地說：“每個人都要努力做到xiōnghuái（

）（

）寬廣，知榮rǔ（

），gù（

）大局，力爭報xiào（

）國家，zhèn（

）興祖國。”爸爸聽了，zàn（

）同地點了點頭。2.對這個問題我一直yí

huò（

）（

）不解，直到看到名師點撥，這道題的思路才逐漸清xī（

）起來。二、詞語訓練。1.有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。“默默”的近義詞是_____________，用“默默”可以寫成成語：默默_____________、默默_____________；“若有所思”詞語中“若”的意思是_____________，詞語的意思是_____________。這是一個與思考有關的詞語，這樣的四字詞語還有_____________。用“若有所思”寫一句話。_______________________________________2.正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警門前圍著一群人。句中與看有關的成語是_____________，根據提示，寫出不同的看：（1）聚精會神地看（

）

（2）恭敬地看

（

）（3）從低處望上看

（

）

（4）目光迅速地向四周看（

）三、仿寫句子。1.誰又敢怎么樣呢？（改為陳述句）____________________________________2.巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥她。（用畫線詞語寫句子）____________________________________四、課內閱讀。此時的周恩來才真正體會到“中華不振”這四個字的沉重分量。怎么把祖國和人民從（艱難苦難）和屈辱中（拯救挽救）出來呢？這個問題像一團火一直燃燒在周恩來心中。所以，當修身課上魏校長提出為什么而讀書這個問題時，就有了“為中華之崛起而讀書”的（洪亮

響亮）的回答。1.用“_____”畫出括號里恰當的詞語。2.此時周恩來的心情是_____的，他一直思考的問題是什么？用“_____”畫出來。3.結合課文的事例說說“中華不振”的含義。__________________________________4.聯系課文和下面的詩句，說說周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？你覺得他是一個怎樣的人？大江哥罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。《為中華之崛起而讀書》課后反思《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據本課的學習目標，我決定將學生的自主探究與教師的適時引導結合起來，把知識點通過各種方式展現出來。讓學生讀進去，再讀出來，通過閱讀并結合補充的資料來體會文章內涵。一、找準切入點，緊扣“中華不振”這一關鍵詞

之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點來進行教學的。首先設下疑問，從哪里體會到中華不振?找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。

在課堂上，圍繞著中華不振讓學生進行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發學生的愛國情懷。使學生達到感情的高潮。

二、讀經典段落，體會細節。

課文的第16自然段是體現中華不振的特寫鏡頭，是激發學生情感的要點。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學來細讀這一段，并且邊讀邊不失時機的加以追問;為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭?為什么外國人軋死了中國人還能逍遙法外?如果你就在現場，你會怎么做?通過我的引導，學生十分動情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。

三、直面歷史，樹立學生的愛國