學習2011版思想品德課新課標的心得體會一、要準確把握教師角色教師不再是教科書的忠實執行者，而是能創造性使用教材，并善于激發學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。教師，盡量避免對于新課標只講理念，不講理解，而應該“專業地讀懂教材，用心地讀懂學生，智慧地讀懂課堂”，讓課靈動起來。“教師應該靜待花開”，1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習內容。1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發展。3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養”的數學。《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。所以我認為，教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。首先，我們應認識到在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。二、樹立終身學習觀面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為思想品德課教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型、學者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。三、樹立新的教學觀傳統的教學是老師教，學生學。雖然大力倡導以學生為主體，教師也在這方面做了不少的努力，但效果還不太明顯。現在課堂上變“滿堂灌”為“滿堂問”的教師也不乏其人。許多教師提出的問題也毫無價值，只是把課文中的陳述句變成了疑問句。教師教學手段單調，枯燥，大搞題海戰術，以考試逼學生，把學生當成容器。現在的教學觀應該尊重學生，培養探究性學習。探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。四、改變工作方式在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。新課改的根本目標是為了每位學生的發展。為了實現這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉變觀念，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發展，才能積極有效地推進課改。對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新舊課標的不同之處初中思想品德課程標準是十年來首次大規模修訂，新課程標準與舊課程標準相比較，主要在三個大的方面共九個內容的重大修訂，即：1.“成長中的我”部分的重要修訂：（1）增加有關生命教育的內容；（2）引導學生體會青春期的美好之處；2.“我與他人和社會”部分的重要修訂：（1）要求學生學會與父母有效溝通；（2）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力；（3）引導學生“領會學校生活的幸福”；3.“我與國家和集體”部分的重要修訂：（1）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介；（2）補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求；（3）進一步增強了民族團結教育的針對性和時代性，根據我國多民族的基本國情，按照社會主義和諧社會的總體要求，在原有民族團結教育內容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發展”的內涵；（4）強化了法制教育的內容。概括起來講，主要是要增強生命教育、相處之道、網絡文明、民族團結、勞動觀念、法制教育等方面的內容。三、培訓讓我明確了實踐新課標的方向2，要善于學習、廣泛汲取，合理利用教材現有教育資源與合理擴充。結合新課程的特點，加強學生活動設計與研究，教學中努力創設寬松、愉悅、和諧、平等的課堂氛圍，吸引學生參與。注重關注學生狀態，教師要學會傾聽、接納，學會點撥與必要的引導。在營造良好教學氛圍中教師要學會真誠與微笑，要善于使用鼓勵性語言與形體語言，激發學生學習參與熱情。3、新教材給了廣大教師更為廣闊的發揮空間。教材只是一個實現教學目標的工具，不必再以教材為核心，教師可根據教學目標，學生實際去更好地尋找資料，采取多樣的方法與途徑組織教學，增加課堂活動空間，同時給學生以施展自己才能、說自己想說、問自己想問的問題，從教師從同學那里得到啟示幫助，增加了與同學交流的機會，學會怎樣與人溝通與合作。5、課程標準的改革使教師能夠用較為科學發展的眼光來評價學生，看待學生。課改后的評價原則有一點談到，“更要注重發展、變化和過程”。課改前，由于面臨及格率和優秀率的壓力，教師主觀上也知道應發展客觀地來評價學生，但在這兩率的壓力下，不自覺地就把成績放在了第一位，忽略了其他評價標準，往往重知識的傳授輕學生意志品質的形成與培養。把學生用統一的尺子去量，在情感上、在語言上、在期望值上就有了明顯的差別，這種狀態于無形中影響了學生，壓抑了學生的健康成長。新課程下的初中《思想品德》教學的思考【摘要】新課改帶給教師全新的課程理念，這些理念在初中思想品德課教學中得到了充分的體現。新課程作為一種開放度更大的課程，不僅要賦予學生自由思考的權利，也在試圖啟動教師的思考力。新課程理念下，課堂教學應著眼于學生的發展，促進學生情感、態度、價值觀的轉變，關注學生的關注。【關鍵詞】新課程；思品教學；教師；學生在新一輪課程改革的影響下，人們對于“課程改革”一詞耳熟能詳，一、關注學生的關注，讓教育回歸生活新課程帶給我們的一個新理念就是：要將學生的生活引入我們的教學之中。思想品德新課程之所以將初中學生逐步擴展的生活作為其擴展的基礎，正是由于它充分考慮到學生品德形成的特點：品德是伴隨著學生的成長逐步形成的，在學生品德形成的過程中，許多品德問題都出現在學生們的生活中，解決這些問題就是他們的品德形成過程。因此，思想品德課教學一定要緊密聯系學生的生活實際，關注學生的關注，做學生的指導者，激勵者和參與者，而不再是知識的權威灌輸和脫離實際的說教者，真正做到回歸生活，回歸生活是課程改革的一個大趨勢，德育課程更應該回歸生活。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，思想品德教學應以課本為憑借，以生活為基石，真正實現“注重學生情感體驗和道德實踐”。在七年級上冊的“世界因生命而精彩”一課中，我讓學生通過上網，到圖書館查找等方式搜集有生命存在和沒有生命存在的圖片，然后上課時讓他們交換圖片來觀察、思考，談自己的感想。通過彼此間的交流，學生都感受到：世界因生命的存在而變得生動和精彩，生命之間需要相互尊重，相互關愛。于是，“珍愛生命”就由課本知識轉化為學生個人的修養和情感體驗了，而且學生學得也很輕松，快樂。在七年級下冊第三單元《做意志堅強的人》的授課過程中我針對“戰勝挫折，磨礪堅強意志”這一問題，安排了這樣一個環節：“我的成功與你分享”——讓學生暢談自己如何戰勝挫折，最終獲得成功的故事。學生說自己經歷的事，更貼近生活實際，更有意義。最后再回歸書本時學生都很容易理解。在輕松的氛圍中，完成的教學任務，真正地做到了讓課堂回歸學生生活，關注學生的關注，由學生提出問題，由學生自己來解決，或在老師的引導下解決。就像一位學生在說的：思想品德課最好走進我們的心靈，具體問題要具體方法解決，而且最好是讓我們自己來解決。二、平等交流、溝通，開啟學生的心智成功的一堂課離不開師生間的有效的、和諧的交流與溝通。作為一名年輕教師，在教學經驗方面處于積累階段，與老教師相比可能有所不及。但是可以利用自己與學生年齡上差距較小這點優勢，拉近和學生之間的距離，和他們做朋友，了解他們內心的真實感受。只有和他們做朋友，他們才可能真正的信任你，把自己的心事告訴你，你也才可能幫得上忙，也才能把思想品德教育的內容潛移默化的轉化到他們的思想中。在講授七年級下冊的尊重他人問題時，我先進行啟發談話：同學們，在日常生活中，你遇到過有人不尊重你的事嗎?當時，你的心情怎樣?讓學生盡可能地把當時的情況講出來。然后，教師簡述周總理的感人事跡，并分層提問：當保衛科同志攔住一省代表的車給總理讓路時，當服務員給總理端茶送毛巾時，周總理分別是怎樣做的?引導學生通過自己的感受來解答問題。再引發學生對“尊重他人”這一道理進行理性的探究：周恩來是國家的總理，日理萬機。服務員為總理服務，這是他們的職責，那為什么總理還要這樣做?疑惑的產生就是探究的開始，教師和學生在交流溝通中探究，在探究中思考，在思考中發現，自主地進行生成性品德養成的活動，最終獲得認知，這一切都是建立在平等交流的基礎上的。三、轉變教學觀念，尊重學生：在教學實踐中，教師要轉變教學觀念，各種新觀念正在日益深刻地影響著初中思想品德的學習，特別是在教學中的師生關系、學生在學習中的所處的地位等方面對傳統教學觀念提出了嚴重挑戰。教師要尊重學生，尊重學生在學習中的主體地位；另外，還要尊重學生在學習上的個別差異，允許不同的學生在學習上獲得不同的發展，尊重學生的觀點。例如：在學生產生不同意見時，我會說：你還想說點什么嗎？能讓老師發表一下意見嗎？想聽聽老師的不同意見嗎？現在社會所認可的是這樣……在學生的眼神中帶著些許的疑慮時，我不會說：你們聽懂沒？我會說：我表達清楚沒？在學生進行小組合作交流的同時，我會說：歡迎老師加入你們的行列嗎？以“和藹可親”的態度，“商量”的口氣，以“參與者、合作者”的身份與學生共同學習。既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種愉悅、輕松的學習環境。使學生在探索知識的同時經歷豐富的情感體驗。這種師生關系會更讓學生體會到教師對他們的尊重。四、創設和諧的教學情境，讓學生在活動中感悟生活新課程倡導自主性學習、探究性學習和合作性學習，教師創設豐富的教學情境注重學生的親身體驗通過各種“活動”把知識轉化為能力。“辯論”、“表演”、“游戲”、甚至走出教室的“活動”課滲透著每堂課。在新課程下教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創造。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組。在講授七年級下冊《走向自立人生》中我給出辯題“有問題靠父母解決對自己成長有利”和“有問題靠自己解決對自己成長有利”讓學生辯論，通過辯論學生認識到自立的重要性，使學生真正意識到要告別依賴，走向自立。如八年級上冊《網絡交往新空間》時：圍繞中學生上網這一敏感話題，我組織了題為“中學生上網利與弊”辯論賽。在講《世界因生命而精彩》內容時，我開展了講故事比賽活動，要求學生講述人對其他生命關愛的故事。通過講故事比賽，認識到我們生活在一個豐富多彩的世界里，就需要每一個人去關愛呵護周圍的生命和環境，和各種生命和諧相處。在講到《珍愛我們的生命》時，讓同學講身邊熟知的珍愛生命的感人故事，使學生真正融入其中，體會生命的價值，延伸生命的價值。教學要讓學生參與進來，能否調動學生參與，是一種能力，特別是在新課改下這一點尤為突出，上課不能自問自答，不能灌輸式講課，不能代替學生回答問題，不能不管學生的情緒狀態和反應。但活動不能留于形式，要能說明問題，而且教師控制不了課堂聽任學生散亂也是不行的，怎樣來找到這兩種狀態的契合點，我想這應該是教師特別是青年教師在平時的授課過程中必須加強的能力。五、運用多媒體課件，激發學生的積極性中學各科中語、數、英的地位不必多說，物理、化學等科目也因其有趣的實驗吸引了學生的注意。假如政治課還停留在一張嘴、一支粉筆、三尺講臺的傳統教學模式，自然迫使學生轉移注意力。這就要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源和資料，還要學會現代信息技術。多媒體課件形象、生動、直觀性強，能夠將課本中的一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動直接展示在學生面前，從而調動學生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來，變被動學習為主動學習，充分發揮教師的教育引導作用，創造一個可以使學生積極參與的場景。正是在這一思想的指導下，從初一到初二，每節政治課，我都用多媒體課件上課，把課堂和生活實際緊密聯系起來，豐富教學內容。如在講《情趣與興趣》時，我用多媒體呈現了一組風景優美的圖片，讓學生在觀賞的同時感悟情趣的內涵。這樣的情境引入，使得抽象的概念生動化，便于學生理解和接受。經常會用生動有趣的FLASH進行導入，調動學生的興趣。當然課件制作不能留于形式，要能說明實質問題。六、有效利用教材中的楷體小字部分當今，“為了每一位學生的發展”是新課程的目標，在新課程下，教材改變了過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，淡化了學科理論體系，增強了教學的實踐環節，加強了思想品德教育的針對性、實效性和主動性。而教材中采用大量的楷體小字內容，則進一步加強了與學生生活和經驗聯系，使教材中的知識變得鮮活起來。作為一名政治老師，要從根本上轉變觀念，貫徹新課程改革的理念。初中思想品德課的教學重點是引導學生如何去做，而不是考。建立起這種觀念后就舍得用時間在楷體小字上，教材里宋體字部分一般是理論知識，很多學生一開始難以讀懂，只有結合楷體小字才能很好理解這些觀點。例如在講第六課“學會調控情緒”時，學生比較難理解“情緒與個人的態度是緊密相連的”這個觀點。于是，我有效利用課文中的楷體小字故事，把文字改變成小品，在增加趣味性的同時，順理成章地得出“老奶奶面對下雨由發愁到樂呵呵的原因是她的態度改變了”的結論。這樣，學生自然也就理解了情緒與態度的關系。當然，類似的例子還有許多。因此通過楷體小字使學生把生活與理論結合起來，可以說楷體小字一個很好的生活縮影，學生易讀懂、也容易走進學生的生活。七、巧妙運用語言藝術。在一年多的教學過程中，常常有這樣的困惑：備課很認真，教案寫得點滴不漏，可有時候達不到預期效果。其實，后來想想是忘了拿“語言”這個武器。雖然政治教師不是演說家，但我想必須做到：清晰、流暢、具有幽默感。清晰，在一節課里，先講什么，后講什么，重點突出，或娓娓道來或抑揚頓挫，始終不離開課程重點。這與個人說話習慣有關，因此平常應多加注意。流暢，并非閉著眼睛背教案，而是事先將內容爛熟于胸，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。幽默，也是現代人的一種素質，學生在幽默的氛圍中學習會學得快樂，它不是與生俱來的，我們不妨多注意吸收各種信息，在察覺學生沉悶時來點幽默調節一下，使課堂張馳有度。一直覺得教師不能改變一個人的過去，但起碼可以改變學生的態度，并能讓學生在他們的課堂上學到終身受益的東西。當我再次審視新課程，想起一位哲學家說過的話：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”我想新課程的意義也就在于此吧。弄清課改與實施素質教育的關系，站在實施素質教育的高度進行課改。要知道，課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實施素質教育服務的。在實際工作中，既要認真學習、深入鉆研新的課程標準和教材，又要有一定的超越性，更要廣泛地學習素質教育理論，并在其指導下，從本校本班的實際情況出發，創造性地開展工作。第三，一定要在教學管理和教學方法的改革上下功夫。本次課改是一項系統工程，如果沒有相應的教學管理制度、教學評價制度和教學方法作支持，課改的美好目標就難以實現。第四，讓課堂教學成為實施素質教育的主渠道，做到課內課外、校內校外協調一致，深入細致地、全方位地實施素質教育，逐步建立起有效實施素質教育的教育教學體系。第一，“過什么生活便是受什么教育”。偉大的人民教育家陶行知的這句名言深刻地揭示了生活與教育的關系。學校生活是學生生活的主要內容，學生的學校生活的豐富程度和性質基本上決定了學生的素質發展。依據這一原理不難發現，中國學生之所以普遍具有“兩高兩低”的現象，即基礎知識掌握和應試能力高，創新能力和動手操作能力低，其根本原因就在于學生的生活太缺乏創新活動和動手操作活動，就在于學生整天都忙于周而復始地聽講、記結論，以應對接二連三的各種考試。少講多學的理念少講多學中的“少講”是指教師在課堂教學過程中要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所。“多學”有三方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多，機會多，也就是得到的鍛煉多；二是學到的知識多，信息量大；三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學得更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養和提高。“少講”是手段，“多學”是目的。只有“少講”，才能真的“多學”；只有達到“多學”目的的“少講”，才是高水平的“少講”。講是為學服務的，究竟講多少為好，完全取決于教學內容和學生已有的知識水平與學習習慣。我們不可能定一個統一的標準，要以保證學生“多學”為標準來確定講的內容的多少與時間的長短。只要能保證學生“多學”，教師的講解越少越好。在教與學的比重關系上，我國經歷了三個階段：一是“精講多練”階段，即教師的講解要精練，要達到舉一反三的目的。講完之后，要領著學生進行大量的練習，以期熟能生巧。二是“精講精練”階段，即不僅教師要精講，學生也要精煉，避免陷于文山題海之中，加重學生的負擔。現在正在進入第三個階段，即“少講多學”階段。這一階段具有以下特點：第一，教師在課堂教學過程中關注的重點不再是自己講得怎樣，而是學生學得怎樣；教師講多少、怎樣講、什么時候講完全取決于學生學的需求，即因學定講。第二，講授只是幫助學生有效學習的手段之一，絕不是全部。創設情境、啟發引導、引起研究、組織研討、恰當地運用電教手段、提供信息、激發競爭等等，都具有同等的重要性。教師教學技能必須多樣化。在一節課中，究竟使用哪些教學技能，這些教學技能怎樣組合，也完全取決于學生的需要，即因學定教，沒有固定的模式。第三，評價一堂好課的標準不再是教師講得怎樣，也不是教師運用了哪些先進的教育技術，而是學生學得怎樣，是不是達到了“多學”的目的。如前所述，這里的“多學”不僅是獲得的知識多，而且包括得到的鍛煉多、體驗多、學習的質量高、每個學生的學習效益好。這一特點可以概括為“以學評教”。“少講多學”是素質培養的根本要求，也是這次課改在教學法上的新要求。它將引發一場課堂教學法的重大變革，它將進一步地激發教師開展教學創新活動。也只有如此，我們的素質教育才能真正地在課堂教學過程中得以貫徹落實，創新素質和創新人格才能得到有效的培養和提高。六、改變學習方式的理念學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。學習方式對學生的學習過程和學習結果都有很大的影響，被動接受、死記硬背的學習方式不可能有積極主動、生動愉快的學習過程，也難以有效地培養學生的創新精神、創新思維和操作能力等素質。改變不適合素質教育要求的學習方式是本次課改的重要任務之一。《課程改革綱要》明確指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”七、有效教學的理念有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。確立這一教育理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的有效性。檢驗教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。“預期的”是指學生所期望的、教師在教案中設計好的、符合課程標準和素質教育要求的目標和任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應該達到的“進步和發展”目標。每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的“進步和發展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發展”就算是有效的教學，所以，有效教學也有不同的水平。另外，學生的“進步和發展”應該能夠通過常規手段檢測到或被觀察到。在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么精彩、多么生動、多么辛苦，也不管是學生不愿意學，還是學不會，或是什么其他的原因，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就是無效教學或低效教學。教師提高教學有效性的途徑主要有以下幾個：第一，一定要做符合素質教育要求特別是要做符合課改要求的正確的事情，一定要確立正確的預期目標，千萬不要固執地堅持自己已有的不良習慣。其實，許多教師在很多時間里都在為已經不合乎素質教育要求的目標而辛勞。第二，要在已有的質量觀的基礎上，確立起效益觀，要講究教育教學的效益，要用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發展。要旗幟鮮明地反對缺乏效果的“奉獻”，因為這種“奉獻”其實是在耽誤學生的進步和發展。第三，每堂課的教學目標應具體化，應特別關注那些符合素質教育要求的目標。目標具體，措施才有針對性，教學效果才會好。第四，要養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思。實踐證明：經常反思的教師，進步就快；不經常反思的教師，進步就慢；不會反思的或不進行反思的教師就難以取得進步。第五，要努力提高教育教學技能。需要指出的是，新的《課程標準》和教材提出了許多新的要求，教師要給以高度注意，并盡快按照新的要求去充實提高相應的新的教育教學技能。例如，課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功、現代化教學技術運用的基本功、幫助學生積極進行“意義構建”的基本功等。八、提高教育教學過程中的科學技術含量和藝術水平的理念創設教學情境，激發學生的學習興趣。德國有位學者做過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何都難以下咽，但把這15克鹽放在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，把15克鹽給吸收了。教學中的情境對于學生要掌握的知識，就如這湯中的鹽，鹽要溶入湯中才能被吸收，知識要溶入情境中，才能體現出它的活力，學生才會樂于接受。學生在思品課上所學的知識本身是具有豐富多彩的內容的，但表征它的文字符號卻是很抽象的，這就要求學生在學習的過程中要把語言符號和實踐生活積極聯系，理解教材所蘊含的知識。教學情境就是用直觀的方式反映書本知識所表征的實際的事物和相關背景。通過教師提供的真實的問題背景讓抽象的事物具體化、形象化，讓學生有相應的感性認識，產生情感共鳴，完成知識的構建。思想品德課常用的教學情境的創設通常有以下幾種方式：故事情境，問題情境，游戲情境，競賽情境，生活情境等。在講授初三的《燦爛的中華文化》，筆者用了一段2008年奧運會開幕式的視頻，學生通過畫面中的山水畫、象形文字、昆曲、京劇、太極拳，充分感受到了中華文化的豐富多彩，當然學生對這一課內容就產生了很大的興趣。實踐證明教學情境的創設是思想品德教學的一種重要的教學策略，它能夠有效的調動學生學習的積極性。引導學生勤思，創造善問的課堂氛圍。余文森教授在回答“什么樣的課堂教學是有效的”這個問題的時候說：課堂教學的有效性特征可以列舉出很多，但最核心的一點就是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學？從余教授的話中我們可以得出這樣的結論：有效的課堂教學是把課堂建設成為一個學生學習的實驗室，老師可以是學生學習的組織者、引導者和合作者，和學生共同創造勤思、善問、積極的課堂氛圍。我們在課堂教學中要滲透新課程“以人為本”和“以學生發展為本”的新理念，充分發揮學生的自主性和創造性。反思課堂教學，更新課堂教學方法。蘇格拉底說：“沒有反思的生活是不值得過的生活。”教師應該常常審視和反思自己的教學理念和行為。學會教學反思是教師提高課堂教學效率的重要途徑。美國學者波斯納有一個關于教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過反思教師能夠不斷發現問題，找出問題的所在，擺脫經驗式的教學模式，不斷提高自己的教學水平。教師在課堂教學結束后，可以反思的內容很多，比如，學生的課堂反應如何？學生接受的情況怎樣？教學目標實現否？教學結構合理否？有無閃光點？有無改進之處？等等。教師要不斷反思、質疑自己的教學，找出教學低效和無效的問題，進行研究，才能不斷更新教學方法，使思想品德課真正走向有效教學。利用人文資源，充實課堂教學內容思想品德課的課程內容與學生生活是密切聯系,教學不能僅限于課堂傳授書本知識，教學要創造條件，根據教學的內容向社會延伸。老師要積極地開發和利用學校周邊的人文資源，盡可能創造條件讓學生積極參與社會實踐,使他們在社會生活中獲得體驗,在理解和感悟中受到教育,逐步提高其認識社會、參與社會、適應社會的能力。同時要與時俱進，時刻關注社會的發展和變化,及時豐富、充實思想品德課內容,增進課程內容的現實性和親近感。總之，從一定意義上說，新課程理念下的思想品德課程應是師生之間的對話、溝通、合作，這就要求教師在教學實踐中要本著“一切都是為了學生的發展”的教育理念，在教科研上下功夫，積極實踐創新，改變傳統的課堂教學模式，改變教學行為，激發學生的興趣和參與意識，釋放學生的內在潛力，提高思想品德課堂教學的有效性。更新了我對思品課的理解，也明朗了思品課所應堅持的方向。一個個與時俱進的字眼在突破中熠熠閃光：“社會主義核心價值體系”“公民意識”“公共精神”“媒介素養”……，新課標正以新的理念引領我們初中思品課教學從堅守、突破走向超越。這次培訓，讓我印象最深的主要有兩點：第一，新課標在基本理念上的堅持、發展與完善（1）堅持學生發展為本，推動學科邏輯向生活邏輯的轉變。（2）社會主義核心價值體系、生命教育、公民意識教育等在教育目標和內容上得到加強。（3）堅持“三維目標”統整，強化情感體驗、道德實踐在德育課程中的特殊價值。（4）重視代際間的雙向互動和共同成長，推動學習方式的改變。（5）重視大、中、小學德育課程的銜接，合理減輕學生學業負擔。第二，新課標在課程內容上的重要調整（1）增加了有關生命教育的內容，由過去的一條增至三條。（2）引導學生體會青春期的美好之處。對于青春期現象，新課標調整為更加積極的視角，引導學生從積極角度理解青春期生理變化的意義，乃至面對青春期問題時也是如此。感受“長大了”、“成熟了”的美好與責任。（3）要求學生學會與父母有效溝通。新課標強調學生與父母間的有效溝通，意在改變過去那種讓學生一味順從家長的權威的心理，把“克服逆反心理”修改為“調適逆反心理”。（4）要求學生增強與家人共創共享家庭美德的意識和能力。初中生應當學會體會家長辛勤經營家庭的用心與困難，樹立與家人共創共享家庭美德的意識，在分享家庭溫暖中，展示自己對家庭的貢獻同時，也應將履行力所能及的家務勞動以及管好自己等作為家庭成員的基本職責；提倡從青少年的視角關注改革開放以來中國家庭生活方式的悄然變革，輸送家庭美德新信息，讓父母因為自己能開創家庭新生活而自豪。（5）引導學生“領會學校生活的幸福”。（6）積極關注青少年成長的新環境——現代媒介新課標加了個新的條目，“合理利用互聯網等傳播媒介，初步養成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活”。作為教師，有責任引導學生學會正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力，并初步養成積極的媒介批評能力，能夠借助媒介積極參與社會公共生活。（7）補充“了解不同勞動和職業的特點及其獨特價值”這一內容要求。新課標期望通過這一點的增補對初中學生進行適度的職業生涯教育，但這不是最主要的目標，最主要的目的是希望通過相關德育課程幫助學生理解勞動的價值和尊嚴。以上的種種變化，讓我們看到新課程本身不斷探索前進的腳印，這些腳印在嚴謹地篆刻著時代賦予思品課程的使命，在向每一位與會者傳遞著新的德育理念。我們有責任當一顆顆石子，讓它濺起的漣漪不斷擴大，不斷擴大成波浪，推動我們的思品課堂教學走向本真，讓學生快樂學習、健康成長。學習新課標的心得體會——教學理念的三大轉變二．思想品德教師務必要使課堂“活”起來教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來。單一、古板的教學方法與手段,只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，中學學生每節課的有意注意時間大多數不超過25分鐘，若教學方法呆板，節奏慢，就會出現學生注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏，組織形式多樣的課堂活動，如“議一議”，“說一說”等等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快的氛圍中學習，這樣，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。三．思想品德教師務必要開拓課堂，與社會實踐相結合1．充分挖掘學生資源思想品德課程標準指出：在教學中，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。因此，在思想品德教學過程中，我們應該充分挖掘學生的資源，從而達到自我教育的目的。如在講授“法律保護公民的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利”時，針對學生中的違法案件，如打架斗毆，使他人致傷、致殘等組織學生進行討論，并分別列出這些行為的后果，即對自己、對家庭，對他人、對社會所造成的危害。可以做可以讓學生在體驗中分辨是非，體會遵紀守法的好處，違法的危害，從而達到通過自我教育提高教學實效的目的。2．充分挖掘社會資源思想品德課程標準強調：思想品德是一門實踐性課程，因而教學的失控就不能局限于學校時間及教師，而是要走向社會、走向實踐。因此，在教學中，積極引導學生主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，不斷豐富自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。如在討論“如何維護消費者的權益”時，組織學生走訪工商部門，搜集侵害消費者權益的典型案例。讓學生參與這一活動，有助于他們獲得搜集信息的能力，關注現實生活，充分挖掘社會資源；更有助于學生理解法律的作用，掌握防止侵權、善于維權的方法此次課程修訂，總的來說有了很多細微的變動，內容的修改也更加貼近生活實際，更加符合學生身心發展和學習的規律，也變得更加人性化、合理化。初中學生正處于思想品德和價值觀形成的關鍵時期，