第信息化時代智慧型教師的成長之路

信息化時代智慧型教師的成長之路

教師專業成長主要包括學科專業知識的拓展和教育教學實踐能力的提升。學科專業知識的拓展指的是教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;教育教學實踐能力的提升是指教育教學實踐的反思、認識和提高，直到形成的富有個性的見解與創意。

信息化是指培養、發展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力，并使之造福于社會的歷史過程。并且具有龐大規模的、自上而下的、有組織的信息網絡體系，它改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會發生極其深刻的變化。

信息化時代的到來，推動了我國教育的現代化，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業成長提供了廣闊的舞臺。

一、信息化所帶來的挑戰

首先，教育的環境有了改變。過去，多數教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板包打天下，有電腦、投影儀的學校極少?，F在，學校教師人手筆記本電腦，還有校園網、FTP等，使教師的教育環境發生了根本的變化。過去，學生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數字的固化資源?，F在，教育信息資源實現了數字化、多媒化、網絡化，展示出信息資源應用于教學的廣闊空間。過去，教學雙方所占有的信息資源是極不對稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術環境中，隨著全球信息化的到來，網絡進入家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。

其次。對教師角色轉變有了要求。一方面，由于教育環境的變化，師生關系也隨之發生變化。教師要從資源的壟斷者轉變為資源的共享者。同時，也成為信息資源的咨詢者和提供者。另一方面，在信息化環境中，以教師為中心的教學模式被打破，教師要采取民主的教學模式，讓學生成為學習的主人，教師從知識的傳授者轉變為知識的引領者，學習的指導者。還有，教師應打破傳統意義上的教師學習的時空界限，可以進行網上培訓、指導、診斷、評價，可以將信息技術與校本教研相整合，提高自我反思的意識和交流能力。

再次，信息化要求教師具備更高的信息管理、整合、研究、交流、合作、應用的意識和能力。信息的積累是一項隨時、長期、自覺的素養習慣，教師在平時，將各種有效信息進行歸類、儲存，使用時即可調取。還有，信息技術給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息素養適應信息技術環境中的校本研究，同時把信息素養的提升體現在平凡的、反復的、經常的具體研究活動之中。如：技能培訓、教學觀摩、案例交流、教學反思、聽課評課、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。

二、信息化促進教師專業成長

在信息化環境中教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業成長的策略必須從根本上加以改變。

1、提升教師信息素養

教師信息素養的提升是遵循認知――體驗――反思――理論――實踐螺旋上升的發展規律。由此看來，提高教師的信息素養，除了加強他們的信息技術培訓以外，更重要的是在實際的教學、培訓、教科研等各種環境，為教師創設一個高效率的邊教學、邊培訓、邊應用的信息化工作與學習環境，高度應用信息技術，高度共享信息資源，使所有人的智能潛力以及物質資源潛力都能被充分地發揮出來，使新技術就像黑板、粉筆一樣，是不再需要強調的東西，而是一個很自然的存在。

2、加強學科教學信息化實踐

信息技術與課程整合，是深化學科教育改革的根本途徑，是實現教育現代化的必由之路。而整合的思想是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點，去分析、研究、解決學科教學中現存的問題。教師要將新的技術整合到日常的課堂教學過程中去，是一個非常復雜和反復的過程，包括信息技術必須與學科教學過程的目標、內容、方法、形式和評價等諸環節相互整合，優化教學過程的各個環節。并且，教師要及時進行自我反思和總結。分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結有利于學生發展的整合模式，比較教學過程與教學設計的差距，審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想，在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，從而促進教師的專業成長。

3、信息化提高校本教研效率

校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，是一種以解決教學實際問題為目標的學校教學研究制度。信息技術為同行交流與研討搭建了平臺，教師可以從更廣的視角和更大的范圍分析問題，尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構。同時，同行之間的持續交流與合作有助于教師建立研究共同體，做到資源共享?；谛畔⒒脚_，以促進每個學生和教師的共同發展為宗旨，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體的校本教研制度，組織教師共同研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把學校建設成為學習型組織，轉變教師的教育教學觀念，提高教師的信息素養，使每一個教師在信息化工作環境中成長。

4、搭建教師專業成長平臺

對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設置不同的情景，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。教學案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發生的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在信息時代，隨著博客、論壇等社會性軟件迅速崛起，正在改變著教育敘事的涵義。教育博客使教師的研究突破了個人的小圈子，教師之間、讀者與研究者之間可以展開充分的交流，進行頭腦風暴，創造出更多的智慧，也帶動更多的教師主動參與，促進教師專業成長，也促進學習型學校的形成。

信息化時代智慧型教師的成長之路

一.何為信息化時代的智慧型教師

通過對相關研究成果的梳理，在對智慧型教師的概念以及信息化時代教育教學變革的方向進行分析的基礎上，思考得出信息化時代智慧型教師的含義為：在信息化教學實踐中表現出較高教育智慧水平的教師。具體表現為：具有契合教育信息化與新課改理念的教學觀;能沖破傳統標準式課堂教學的束縛，運用信息技術拓展和延伸教學的時間和空間;能根據學科內容、學生特點創造性地選用各種教學方法及支持性技術;能在反思批判中將信息化教學活動引向一個新的高度。

二.整合之路完善知識結構，解決劣性問題

當前許多教師錯誤地理解了信息技術與教學整合的實質，生硬地將信息技術搬進課堂，這種為了使用技術而使用技術的教學觀不僅沒有充分發揮技術在幫助學生完成知識的建構，組織學生進行自主、合作、探究學習等方面的價值與功用，也引起了學生、家長對技術使用的質疑和反感，結果造成教師吃力不討好。教學本身就是一個結構不良的、對情景具有高度依賴性、處于不斷變化中的劣性問題，而信息技術的加入使得這一劣性問題變得更加復雜，因此，為了同時整合信息技術與教學，使二者實現相容共生，教師應首先從完善知識結構出發，在自身的專業發展中開辟出一條整合之路。

專業知識是教師專業素養的重要組成部分之一，智慧型教師在專業成長的過程中，需要始終保持專業知識的動態發展。信息化時代的智慧型教師不僅需要同時具備學科知識、教學法知識和技術知識等三種單一型知識，也必須有效促進三種知識的互動、整合，以生成包括學科教學知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學知識以及整合技術的學科教學知識在內的復合型知識。而四種復合型知識尤應當引起教師的重視。

(一)學科內容和教學法整合中的智慧

將學科內容和教學法進行整合是一個將具體的學科內容轉化為實際教學的過程，即對學科內容的深化、拓展、表征、改造以及生動化的過程。它需要教師在對學科內容進行深度理解以及對學生特征進行全面分析的基礎上，能對學科知識進行重新組織與加工以適應具體的教學情境;能清楚地了解學生的需要、已有的知識基礎及在學習過程中可能遇到的困難;能根據教學內容選擇合適的教學方法和策略;能選用有效的教學方法來引導學生對教學內容進行學習和思考;能對學生的學習進行合理評價。

(二)學科內容和技術整合中的智慧

學科內容是實際被學習和教授的具體內容，它不僅包括各學科內的概念、理論、觀點和組織結構，也包括學科內各種知識點之間以及學科之間的區別與聯系，通常以課本為載體。信息技術的加入，使得學科內容的表征和傳授方式更加直觀化、生動化，也充分調動了學生對學科內容進行深度思考和主動建構的積極性。因此，教師需要在對各種技術的功能可供性和限制性了解的基礎上，明確使用某種技術將會對學科內容的傳授以及學生的理解產生何種影響，并能夠利用信息技術及時拓展、更新學科內容，加強學科內容與學生生活實際的聯系。同時，教師還需要了解如何使用概念圖等技術處理單元、主題或知識點之間的聯系，以促進學生對知識的遷移。

(三)教學法和技術整合中的智慧

對教學法和技術進行整合需要教師深入把握教學方法和信息技術之間的相互作用關系。它要求教師能夠理解使用特定的技術將會使教學和學生的學習產生何種變化，并且，在對技術的優勢和劣勢有所了解的情況下將技術工具與合適的教學策略進行整合，推動二者形成相互支持、相互制約、相互影響的關系。同時，智慧型教師要善于打破功能固著，創造性地使用技術或開發其他可用技術以支持教學。

(四)學科內容、教學法、技術整合中的智慧

對學科內容、教學法和技術進行動態整合是信息化時代教師智慧的高度再現，是教師通過使用合適的教學方法和技術教授具體學科內容來直覺領悟三者之間關系的過程。它要求教師在對具體學科內容和學生特點充分了解的基礎上，能靈活、恰當地選擇教學策略，并根據實際教學情境，創造性地使用技術來支持教學策略的實施，從而以學生易于理解的方式對知識進行表征、轉化和傳遞。

三.超越之路從教學中尋求突破

教學的基本環節包括：備課、上課、作業的布置與批改等，其中的每一環節都需要教師智慧的滲透。作為信息化時代的智慧型教師，應當承擔起課程設計者的使命，在升華教育理念的基礎上，對現有教學工作的各個環節進行改進和超越。

(一)小備課體現大智慧

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。在備課時，教師首先應當鉆研教材，把握重點教學內容，根據自己的理解和在網絡上搜集到的相關資料對教學內容進行適當地刪減和擴充。其次，教師需要根據學科內容特點以及學生特征選擇、組織合適的教學方法和技術，完成一份內容詳實、方法明確、技術整合的教學設計。最后，在編寫教案時，教師還需要借鑒他人智慧。如：可以通過書籍、優秀教案、優質課光盤、網絡上名師分享的教學視頻等來把握教學的各個環節;也可以向身邊的活資源即專家型教師學習，通過聽取他們的建議來完善教學設計;還可以利用互聯網建立網絡學習共同體，與其他教師進行在線交流，通過集體備課的方式，以智慧啟迪智慧。

(二)課堂教學中的教育智慧

上課是教學工作的中心環節，教師的教育智慧只有通過上課才能得以彰顯。信息化時代的課堂正處于變遷中，隨著開放教育的興起，教學活動一方面突破了時間、地點的限制，另一方面也更加強調學生的自主性。然而，現實課堂存在的意義仍然是不容忽視的，它是教師與學生、學生與學生智慧集中的天地、思想碰撞的樂園。因此，為了使信息化課堂教學的優勢能充分地展現出來，教師更應當努力，讓智慧回歸課堂。

首先，為學生設置大目標。所謂的大目標，是既符合學生現有知識水平和能力又需要學生通過一定努力，在他人的幫助和支持下才能實現的目標。這不僅是對維果茨基最近發展區思想的具體化，更是對信息化時代尊重學生潛能、激發學生合作動機的訴求。在大目標設置后，還應將其分解為逐級遞進的小目標，并使學生明確達到各級目標的標準及評價方式，以增強學生全力投入到學習任務中的信心。

其次，在課堂教學過程中，教師應正確處理好以下三種關系：信息技術、教學法和教學內容之間的關系;提高效率與注重差異化教學的關系;學生已有經驗與課堂學習體驗的關系。信息技術、教學法和教學內容間的關系在前面已有所論及，不再贅述。在既要提高教學效率，又要兼顧差異化教學方面，以組為單位組織學生開展合作式學習將會成為一種理想的選擇。分組按照組內異質、組間同質的原則進行，每一組分配內容不同、難度相近的任務，組員按照能力水平的差異明確各自任務，并建立相應的合作規范與問責制。教師可通過建立QQ群、微信群等方式實時指導與管理各小組內的活動，并對各組成員在完成任務中的參與性、積極性進行及時反饋。同時，教師也需要鼓勵學生通過社交工具建立各自的討論群組，以便強化組員的歸屬感，推進組員間的合作思考和共同行動。國外有研究顯示，課堂教學需要對兒童和青少年在課內課外的經驗具有敏感性。學生并不是空著腦袋走進教室的，尤其是信息技術的發展給學生了解世界、豐富精神生活提供了極大便利。同時，網絡上信息的檢索、篩選、閱讀以及分享也極大提高了學生的行動力，使學生更期待從任務驅動和問題解決式教學中表現自己，收獲新知。因此，信息化時代的智慧型教師應懂得以退為進的教學技巧，從講壇上的知識權威者轉變為學生學習的幕后指導者。信息化環境下的學習更像是一種健身式學習，其本質是做中學，學生可以根據自己的身體狀況選擇合適的運動方式，并通過持續不斷地活動帶來完美體型的塑造;同樣，他們也可以選擇與自身的能力、認知風格相契合的學習方式，通過自主活動與探究，完成對原有經驗的改造以及對新經驗的吸收。在這一過程中，學生的情緒體驗十分重要，它決定了學生能否對某一主題任務保持新鮮感與持久的動力。因此，信息化時代的課堂更像是一個鼓勵學生發揮想象、孕育未來的空間。

最后，在對學生的學業進行評價時，教師應注意把握三點要求：及時，即在每一階段的目標達成后及時進行總結、反饋;全面，評價內容包括學生在小組活動中參與的次數和質量、對完成目標任務做出的貢獻、組員評價及自我評價等;高效，教師應充分發揮電子檔案袋的教學評價作用，對每一位學生不同學習階段的表現性評價依據和最終提交的作品進行歸類整理。

(三)用智慧為學生減負

課外作業的布置是課堂教學活動的延伸，當前國內中小學過于強調作業的量，而忽視了作業的質，雖然減負的口號已經被喊了很多年，但真正實行起來卻是舉步維艱，學生依舊拖著沉重的書包，邁著沉重的步伐走進教室。在知識爆炸的時代，僅僅靠有限的作業根本無法讓學生獲取無限的知識。因此，智慧型教師應當增強運用信息技術為學生減負的意識，借鑒國外翻轉課堂的做法，一方面引導學生在課下充分利用碎片化時間完成對知識的掌握，另一方面組織學生在課上通過小組合作、自主探究、成果展示來完成對某一專題的探究，以推進深度學習的實現。此外，作業的布置應注重多樣性、實踐性、生活性，使學生能從埋頭故紙堆轉向放眼大宇宙。

信息化時代智慧型教師的成長之路

步入教師這個行業已有七個年頭了，回首過去的時光，自己由一名初生牛犢的學生成為現在的一名老師，這其中，有領導的關心，有同事的幫助，也有我自己艱辛的努力。回顧自己的教學之路，歡樂與辛酸同行，收獲與遺憾同在。今天，我有幾點成長的感悟與大家一起分享。

一、以學促教青年教師難免存在組織教學能力不強，課堂紀律松懈，實施課堂教學不盡合理等問題，要盡快徹底克服這些問題，我認為最好的方法是多讀書，讀好書，書籍是人類文明的階梯，一名合格的老師應該是愛書之人?！督o青年教師的五十個忠告》讓我走出了初為人師的迷茫，《我們在為誰工作》讓我知道了工作的真諦是什么。每周背誦一篇英語名人演講，讓我能夠輕松自在的在英語課堂上給學生創造良好的英語學習氛圍，也讓我能夠經常引經據典，給學生以知識的充實和心靈的震撼。

為了自己能夠有更扎實的理論知識，我每天都堅持寫五百字的教學理論或者一篇教學反思。只有有了更扎實的理論知識做指導，我們講的課才能有高度和深度，才能把繁瑣的知識簡單化，把簡單的知識有趣化。也只有把握了當下時代的教學理論，才更易于把握現階段學生的心理活動，才能更輕松的調動學生的學習積極性和主動性。

為了自己能夠有更扎實的專業知識，我背誦了初中英語三年的課本上所有的文章，這也讓我在課堂上表現的更加游刃有余，能夠更好的把握講課的分寸。為了能夠調動初中學生學習英語的積極性，我做全了從初一到初三的每一課的英語課件，這些課件都是按照五步教學法做的，這讓我的學生每一節課都能很輕松自在的在良好的英語氛圍當中去體驗英語課聽說讀寫的語言交際過程。俗話說，興趣是最好的老師，五步教學法的運用，把傳統的填鴨式的學習轉化為小組合作式的學習。影像化的教學夯實了語言基礎。更好的把紙質的英語轉化為動畫的英語。讓學生在形象生動地課堂上，真正的融入英語氛圍當中。

五步教學法分別是問題導入，自主學習，合作探究，展示與反饋和知識拓展。這是一個非常受學生歡迎的小組合作的教學模式。五步教學法在很大程度上調動了學生的學習積極性，培養了學生的合作意識和團隊精神，促進了學生互相學習，共同提高，也促進了課堂效率的提高。

二、以愛促學前些天，我們學校一位老師問我，你們班的學生為什么英語能學那么好，我說，因為他們基礎扎實，他們每一學期都會擠時間把下一學期英語課本上的單詞都背誦下來。并且，在我的影響下，我們每天上過的課文，他們都可以很流利自如的背誦下來。我覺得這給他們很強的英語語感以及學習英語的自信心。然后，老師問我，學生為什么那么聽你的話呢我說，因為他