聚焦物理課堂教學，提高學生核心素養摘要：物理作為一門與實際生活緊密聯系的學科，要聚焦物理課堂，努力培養學生創新精神與實踐能力，全面提高核心素養。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主參與、社會發展三個方面。物理學科核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”四個方面構成。物理核心素養是在教師的指導幫助下，學生通過一定時間的物理知識的學習，逐步形成的適應社會與個人發展需求，符合國家人才培養目標的重要能力。[1]在初中階段，及早的培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，動手能力，合作探究能力，從而發展學生的創新精神實踐能力，提高學生物理核心素養。課堂教學是教師與學生互動最多，關系最密切的場所，學生在課堂教學中習得物理思維方法與解決問題的能力，同時學生提高物理核心素養后，又能促進課堂教學，激發課堂教學的創造性。二者形成良性循環，相輔相成。[2]物理作為與生活緊密相連的重要學科，應如何提高核心素養？筆者淺談自己的見解，如有不當，煩請指正。一、資源的開發與利用（一）要體現立德為先的教育理念物理課堂教學應該致力于學生的發展，遵循學生的認知規律、身心發展規律和物理學習規律，促進學生的個性發展，順應學生的內在需求，因勢利導，教師授課不能“一言堂”，不能一刀切，力求真正實現以學生為中心，教師主導，學生為主體，引導他們自主學習、合作學習、探究學習。教師課堂教學應經過精心策劃，以便激起學生的學習興趣和求知欲望，提高課堂趣味性。教師通過對學生年齡特點、性格特點、身心發展階段的綜合分析，為學生提供可探索的物理問題，給予學生充分的發展平臺，讓學生對物理保持好奇心，對物理學習充滿興趣。（二）開發豐富教學資源作為物理教師，應走在教學開發的最前沿。教師要關注物理課程資源的搜集、整理與分析，帶動學生共同發現生活中的物理現象，引導學生用已有的知識解決物理問題，師生共同開發和豐富課堂教學資源，從而提高物理核心素養。例如，在講解液體壓強知識時，用水氣球放在釘板上，水氣球扎不破，形成認知沖突；在講解凸透鏡相關知識時，用家里爺爺奶奶的放大鏡、老花鏡親自動手操作，形成深刻的物理印象。通過將枯燥的物理概念轉變為一個個生動形象的實例，增強學生對物理現象和物理問題的好奇心和求知欲，激發學習興趣，喚醒頭腦中已有的認知經驗，激起學生的學習動機，提高問題解決的能力。（三）發掘利用自身資源教師自身的基礎知識、基本技能、興趣愛好等都將成為教學資源。不同學生的家庭文化背景、知識經驗、興趣愛好、學習方式等同樣也是不可或缺的學習資源。同時，還要合理開發網絡資源。作為新時代的教師，教師隊伍中的新鮮血液，年輕力量，要走在課程資源開發的最前沿，互聯網的飛速發展，為物理教師的課堂教學提供了便利條件，促進課堂教學的高效性。合理利用信息技術進行課堂教學，不僅能開拓視野，接觸物理最前沿，延伸教學時空，豐富教學內容，變革學習方式，還能提高學生的學習主動性、積極性，使學習物理成為一種樂趣，使物理學習伴隨學生學習發展的整個階段。二、聚焦課堂，提高素養學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從這個意義上說，物理學科素養應該是在人的適應生活的基礎上，通過后天的學習，將所習得的一些必備的物理知識、物理技能、物理思維方式、解決物理問題的方式方法和物理品質等融會貫通，形成觀念上的一種持久性、穩定性的變化。我們認為，要培養學生的物理核心素養，必須要改變傳統的物理課堂教學方式，教師講課只抓重點概念，忽略學生實際操作，力求體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，讓學生切實參與到物理學習中去，實現發現問題、分析問題、解決問題的全面參與，親歷探究過程，提高物理核心素養。（一）課前準備階段在上課前我們要分析教材，圍繞本學科學生發展核心素養，考慮學生的學習特點和身心發展水平，明確現階段教學目標，據此確立教學方法，設計教學過程，最后科學的評價課堂教學，并及時反思。在課后延伸部分，從學生長遠發展的角度考慮，從而充分調動學生學習的積極性，促使學生主動去探索豐富的物理知識，愛上物理學習。（二）教學實施階段在課堂教學進行中，我們要做到課前、課中、課后三方面的統籌兼顧，將課前、課中、課后有效的整合統一，科學有效的對各階段的學習活動進行合理安排，以確保課堂教學的順利開展。在課后要科學的對課堂教學進行系統評價，從多角度進行分析，提升課堂教學的高效性，同時要保證趣味性。如摩擦力部分的設計，課前以拔河游戲的方式進行，讓學生判斷輸贏，并分析為什么會輸，是由什么原因引起的，從而激發學生的興趣，引入學習主題。課中側重難點的突破及思維能力培養，通過親歷完整的科學探究過程，培養學生科學的研究態度。課后重點是對學生知識的活學活用及拓展能力的培養，如引導學生觀察與思考在生活中哪些方法是利用摩擦，哪些方法是防止摩擦，將物理課堂教學與生活實際緊密相連。課堂教學應強調教授學生用物理思維解決實際問題的方法，注重學生自主學習、合作學習、探究學習等能力的培養。課后應注重學生差異、分層輔導等問題的落實，努力使學生在課堂教學結束后，獲得滿足感與探索物理知識的自信心。三、實施技巧（一）巧妙設置課堂提問，發揮提問最大功效課堂是學生學習和教師實施教學的主要場所，好的課堂提問，有利于激發學生的學習動機，培養學生的探究意識，提高課堂教學的高效性。課堂提問要想取得預期的效果，課前必須要結合課標要求，明確教學目標，把握問題方向，查閱相關資料，精心設計問題，對課堂教學環節有預設生成問題的拓展把握能力。學生不是空著腦子進課堂，課堂提問要在學生已有的知識經驗基礎上進行，課堂提問要符合學生認知發展規律，適當的形成認知沖突，從而激發學生課堂參與度，促進學生科學素養的提高。課堂提問不僅僅是檢測方式，更是一種師生互動的教學手段。課堂教學中教師提問，學生個人或集體討論后回答，師生通過提問與回答進行良性互動，教師將對學生通過本節課的學習所達到的知識水平、情感態度、科學探究精神等，通過這種良性互動進行傳遞。通過課堂提問和回答，實現師生間、生生間動態的信息交流，從而實現教師的“教”引導學生的“學”，學生的“學”促進教師的“教”，師生間相互影響、良性互動、相互補充．[3]（二）藝術評價學生回答，發揮提問最大功效對提問的結果，須作藝術的評價，評價是否成功，關系到教學是否有效果．1.正確回答教師要對正確的回答給予充分的鼓勵和肯定，用“你真棒”、“真不錯”這樣的鼓勵性話語，并讓同學們一起掌聲鼓勵，對學生回答精彩的部分加以肯定，提高回答問題學生的學習積極性，獲得感，滿足感，激起未回答問題學生的回答欲望，此時教師可以適當的提出相反的觀點，讓學生們以小組為單位交流討論，使未回答問題學生的學習需求得到滿足。以此活躍課堂氣氛實現教學目標。2.答案不完善對回答采取簡單的否定態度是輕率且不可取的。教師首先要對學生回答正確的部分加以肯定，對不足的部分提出質疑，由其他學生加以補充，或針對回答中的不足，對回答問題的學生進行適當的啟發引導，帶領學生逐步得到正確解答。3.答錯了怎么辦錯誤回答的出現，并不一定就是壞事，從辯證的觀點看，錯誤答案從另一個角度為正確的觀點提供了反面的實例教材，或者錯誤的回答中也會有一些合理因素。（三）學生分層教學，實現自主發展學生身心發展具有順序性、階段性、互補性、差異性、不平衡性的特點，教師在課堂教學中應對學生的個體差異重點關注。這就要求教師在選擇教學內容、教學方式方法上要符合學生身心發展的需求。不同年齡，不同性別的學生都需要教師廣泛關注，所以要培養學生核心素養，就需要在課堂中平衡學生差異，彰顯學生學習個性，更好的促進學生核心素養的形成，使學生適應生活，適應社會。1.提倡自主學習教育最重要幫助學生在脫離學校教育的引導下，實現終身學習，而自主學習能力的培養會使這種終身學習的理念成為現實的可能，同時自主學習又有利于學生利用課堂教學之外的時間發現探索物理知識，對生產生活中的物理現象認真觀察，提出符合物理學科知識的問題，并對提出的問題進行探究，在生活中感知物理，理解物理，養成科學的研究態度，全面提高核心素養。在課堂教學實施中，要注重學生的課前準備狀態，在已有知識經驗的基礎上做好預習，可以采用提綱填空的方式引導學生發掘課本中的關鍵性問題，并帶著不解的疑問進入課堂，引起學生的求知欲望。教師在布置預習任務前應給予學生明確的預習要求，體現方法指導。當學生經過自主學習成功獲取新知識時，就會產生自我提高內驅力，更有利于學習新知識，提高學習興奮性，讓自主學習貫穿整個學習過程。2.注重實踐創新“實踐創新”是學生的核心素養之一，在物理教學中，應該倡導學生親歷探究過程，了解物理學發展歷史，知道我們所獲得的知識并不是輕而易舉就得到的，而是幾代物理學家的共同努力并結合大家的智慧才總結概括出的。例如初中物理中學習的牛頓第一定律就是牛頓在總結伽利略的觀點后提出的，并且繼續探索發現，最終總結概括出了牛頓三大運動定律。培養學生科學探究的精神，不只滿足于現有的知識經驗與理論基礎，還要有探索精神，不斷追求更深入的物理知識。教師要適時的開展物理綜合實踐活動，讓學生學會用所學知識來解決實際問題，也可以讓學生用學過的知識進行小發明，并給學生展示交流的空間，鼓勵同學間互相交流，發現不足，糾正錯誤，勇于創新。只有高效的課堂，才會提高學生的科學素養，只有聚焦物理核心素養，才能適度改造物理課堂，使枯燥的物理知識變得有趣、生動起來，使學生“學的活”“用的活”，以學促教，教學相