PAGEPAGE61、注重學生差異，激發(fā)學生思維——第5課《泊船瓜洲》教學反思《語文課程標準》強調(diào)，語文教育應“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。倡導個性化教學是《語文課程標準》的一大顯著特征。個性化教學的理念倡導教師在教育教學過程中應充分尊重并鼓勵學生個性的展現(xiàn)與張揚。聆聽21世紀快節(jié)奏的步伐，迎接信息社會突變的時代，以個性張揚和具有原創(chuàng)精神為顯著特征的將越來越受到尊重與欣賞。在語文學習過程中，對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫說明，對同一情境刺激的反映與表現(xiàn)，應提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風采，能夠欣賞并尊重他人的獨特之處。使語文學習過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造的過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實現(xiàn)“一人一特色，一生一個性”理想的個性化教學理念。在教學《泊船瓜洲》時，感受詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情是重點，在理解了詩歌內(nèi)容，初步體會了詩人的思鄉(xiāng)之情后，為了讓孩子切身體會到詩人濃烈的思鄉(xiāng)之情，我設計了一個比較生動的課本劇表演環(huán)節(jié)。設想如果你就是詩人，你當時思鄉(xiāng)情切，會有什么表現(xiàn)？先在四人小組里表演，再指名說。指名說時注意提醒孩子因為性格不同，思鄉(xiāng)之情的表現(xiàn)會各異。不同性格的學生在老師的指導下有不同的表現(xiàn)，性格豪邁的打了一套招數(shù)各異的拳法表現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)卻不能回的苦悶；心思細膩的同學表演了通過寫作賦詩吟詩作畫來排解思鄉(xiāng)的苦悶；還有的邊飲酒邊賦詩排解思鄉(xiāng)情緒。。。。。。學生在昭顯個性的同時深切地體會到了詩人對家鄉(xiāng)深深地思戀和熱愛。我也感受到了實踐檢驗理論的快樂。2、學以致用，學法遷移——第6課《梅花魂》教學反思在“課程的基本理念”的第一條說到要指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。這必須要通過反復的語言實踐才能練就，沒有一種能力不是通過反復歷練而獲得的。章熊先生曾指出，“名家名篇+科學訓練方法=語文教學科學化”，把“科學的訓練”作為語文教學科學化的重要內(nèi)涵。葉老在《探討語文教學問題要重視調(diào)查研究》中指出，“特別需要調(diào)查和研究的是語文訓練的項目和步驟”，強調(diào)語文能力訓練的重要性。語文教學擔負著語言訓練、思維訓練和情感熏陶等多重任務，必須對學生進行嚴格的語文訓練，有效地提高學生實際運用語文的能力，是語文教學的根本任務。錢先生“以訓練為主線”的思想正抓住了語文教學的牛鼻子，語文教學就是要以“訓練”為抓手，讓學生反復實踐，并以此貫穿課堂教學始終。無論是感知、理解、記憶，還是運用的正確性、熟練性、獨立性和全面性都需要進行反復的訓練。這樣學生才能找到語文學習的門徑，才能養(yǎng)成語文學習的習慣，才能獲得語文綜合能力的提高。在教學第六課《梅花魂》時，我注意到了這篇文章首尾呼應，是典型的學習寫作的例子。于是我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：1、談談學完課文，你在寫作上的收獲。

2、全班再次朗讀首尾兩段，同桌交流這兩段分別先寫什么再寫什么？怎么寫的？3、指名說。4、師總結(jié)寫法：抒情法開頭、結(jié)尾，先描寫再抒情。5、指名說你看到怎樣的什么會想起什么？6、自由仿照寫一段開頭結(jié)尾。7、指名讀，評議。學生在感受了語言文字之后，經(jīng)過老師一步一步的引導，思維的火花得到激發(fā)，能比較容易就寫出這種類型的段落。學生掌握了一定的方法，在進行寫作時就能運用上，從而打消了害怕寫作的心理，激發(fā)了其寫作的興趣，有利于學生語文能力的提高。3、抓住契機，滲透環(huán)保教育——第10課《松鼠》教學反思環(huán)境是人類生存的基本條件，是人類賴以生存的基礎。當前生態(tài)環(huán)境日趨惡劣，一次又一次給人類敲響了警鐘，為了我們這一代和將來的世世代代，保護和改善人類環(huán)境，已經(jīng)成為人類一個緊迫的目標。1983年10月，鄧小平同志給北京景山學校題詞：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”這一光輝題詞集中體現(xiàn)了鄧小平教育思想。21世紀將是一個環(huán)境保護的世紀，環(huán)境保護已成為當今關(guān)注的熱點。從小對學生進行環(huán)境教育，是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。要想對學生進行環(huán)境保護教育，首先要讓學生了解環(huán)境保護教育的重要性和迫切性。根據(jù)小學生的年齡特點，長篇大論的空洞說教收效甚微，只有把教學與環(huán)保教育相結(jié)合，這樣自然地把環(huán)保意識進行滲透教育，必定是環(huán)保教育的有效策略。在不影響語文教學目標,不加重學生負擔的前提下,在語文教學中對學生進行環(huán)境教育,首先必須充分挖掘教材中的環(huán)保因素，.在語文教學中通過潛移默化的熏陶,促使學生在情感上發(fā)生變化,使學生在情感上對環(huán)境保護重要性有一個明確的認識。在教學《松鼠》一課時，我預料到學生會因課文的描述，在學習課文的過程中愛上可愛的松鼠，這不正是一個很好的環(huán)保教育的契機嗎？于是，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：1、讀完本文，你愿意成為一只可愛的小松鼠嗎？當你左邊是閃亮的屠刀、右邊是漆黑的槍口、眼前蔓延著樹樁，你還愿意嗎？當“誰知盤中餐，最愛是松鼠”成為一種時尚的時候，你是否還愿意呢？那你愿意為保護這些像小松鼠一樣可愛的人類的朋友作點什么呢？

2、我們還是先看一則人民網(wǎng)2004年9月登載的一條發(fā)人深思的消息吧！

人民網(wǎng)2004年9月

小學生畫哭泣的貓頭鷹

期待人類停止破壞環(huán)境

取名《期待》，希望人類停止破壞環(huán)境

本報訊（記者王卡拉）昨天下午，觀看北京猛禽救治中心的猛禽時，一位小學生畫了一幅哭泣的貓頭鷹。為慶祝已經(jīng)救治了1000只猛禽，北京猛禽救治中心特地將城區(qū)青少年科技館生物小組的學生請到了救治中心，給他們上了生動的一課。

活動剛開始時，救治中心的王助理讓24位孩子們畫出自己認為的猛禽。其中一個孩子畫完后說：“我畫的是貓頭鷹，它正在哭，因為世界上最后的一棵樹也被人類砍掉了，它的鳥蛋也破了，我希望人類能停止破壞環(huán)境，所以給畫起了個名字叫《期待》。”一個小姑娘說，這幅畫表達了她對地球的關(guān)心。

3、為了喚起人們保護動物的良知和責任，放飛你想象的翅膀，用你喜歡的方式，為保護這些處境日益艱難的人類的朋友獻出自己的愛心吧！（公益廣告、漫畫、表演……）

學生在一步步的煽情中深切地感受到了環(huán)保的重要性，并用自己想得到的方式表示對動物的關(guān)心，不但達到了滲透環(huán)保思想的目的，而且使學生知道語文在生活中是非常重要的，學習語文就是為了表達思想，生活離不開語文。

4、激發(fā)興趣，開拓思維——第16課《珍珠鳥》教學反思語文課程標準第三條要求語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而興趣是最好的老師，是學生和獲取知識拓寬視野，充實心理生活的極其重要的動力，是人力求探究某種事物或從事某種活動的認真識傾性向，是鼓舞人從事或活動重要力量。俄羅斯教育家烏申斯基說“兒童一般要依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的”。因此，采用直觀教學至關(guān)重要，可使學生一開始便進入到直觀教學所創(chuàng)設的情境之中，耳濡目染，受到感染，教師若采用圖片、音樂等直觀方式，便可展現(xiàn)情景，給學生以鮮明生動的形象，學生的注意力很快被吸引到情境中。為此，在學習本課時，我注意利用圖片、音樂等媒體，激發(fā)學生學習興趣。在教學到從哪里看到小鳥不再害怕人時，孩子說到從第8自然段看出小鳥把屋子當作自己的天下，毫無顧忌地胡作非為。為了讓學生更深刻的感受到小鳥的可愛以及它在屋子里是多么的自由自在，毫無拘束。我播放了小鳥的各種快樂的叫聲，孩子們在鳥兒自由自在的鳴叫聲中，小組交流小鳥還可能在屋子里做什么，然后指名說，學生興趣盎然地說了可能出現(xiàn)的各種各樣的小鳥無人打擾的快樂的情景。在此過程中不但激發(fā)了想象力，開拓了思維，還鍛煉了口語表達能力，更深刻地了解到正因為小鳥愛做什么就能做什么，非常快樂，所以它相信這個給它自由的人是不會傷害它的，是愛它的，最終實現(xiàn)了小鳥親近信任人的良好局面。5、給足自信，促進提高——《有趣的漢字》之有趣的諧音教學反思陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”惟獨我們擁有了心靈對心靈的尊重，我們才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和感情最有效的手段，愛學生就是重視學生，把學生當作與自己平等的有獨立性的個體，尊重學生、信任學生、理解學生，積極主動的與學生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的細波微瀾，進而推波助瀾。在學生需要幫助時拉一把，在學生停止不前時推一把，讓學生尤其是后進生在老師、同學的一言一行、一舉一動中感受到真誠的愛，從而鼓足勇氣，奮發(fā)努力。學生需要幫助時扶他們一把，教師還要這樣學生才會有更多的收獲。在教學《有趣的漢字》之有趣的諧音時，有一個平常很少發(fā)言的孩子發(fā)言了，但是她的聲音很小，還在打顫，似乎感覺到她的不自信，我勉勉強強聽得到，很多學生聽不清。這時候，怎么引導她大膽自信的表達呢？我突然想起《小學語文教師》上登載過一個專家在上課時引導一個后進生發(fā)言的片段，于是我就學著，走到她身邊，輕輕地撫摸一下她的頭，給她一個溫暖的微笑，親切地對她說：“你說得很正確，再大聲地自信地說出來就很棒了。”她聽了受到了鼓勵，挺直了胸膛，大聲響亮地重復了一遍，口齒清晰，自信大方，同學們不由得鼓起掌來，我也為她這么出色的表現(xiàn)感到吃驚。看來你要充分相信孩子都是有能力能把事情做好的，只要你相信她，在她需要幫助時拉她一把，她會很出色的。6、教師要走在知識的前沿——《漢字的起源》教學反思我上的是第一次以單元形式出現(xiàn)的語文綜合性學習，這是一種新的學習方式，不同于一般的語文課，也不同于語文活動課。于是我就和同組的老師一起查閱資料研究討論，了解到在綜合性學習活動中，應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程；主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合；應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力；提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。本單元完成每一個活動都要以學習閱讀資料為先導，但閱讀資料不同于一般的課文，教學中不能以學習閱讀資料為主，而要把閱讀資料作為學生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用閱讀資料的學習為開展活動引路。教師應當既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者；為此就需要老師必須要對漢字的起源了解透了才能指導學生開展活動。最初花了很多時間去了解這種課程應該怎么上，然后在查閱資料時發(fā)現(xiàn)內(nèi)容真是太詳盡了，要知道的真是太多了，除了書上提到的結(jié)繩記事和物語，文字發(fā)明前還有很多記事方式；倉頡造字的傳說書上只提到一個，實際上有好多種；倉頡造字只是漢字起源的一種傳說，除此之外還有很多種傳說。。。。。。有很多人一直在從事這方面的研究，還出了很多作品。這使我眼界大開，真正理解了什么是“初學三年，天下無敵；再學三年，寸步難移。”真正理解了老師絕對不是隨隨便便就能當?shù)模仨氁粩嗟膶W習，才不愧為人師。7、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——《慈母情深》教學反思有個教育家說過：“教學始于高峰體驗，也止于高峰體驗。”當教學能引起學生喜悅、憤怒、驚奇、愉快這樣一些東西的時候，所教的教材會給他們留下深刻的印象。要引發(fā)學生的這些情感就要激發(fā)他的學習興趣。因為興趣是最好的老師，是學生和獲取知識拓寬視野，充實心理生活的極其重要的動力，是人力求探究某種事物或從事某種活動的認真識傾性向，是鼓舞人從事或活動重要力量。而情境的創(chuàng)設有利于調(diào)動學生情感，激發(fā)學生興趣。《慈母情深》中有不少的動作、神態(tài)、外貌描寫，這些描寫出現(xiàn)在人的腦海中就是一幅幅經(jīng)典的畫面。于是，再學完課文后，為了讓學生更深的感悟作者的精妙的描寫方法及好處，我問學生：“假如讓你執(zhí)導《慈母情深》，你會從哪個鏡頭開始？”一時間，宛如一根火柴點亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個故事；有的強調(diào)作者想得到書時失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學家的院門口，門縫里傳出收音機播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。。。。。。“接著你又拍些什么鏡頭？”學生們興趣盎然，躍躍欲試。。。。。。“那如果讓你來拍你身邊的人，你打算選取怎樣的鏡頭來表現(xiàn)他的什么特點？先四人導演組交流。每交流完一個別的導演給他說說優(yōu)點，提提建議。”學生一個個迫不及待地眉飛色舞地交流起來。“每組選一個最棒的導演來給我們大家講。”學生們都把小手高高舉起，唯恐不能說，學習熱情如此高漲讓我心里很高興。“今晚把你導演的影片寫成小劇本，再給你主角的原型看一看，讓他給你提提建議。”學生們喜形于色。

8、注意引入，激發(fā)情感——21《圓明園的毀滅》教學反思萬事開頭難,如何開個好頭,對整節(jié)課來說起著舉足輕重的作用。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，也就是說導入教學的關(guān)鍵集中在如何使學生感興趣。這一課教學的重點、難點是：(1)通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過程。(2)激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。如何激發(fā)學生學習這一課的欲望？我設計了這樣的導入：1、播放一段圓明園沒被毀之前的錄像，指名說感受。2、播放一段圓明園被毀后的錄像，指名說感受。3、是啊，多么讓人悲憤，一個如此美的萬園之園竟然變成了一片廢墟。一個幾代皇帝用了150多年花費了多少人民的心血辛辛苦苦建成的世界首位的園林，在英法聯(lián)軍的魔爪下，在短短的三天三夜內(nèi)就輕而易舉變成了這樣一片凄凄慘慘的廢墟，這是怎么回事？讓我們今天一起來了解。4、板書課題：21課《圓明園的毀滅》。

魯迅先生說過“悲劇就是活生生的把美好的東西毀滅給人看。”讓學生眼睜睜地看著美妙的東西被殘忍的毀掉，心中大起波瀾，激發(fā)了他們的愛國情感，使他們發(fā)自內(nèi)心迫切地要去了解事情的原委。9、感悟語言，掌握技巧——22《狼牙山五壯士》教學反思從閱讀教學的角度看，片斷訓練是讀寫結(jié)合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話聽話和閱讀寫作能力的綜合體現(xiàn)。是一種學生內(nèi)部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心智活動辨證統(tǒng)一的訓練形式。是培養(yǎng)學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。學生能否進行仿寫的決定因素是對仿寫結(jié)果的期待，而片斷訓練正是有時間短，見效快，結(jié)果易見的特點，必然成為讀寫結(jié)合的基本形式。本課中寫了好幾個場面，比較典型，本冊的一個訓練重點就是場面描寫。如何讓學生在學習語言文字的過程中內(nèi)化為自己的所得，從而掌握場面描寫的方法？我設計了這樣的教學程序：1、課文中有兩部分（第2、4自然段）分別寫了不同的戰(zhàn)士戰(zhàn)斗時的不同表現(xiàn)，自由讀。

2、小組交流這兩段話寫的時候注意了什么？（按一定順序，有詳有略，有點有面，以人物活動為中心）3、這就像一個鏡頭，是一個場面里的人物有不同的表現(xiàn)，我們的生活中有不少場面，小組交流。4、自己動筆寫。5、指名說，評議。學生在學習語言文字的過程中，經(jīng)過老師有目的的引導，慢慢地了解了場面描寫的方法，并能聯(lián)系生活實際，把自己的學習所得寫出來。10、聯(lián)系生活，體會感情——23《青山處處埋忠骨》教學反思讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗