淺談農村學困生的轉化工作摘要：學習困難是普遍存在的全球性問題，也是每個實施義務教育的國家日益關注的問題。“學困生”這一特殊的群體的發展很不樂觀，尤其是邊遠貧困山區的農村中小學，其形勢尤其嚴重，已成為教育領域里令人焦慮的一大社會問題。作為老師，了解他們并且幫助他們尤顯重要。Abstract:studyhardexisteverywhereallovertheworld,alsoistheproblempayingcloseattentiontograduallyineverycompulsoryeducationcountry.Studentswithstudydifficultyareaspecialgroup,itdevelopsnotverygood，epeciallyinruralprimaryandsecondaryschools．Thesituationisbecomingmoreandmoreserious，whichhasbeenoneoftheanxioussocialprombles．Asateacher,knowingaboutthemandhelpthemseemssoimportant.關鍵詞：農村學困生成因老師轉化工作Keywords:lessablestudentsinthecountrythereasonsforproducingteacherssuggestionstoconvert一、農村學困生簡述1.農村學困生的相關定義學困生是指學習成績未能達到同其智力水準相稱的學生的總稱，即是專指那些學習困難或學習失敗的學生。對農村學困生的界定：生活在農村，智力正常，但在學科學習中明顯感覺到困難，在課程考試中成績明顯低于全校平均值，且低于教學大綱所規定的基本耍求的學生。如此界定似乎違反了“以學科考試成績代替學習能力”的基本原則，但這樣界定具有可操作性強、符合我國當前實情的優點，故作以上界定。2.農村學困生的成因（1）農村家庭的影響父母忙于農務，且文化素質、教育素質低由于農村經濟困難，父母多忙于農務，以求生計。并且父母文化素質、教育素質普遍低下，沒有辦法指導孩子的學習，而更多的是對孩子的責備，認為學習只是孩子個人的事家庭與學校的聯系脫節調查顯示，在與學校的聯系上，農村父母顯然認識不夠。大部分家長從未主動與學校聯系，連電話也沒打過，了解孩子的情況就是看那張成績單。（2）農村教學條件原因教學設備嚴重不足，教學方法單一由于資金困難，教學儀器的極端匱乏，給學生對知識的理解帶來了很大的困難，同時課堂對學生的吸引力降低，直接導致了學習困難。精英教育盛行農村大部分老師們重視的是學生的成績，成績優異的學生是老師的重點培養對象，而成績不拔尖，又不是特別調皮，沒犯什么太大的錯誤(打架、偷盜等)，只是有一些遲到、早退，偶爾有曠課現象．簡單批評幾句就過去了。這導致了學困生的增加。教師的教育觀念落后，如多數教師將學生學習成績不好的最大原因歸咎于“學生智力差”，把教學目標定位在給學生傳授多少知識，能解多少題上；其次是教師的教育教學能力不夠高，如課堂教學中不能設法使每一個學生積極主動地參與教學活動，造成一部分學生實際上處在學習活動的外圍。（3）個人原因由于農村的信息閉塞，對社會的了解較少，很多農村學生沒有明確的學習目標，不知道讀書有什么用，在一次采訪中有學生認為來學校讀書的好處就是“可以交比較多的朋友，以后出去有用。”并且一大部分學生初中畢業時，只想去打工，到高中后也只將目標定在“混一張畢業證算了。”如此低的期望值，不知道為什么而學習，直接導致了學生在成績退步后“無所謂”的態度，以至將目標定得越來越低，甘心失敗，徹底失去了信心。3.農村學困生的特點（1）既自卑又自尊學困生在班集體中，約占5％，總是居于落后位置。有的身上存在這樣那樣的缺點，引來班主任談話批評，家長的訓斥大罵，爾后，同班同學當另類看。因此學困生的自卑感漸強，甚至自暴自棄。但當一些同學或老師“翻舊帳”、“揭老底”時，學困生也會維護自己的尊嚴，反感記仇反抗，不容他人侵犯。（2）既傲慢又懊悔學困生對來自班主任的批評習以為常，表現出滿不在乎。他們往往比一般人神氣十足地頂撞老師，顯得傲慢無禮。他們往往好打抱不平，但當事情鬧大后，又對自己所犯之錯產生不同程度的懊悔。（3）既易感化又抑制力差大多數學困生，內心深處也有要求上進的愿望，只是隱藏得較深。有的從小學到初中，得到的是清一色的指責；有的從家中到學校，缺少關心愛護。他們一旦遇到一個開明的班主任，將有可能為之精神一振，向好方面邁出一步,表現出易感化的特點。但是,學困生常常抑制力差，意志脆弱，遇到一點點困難或挫折，他就動搖后退。（4）既情緒消極又好出風頭學困生與品學兼優的學生合不來，與班主任有距離，和家長難溝通。他們平時的情緒悲觀、低沉、冷漠。于是，他們愛拉幫結派，“江湖義氣”十足，敢為朋友兩肋插刀。有時滿足于出風頭，我行我素，集盲目性、冒險性、危害性、挑戰性于一身，用過激行為表達渴求別人信任和尊重的愿望。甚至有時不惜違法，也要出一口嘔氣，同學、班主任懼之三分,家長汗顏。二、農村學困生的轉化工作對于如何轉化農村學困生，幫助他們脫掉“學困生”的帽子，社會、學校、家庭等各方面都必須采取相應的措施，共同努力，達成目標。但在此處，重點從一個老師為角度切入探討。1.認知方面作為老師，多方面渠道收集關于社會，世界的信息，用圖片，文字等方式告訴學生外面的社會是怎么樣的，世界是怎么樣的，其他人的生活是什么樣的，而農村與外面的世界的差距有多大，讓學生明白知識的力量，讓學生產生落差感，讓學生懂得學習知識是追趕外面世界的捷徑。這樣學生有了明確的學習目標，并且產生較高的期望值，學習的動力大了，學困生也會更加努力的學習。2.情感、心理方面老師多給學生以鼓勵和期盼，減少學困生心理上的自卑，提高他們學習的積極性。學困生學習成績較差，經常忍受家長的責備、老師的批評和同學的嘲笑，心情處于極度壓抑狀態。教育心理學告訴我們，差生同樣有進取心，同樣渴望受到尊重，渴望得到好成績．他們尤其需要教師的熱情關懷，真誠理解和全力幫助，他們也想獲得教師的鼓勵和賞識，哪怕是一點點的鼓勵都會使他們燃起奮發向上的思想火花．激起他們求知的欲望，因而教師應經常適時地對學生進行鼓勵和表揚。這種鼓勵會使他們倍受鼓舞，有一次，我班有一位語音不準的學生主動起來朗讀課文，剛一讀完．同學們便發出笑聲(因為他不是重音沒有把握好，就是音標發不準，讀出來的單詞沒有幾個是正確的)，我制止了學生的笑聲，表揚了他的勇氣，要求同學們給他掌聲鼓勵，同時又善意地提出：“不能確定讀音的時候要多查字典。”這樣，他的學習積極性更高了，課堂上總是爭著發言，加上自己不懈的努力，他的成績得到了迅速的提高。3.學習方面加強學法指導，培養學困生良好的學習思維和正確的學習習慣。幾年的實踐證明：以學困生為中心，重視對學困生的學法指導。培養他們良好的學習習慣是切實可行的。首先，幫助學困生了解哪些知識點是應該掌握的，哪些是已經刪除的，哪些是說法有變化的。幫助學困生對復習內容合理進行取舍，把有限的時間花在高考要求的知識點上，加強復習內容的針對性，避免做無用功，減少復習的盲目性，提高時間的利用率。其次，幫助學生增強思維的靈活性和深刻性。在課程的復習上幫助學困生實現以現實生活為載體，將抽象的、空洞的、靜止的知識生活化、運動化。參考文獻[1]肖高峰,張國杰.淺談初中學困生的特點及其轉化策略.中國科教創新導刊，2008NO.6[2]陳凌,李旭霞,侯天慶.黔南州農村學困生主要成因調查分析.黔南民族師范學院學報,2004年第6期[3]李曉蘭,黃德英,黃勇樽.農村學困生的成因及補救措施——一位桂西北地區農村學困生的個案研究.河池學院學報,2007年