.z.小學(xué)課堂學(xué)生評價的必要性岔河中心小學(xué)薄永環(huán)［摘要］新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展〞的課程評價，重視評價的鼓勵與改良功能，精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，甚至對學(xué)生的錯誤視而不見，不合時機(jī)和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。因此，發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生開展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知〞，更要求“法〞；不但“好學(xué)〞，而且“會學(xué)〞和“學(xué)會〞，更要“學(xué)得有興趣〞，真正到達(dá)"綱要"所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。［關(guān)鍵詞］缺失現(xiàn)狀評價對策課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成局部，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價對學(xué)生具有鼓勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)開展〞的課程評價，重視評價的鼓勵與改良功能，使評價真正為了促進(jìn)被評價者的開展。每次聽課，我們總會為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默幽默的評價語深深折服，為孩子們發(fā)自心的言辭懇切的評價語而感動。確實如此，精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。一、當(dāng)前語文課堂評價缺失現(xiàn)狀然而，從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形〞，而沒有領(lǐng)會其“神〞。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂評價甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚，對學(xué)生的錯誤視而不見，不合時機(jī)和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下?！惨弧潮頁P泛濫，語言空泛或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了表達(dá)教師的人性關(guān)心，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的教師都大方拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的〞。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了〞“你真聰明〞“你真棒〞“你真了不起〞等既模糊又夸的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生冷淡感。長此以往，會使學(xué)生變得急躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到教師的表揚，從而使學(xué)生無視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達(dá)不到應(yīng)有的鼓勵效果?！捕承趴陂_河，回避錯誤在一次聽課時，一位教師指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯了兩個字，漏掉了一個字，不知是教師沒認(rèn)真聽還是不了解評價朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚該生說：“讀得真好！〞全場一片嘩然！連最起碼“讀得正確〞的要求都沒到達(dá)，真不知該生讀得“好〞在何處。上述案例就是典型的“信口開河式〞評價，對學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽或者說根本是在回避學(xué)生的錯誤就胡亂加以評價，對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加區(qū)分地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。〔三〕模糊不清，偏離文本一位教師在教學(xué)"窮人"一課時，大家圍繞一個同學(xué)提出的問題進(jìn)展了討論：“文中寫道：這一天到十二點〔夜里〕左右了，桑娜仍然沒有睡覺，為什么說睡覺還早呢.〞一學(xué)生不假思索地說：“她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以……〞教師說：“好。〞示意該生坐下。接著讓其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，教師也沒有給予單獨的評價。最后，教師說：“大家說得都很好，討論就到這里。〞他好在哪里呢.根本沒有說清楚，十分模糊。對學(xué)生的思考成果、發(fā)言不置可否、不管高低、不作診斷、不予以導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價信息中澄清是否、分出優(yōu)劣、明確方向、領(lǐng)悟方法。又有一位教師上"寒號鳥"一課，課堂上有位學(xué)生說：“喜鵲也是不對的，因為它只是嘴巴上勸勸寒號鳥，沒有在行動上真正幫助寒號鳥，致使寒號鳥最終凍死了。作為鄰居，只在心里關(guān)心是不夠的，還應(yīng)該有具體的幫助??！〞教師聽了這位學(xué)生的發(fā)言之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見解很有一番見地！〞在新課程理念的引領(lǐng)下，尊重學(xué)生對文本進(jìn)展個性化解讀，以尋求答案的豐富多采，是無可厚非的。然而，教師在這一評價中脫離了文本的價值觀，缺乏科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，把“尊重〞等同于“遷就〞，對學(xué)生的答復(fù)順其自然，不置可否，結(jié)果弄得學(xué)生無所適從。殊不知，這樣一味地賞識，會使學(xué)生的價值觀扭曲?！菜摹沉饔谛问剑黧w單一聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他。〞生〔啪啪啪〕。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達(dá)不到應(yīng)有的鼓勵效果。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)效勞，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評教師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是一樣的。還有，評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而無視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是教師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生開展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。二、語文教學(xué)中有效課堂評價的對策如何真正把握新課程評價的精華，發(fā)揮課堂評價促進(jìn)學(xué)生開展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知〞，更要求“法〞；不但“好學(xué)〞，而且“會學(xué)〞和“學(xué)會〞，更要“學(xué)得有興趣〞。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正到達(dá)"綱要"所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！惨弧吃u價要自然真誠，隨機(jī)應(yīng)變教育需要賞識，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，要肯定孩子的優(yōu)點。通常我們多采取贊賞、鼓勵性的評價，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個“好〞字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發(fā)自心的贊賞。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造一個充滿關(guān)愛的課堂氣氛，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，教師都要全身心投入，教師的評價語言要發(fā)自心，以真情動人。“人非草木，孰能無情。〞動之以情，方可曉之以理。也只有這樣，學(xué)生才能到達(dá)心理平安和心理自由，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。這也對教師的評價藝術(shù)和自身素質(zhì)和教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。同時，教師評價語言應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛聽、想聽、百聽不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運用到評價語中。而教師要做到旁征博引，功夫在平時，必須加強(qiáng)知識的積累，博覽群書，增加自身的知識儲藏。許多名師非常注重錘煉的課堂教學(xué)評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學(xué)生在受到贊譽的同時，又學(xué)習(xí)了知識，懂得了道理。〔二〕評價要敢于批評，指明方向教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的答復(fù)，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否認(rèn)，似乎一否認(rèn)就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個根本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)展點擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出缺乏，鼓勵后進(jìn)。課堂評價的功能不僅在于鼓勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的開展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短〞的時機(jī)。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，教師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！〞“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！〞……這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，鼓勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改良的方向和方法、措施，并鼓勵他們努力去做，則學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長?！踩吃u價要創(chuàng)新多變，有效鼓勵課堂評價包括語言評價和動作行為評價等。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感謝勵和動作行為評價也是一種重要的鼓勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！〞“請繼續(xù)說下去！〞聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！〞“說得很有道理！〞評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，防止轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。〔四〕評價要關(guān)注個體差異，雪中送炭誠然，"語文課程標(biāo)準(zhǔn)"規(guī)定：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。〞但也有限度，在評價上要有實事的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進(jìn)步的跡象，哪怕是微缺乏道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)根底好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子〞時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光開掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值〞，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的開展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要教師對其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地表達(dá)對生命的尊重。如一位教師在教學(xué)"晏子使楚"時，請一位學(xué)生上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時，“晏子〞兩個字寫得很大，而“楚〞卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但教師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文，對晏子佩服嗎.〞“佩服。〞學(xué)生齊答?！跋矚g楚王子嗎.〞“不喜歡。〞這位教師緊接著說：“是啊，請看，這位同學(xué)寫的課題——〞很多學(xué)生馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的為難，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位善解人意、設(shè)身處地的教師，他們自然不會有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。很多教師喜歡用華美的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭?！参濉吃u價要共同參與，多元開展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與缺乏等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活潑，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。〞“那能不能改良一下.〞他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的