教育信息化與教育信息能力教育信息化與教育信息能力

湖北省武漢市華中師范大學(xué)傅德榮

一、信息社會(huì)與教育、教育信息化

信息社會(huì)是一種以信息作為社會(huì)中一種基本要素，并且信息在社會(huì)的發(fā)展中占有主體地位的社會(huì)。社會(huì)的信息化是指在社會(huì)的各個(gè)方面廣泛使用信息技術(shù)的活動(dòng)總稱。在信息社會(huì)的發(fā)展過程中，隨著社會(huì)信息化的廣泛展開，人們對(duì)教育的許多認(rèn)識(shí)、觀念和辦法都產(chǎn)生了深刻的變化。

信息技術(shù)的廣泛使用，學(xué)生能夠通過電視、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一途徑。在諸多狀況下，學(xué)生可能獲取的知識(shí)比教師獲取的知識(shí)更為廣泛。在這種狀況下，人們對(duì)什么是教師、什么是教學(xué)、什么是學(xué)校等問題，有了新的認(rèn)識(shí)與新的理解。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們不再是僅僅通過教材。教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可通過CAI課件、通過多個(gè)教學(xué)媒體、教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材、教科書應(yīng)是一種立體化的教學(xué)資源。基于媒體的學(xué)習(xí)，在人們的學(xué)習(xí)中將占據(jù)越來越重要的位置。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)形式不再僅僅是“教師講、學(xué)生聽”這樣的接受學(xué)習(xí)，人們可基于一定的學(xué)習(xí)情境自主地實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。人們的人才觀、教育觀也產(chǎn)生了對(duì)應(yīng)的變革。人們對(duì)人才的認(rèn)識(shí)正從知識(shí)存儲(chǔ)、檢索式的人才觀向著創(chuàng)新、實(shí)踐型的人才觀發(fā)生變化；人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)正從學(xué)校教育向著繼續(xù)教育和終身教育發(fā)生變化。

信息社會(huì)的高度發(fā)展，為教育的發(fā)展與變革提供了新的條件。教育信息化是實(shí)現(xiàn)這種變革的重要內(nèi)容，是現(xiàn)在教育改革的重點(diǎn)。教育信息化包含3方面的內(nèi)容：(1)教育環(huán)境的信息化；(2)教師與學(xué)生的信息化；(3)教育過程的信息化。[1]

二、面對(duì)信息化的兩個(gè)教育課題

信息社會(huì)的高度發(fā)展，教育信息化的進(jìn)一步展開，給教育提出了兩個(gè)十分重要的課題。

1．基于信息技術(shù)的教育

教育是對(duì)人們學(xué)習(xí)的增援，是為增進(jìn)人們學(xué)習(xí)所發(fā)明的一系列學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一系列的學(xué)習(xí)狀態(tài)是通過教育媒體具體化的。這是對(duì)教育媒體的另一種詮釋。教育媒體是教育信息的載體。信息技術(shù)的發(fā)展，為人們提供了許多新的媒體技術(shù)，這些新的媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)信息的呈現(xiàn)、傳遞提供了豐富多彩的手段，它是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要內(nèi)容。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅僅是用于完善信息的呈現(xiàn)、傳遞，它還為教學(xué)過程的分析、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及教學(xué)過程的控制等提供了許多便利條件，它使人們在教學(xué)辦法、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)的選擇上有了更多的自由，它為教育效果的提高，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了更多的途徑。在教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)，如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)、增進(jìn)教學(xué)改革。提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是現(xiàn)在教育改革中的一項(xiàng)重要課題。基于信息技術(shù)的教育是現(xiàn)在教育信息化中的一項(xiàng)重要課題。

2．信息技術(shù)教育

在學(xué)校中進(jìn)行信息技術(shù)教育是教育信息化的需要，是學(xué)校教育改革的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了將信息技術(shù)用于教學(xué)，理解信息技術(shù)與其它各學(xué)科教學(xué)的整合，需要教師。學(xué)生含有一定的信息能力，含有一定的以信息技術(shù)解決教育問題的能力。為此，如何培養(yǎng)教師、學(xué)生的這種能力，如何在學(xué)校中廣泛地進(jìn)行信息技術(shù)教育是教育中的一項(xiàng)重要課題。不僅如此，生活在信息社會(huì)中的每一位信息人，為了適應(yīng)信息社會(huì)及其發(fā)展，為了在信息社會(huì)便好地生活、工作、學(xué)習(xí)，必須含有一定的信息素養(yǎng)和一定的信息能力。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是進(jìn)入信息社會(huì)的通行證。在學(xué)校中進(jìn)行信息技術(shù)教育是教育面對(duì)信息社會(huì)，為信息社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。在學(xué)校中廣泛地進(jìn)行信息技術(shù)教育對(duì)提高全民的信息素養(yǎng)，對(duì)提高國家在全球的競爭力、對(duì)實(shí)現(xiàn)國家信息化也是十分重要的。沒有學(xué)校的信息技術(shù)教育，社會(huì)的信息化、國家的信息化是不可能實(shí)現(xiàn)的。

基于信息社會(huì)的發(fā)展，基于教育信息化、教育改革的需要，教育部于20XX年3月提出了“教育部有關(guān)推動(dòng)教師教育信息化建設(shè)的意見”（下稱“意見”）。“意見”指出，“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的發(fā)展目的是：

（1）加緊以各級(jí)各類師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)，逐步構(gòu)建全國教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)教育體系。

（2）全方面推動(dòng)當(dāng)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，明顯提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，增進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

（3）主動(dòng)增進(jìn)教師教育教學(xué)辦法和手段、管理體制和辦學(xué)方式的改革創(chuàng)新，探索并初步構(gòu)建信息環(huán)境下教師教育的有效模式。

“意見”規(guī)定“通過多個(gè)方式對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行當(dāng)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。要特別加強(qiáng)對(duì)骨干教師的信息技術(shù)和教育技術(shù)的培訓(xùn)”。“意見”還規(guī)定“5年內(nèi)，各級(jí)各類師范院校的中青年教師，要接受不同程度的信息技術(shù)與教育技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)軟件和通過網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究”。教育部的意見為學(xué)校中的信息技術(shù)教育與信息技術(shù)教育應(yīng)用這兩大課題的研究、解決以及學(xué)校的教育信息化，指出了明確的方向和具體的辦法。我們應(yīng)努力貫徹教育部“意見”的精神和規(guī)定，在學(xué)校教師中廣泛地開展信息技術(shù)和基于信息技術(shù)的教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高他們的信息素養(yǎng)和教育信息能力，努力增進(jìn)學(xué)校教育信息化與教師教育信息化。

三、教育信息能力

在學(xué)校中對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)和教育技術(shù)的培訓(xùn)，其目的是提高教師的信息素養(yǎng)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，即提高教師的教育信息能力。所謂教育信息能力是指，對(duì)于指定的教育課題，能選擇適合的信息手段，自主地收集、判斷、呈現(xiàn)、解決、發(fā)明、傳遞有關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)教育課題有效解決的能力。

這里的教育課題是指教育工作者在教育。教學(xué)實(shí)踐和研究中所面臨并且需要較好解決的多個(gè)問題，這些問題的解決需要一定的認(rèn)知方略和解題過程。教育課題含有較為廣泛的范疇。對(duì)普通的教師而言，如何進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、如何分析教材、如何分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、如何展開教學(xué)等，都是經(jīng)常面臨的教育課題。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例。假設(shè)給定的課題是對(duì)“牛頓第一定律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么設(shè)計(jì)者應(yīng)能根據(jù)問題的特點(diǎn)、問題解決的需要，選擇適宜的信息手段，收集有關(guān)的信息，并將收集到的信息進(jìn)行分析。解決，從而擬定教學(xué)的內(nèi)容、構(gòu)造和教學(xué)過程。這個(gè)過程事實(shí)上就是一種從收集信息到發(fā)明、產(chǎn)生新的信息的過程。在這個(gè)過程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)者應(yīng)能進(jìn)一步?jīng)Q定如何將這些內(nèi)容和過程以何種形式傳遞、呈現(xiàn)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)該教育課題的解決。又如教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)。首先應(yīng)當(dāng)明確要解決的問題和設(shè)計(jì)的目的，即明確需要開發(fā)什么樣的教學(xué)軟件。在此基礎(chǔ)上以一定的信息手段，收集有關(guān)的資料，并對(duì)之進(jìn)行分析。解決，從而擬定教學(xué)軟件中的信息內(nèi)容。信息的呈現(xiàn)辦法和呈現(xiàn)過程。在進(jìn)行信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)在充足考慮信息存儲(chǔ)、信息傳遞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才干達(dá)成教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

在以信息技術(shù)解決教育課題時(shí)，首先應(yīng)含有很強(qiáng)的信息意識(shí)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育系統(tǒng)是一種信息系統(tǒng)，教育過程是一種信息過程，應(yīng)能對(duì)教育系統(tǒng)中的多個(gè)信息進(jìn)行分析，并在信息分析的基礎(chǔ)上決定解決問題的手段和辦法。教育是一種系統(tǒng)，在解決教育課題時(shí)，應(yīng)努力應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的思想和辦法。系統(tǒng)科學(xué)的思想和辦法對(duì)教育課題的解決含有十分重要的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件的開發(fā)都是以系統(tǒng)辦法實(shí)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)課題解決的具體實(shí)例。在以信息技術(shù)解決教育課題時(shí)，信息解決在多個(gè)信息技術(shù)的應(yīng)用中占有十分重要的地位。教育信息能力中，教育信息解決能力是十分重要的。信息解決的思維過程涉及3種不同的階段。它們是：（1）對(duì)于給定的目的、課題，收集有關(guān)的原始數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、加工，以一種易于理解、便于把握的信息形式呈現(xiàn)，并闡明這種信息形式的意義。（2）將通過分析、加工的信息置入新的環(huán)境、平臺(tái)中，產(chǎn)生新的構(gòu)想、發(fā)明出新的信息。（3）對(duì)新的構(gòu)想、新的信息進(jìn)行分析、判斷和驗(yàn)證。教育信息解決對(duì)教育信息的分析、評(píng)價(jià)、發(fā)明含有十分核心的作用，它對(duì)教育過程的控制、完善也是十分重要的。在以信息技術(shù)解決教育課題的過程中，應(yīng)十分重視教育信息解決能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、教師教學(xué)行為的變化

教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，教師信息素養(yǎng)、教育信息能力的不停提高，必將促使教師教學(xué)行為產(chǎn)生重大的變化。這種行為的變化是教育信息化的成果，也是教師教育信息能力提高的成果。教師教學(xué)行為的變化重要體現(xiàn)在決定教師教學(xué)行為的教學(xué)方略（含教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀）的變化、教學(xué)決策方式的變化以及對(duì)教師和教師工作的重新認(rèn)識(shí)等方面。

1．教材觀的變化

教師的教材觀直接影響著教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與解釋，影響著教師對(duì)教材的構(gòu)造化辦法和教材的開發(fā)辦法。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教材不再只限于文字教材，教材應(yīng)涉及由多個(gè)媒體、資源所構(gòu)成的立體化的形式。教材也不只是知識(shí)內(nèi)容的集合，作為一種教材，更應(yīng)涉及基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，基于對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程邏輯分析的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。

2．學(xué)生觀的變化

教師的學(xué)生觀影響著教師對(duì)學(xué)生特性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中位置的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的解決。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師講授式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠通過自主式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教材的開發(fā)和解決上，應(yīng)更多地重視學(xué)生學(xué)習(xí)特性的分析，將強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩暮嫌脤W(xué)生的學(xué)習(xí)特性。

3．教學(xué)觀的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教師是知識(shí)的源泉，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的注入。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)不再只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的注入，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)獲取；教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一源泉，學(xué)生能夠通過多個(gè)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)；教師的作用不只是傳遞知識(shí)，而重在協(xié)助學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不應(yīng)只重視教學(xué)目的，而應(yīng)從重視教學(xué)目的向重視學(xué)習(xí)過程變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教育的最后目的是教師盡量少講，學(xué)生盡量多學(xué)。學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主地自我學(xué)習(xí)。以教學(xué)活動(dòng)為主體的教學(xué)觀向著以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變是教學(xué)觀的一種根本轉(zhuǎn)變。

4．教學(xué)決策方式的變化

教學(xué)系統(tǒng)是一種定性系統(tǒng)。正是教學(xué)系統(tǒng)的這種特性，在諸如[1]

[2]

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學(xué)生學(xué)習(xí)特性的分析、教材的解決。學(xué)習(xí)過程的控制等教師的教學(xué)決策上，教師的個(gè)人意志決定占有重要的位置。隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們基于信息技術(shù)的理論、辦法，開發(fā)出了許多教育信息解決的辦法，運(yùn)用這些辦法，通過收集信息、分析信息、解決信息，能夠協(xié)助我們對(duì)教育中的諸如學(xué)生學(xué)習(xí)特性分析、教材的分析解決、學(xué)習(xí)過程的分析解決等問題實(shí)現(xiàn)科學(xué)的決策。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可協(xié)助我們在教學(xué)決策中，從個(gè)人的意志決定轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的決策。

5．對(duì)教師和教師工作的重新認(rèn)識(shí)

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師和教師的工作將產(chǎn)生深刻的變化，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的增援者和組織者，教師的工作將從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的研究者。基于這種認(rèn)識(shí)，作為教師的工作，應(yīng)重視：

（1）協(xié)調(diào)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于指定的學(xué)習(xí)課題，學(xué)生能夠通過多個(gè)媒體、多個(gè)學(xué)習(xí)途徑以不同的學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。計(jì)劃和協(xié)調(diào)。

（2）促使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成

為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)、計(jì)劃和協(xié)調(diào)，教師應(yīng)廣泛地收集用于學(xué)習(xí)課題的多個(gè)分布式的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，并在教師與學(xué)生間進(jìn)行廣泛交流，以此形成一種用于學(xué)習(xí)的分布式學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。隨著因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用不停發(fā)展，專項(xiàng)式學(xué)習(xí)網(wǎng)站受到人們的高度關(guān)注。教師能夠通過多個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，努力形成這種學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并通過這種專項(xiàng)式學(xué)習(xí)網(wǎng)站，形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)社群。專項(xiàng)式學(xué)習(xí)網(wǎng)站是教師在因特網(wǎng)的環(huán)境下用于增援、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，它也是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一種重要發(fā)展方向。能夠相信，隨著教育信息化的不停發(fā)展，教師教育信息能力的不停提高，教師教學(xué)行為模式的不停變化，將變化現(xiàn)有教師“教書匠”的傳統(tǒng)形象，重塑新世紀(jì)教師的新形象。

參考文獻(xiàn)：

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