目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11趣味教學法的概述 31.1趣味教學法的含義 31.2趣味教學法的特點 31.3第一學段語文閱讀教學的教學目標 31.4第一學段語文閱讀教學的教學內容 41.5趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的意義 41.5.1激發學生對語文課堂的學習興趣 41.5.2加強學生對知識的理解和應用 52趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的應用策略 62.1創新導入方式激發閱讀學習興趣 62.2進行角色扮演模擬閱讀文本情境 62.3設計游戲調動學生參與閱讀教學 72.4講述相關故事輔助閱讀文本學習 82.5創新提問方法促進師生互動交流 83趣味教學法在回民小學第一學段語文閱讀教學中的反思與改進措施 103.1趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學中應用的評價 103.2趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學中的應用現狀 113.3趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學應用中的改進措施 11結論 13參考文獻 14致謝 16摘要趣味教學法是伴隨著新課改的逐步實施而出現的一種新型教學模式，近年來被逐步運用于教育教學工作的多個方面，逐漸取代傳統教學方法。小學第一學段的學習是九年義務教育的基礎，其中閱讀教學更是極為重要，學生通過閱讀學習不僅能夠增長見識，還能在閱讀學習過程中積累生字詞，為寫作打基礎。本文主要以河南省周口市沈丘縣回民小學為研究對象，主要采用文獻法收集趣味教學法的相關理論基礎；運用觀察法探索分析回民小學第一學段閱讀教學存在的問題以及趣味教學法的具體使用；采取訪談法了解教師與學生關于趣味教學法的使用的看法，為進一步提出解決措施提供基礎。本文研究發現，將趣味教學法應用在小學第一學段閱讀教學中雖然能夠為學生的閱讀學習帶來諸多好處，但仍存在一些問題急需學校、教師、學生、家長等多方面協作，共同促進學生閱讀能力的提高。關鍵詞：第一學段；閱讀教學；趣味教學法AbstractInterestingteachingpatternisanewteachingpatternwiththegraduallyimplementofthenewcurriculumreform.Forthepastfewyears,ithasbeenpiecemealusedinmanyaspectsofeducationandteachingwork,graduallyreplacingthetraditionalteachingpattern.Thefirstlearningperiodofprimaryschoolisthefoundationofnine-yearcompulsoryeducation,amongwhichreadingteachingisextremelyimportant.Studentscannotonlyincreasetheirknowledgethroughreading,butalsoincreasewordsintheprocessofreading,layingthefoundationforwriting.ThispapermainlytakesHuiminPrimarySchoolinShenqiuCounty,ZhoukouCity,HenanProvinceastheresearchobject,andmainlyadoptstheliteraturemethodtocollecttherelevanttheoreticalbasisofinterestteachingmethod.UsingtheobservationmethodtoexploreandanalyzetheproblemsexistinginthefirstperiodreadingteachingofHuiMinprimaryschoolandthespecificuseofinterestteachingmethod;Theinterviewmethodisadoptedtounderstandtheviewsofteachersandstudentsontheuseoftheinterestingteachingmethod,whichprovidesabasisforfurtherproposingsolutions.Thispaperfindsthatalthoughtheuseoffunteachingpatterninthefirstreadingteachingofprimaryschoolcanbringalotofadvantagestostudents'reading,therearestillalotofquestionsthatneedthecollaborationofschools,teachers,studentsandparentstoimprovethestudents’readingabilitygreatly.Keywords:thefirstlearningparagraph;Readingteaching;Interestingteachingmethod引言閱讀是我們每個人都應當具備的最基本的能力，更是每個學生學習新知識的重要途徑之一。通過閱讀教學，可以使學生學會運用祖國語言文字獲取書本中以及外界的各類信息，從而使學生能夠認識世界。閱讀教學是指教師與學生以閱讀文本為媒介，從而實現師生之間的雙向交流。閱讀能力是小學生在語文學習中需要掌握的能力之一,也是學生提高感受能力和寫作能力的重要前提。[[1]劉漢云.趣味教學法在小學語文閱讀教學的應用[J].文教資料,[1]劉漢云.趣味教學法在小學語文閱讀教學的應用[J].文教資料,2019(11)：63-64其他學科的學習要以語文為基礎，而語文學科則以閱讀為基石，第一學段的閱讀教學更是重中之重，但目前第一學段閱讀教學中仍存在諸多問題。主要體現在學生對閱讀缺乏興趣，自身的閱讀量少，知識儲備淺薄，在語文考試中，閱讀題是許多學生最大的丟分點。造成這些問題的主要原因是，教師本身的教學水平和知識水平有限，教學方法單一死板，語文閱讀教學過程枯燥、乏味。趣味性教學截然不同，教師通過該方法講授閱讀內容，能夠加深學生對文章的理解，也有助學生提高理解能力，和抓住文章的重點內容。[[][]陳娟娟.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究,2017(15)：72-73新課程改革的具體實施，使趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的應用也逐漸得以落實。許多語文教師及相關學者關于趣味教學法在小學第一學段語文閱讀教學中的實踐應用做出一系列的探討。遼寧省阜蒙縣實現小學的語文教師邢秀云在她的論文中，從課堂導入、問題提出、激勵學生這三方面著手，分析探討了趣味教學法在小學語文閱讀教學中應用的具體措施。通過長時間的教學實踐，邢老師認為小學語文教師將趣味教學法應用在閱讀教學中，不僅能夠激發學生閱讀學習的積極性，更能提升學生的閱讀能力，從而實現教學相長。江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學的陳芳芳教師在文章中提出，運用趣味教學法，在增長學生見識的同時還能夠提高學生的寫作水平。陳老師認為在閱讀教學時講述一些與閱讀文本相關的故事，從而在閱讀教學課堂上營造出良好的閱讀情境，要注重對學生的閱讀學習進行適當引導，更要注重對學生進行激勵。在撰寫論文之前，首先在知網上查閱了大量與本篇論文選題相關的文獻，例如：河北師范大學劉明功的《小學語文個性化閱讀教學策略探究》、陳明貴的《小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力》等；其次，通過各種渠道查詢有關趣味教學法的理論資料，為本篇論文的撰寫提供豐富的理論基礎；再次，通過在回民小學一個學期的課堂教學實踐，從而對趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的應用進行具體分析；最后，通過對實習學校的教師以及學生進行訪談，聽取他們關于趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的應用的看法。本篇論文以我所實習的河南省周口市沈丘縣回民小學（下文均簡稱為“回民小學”）為例，回民小學創建于1990年，占地21畝，總投資逾千萬，教學班級目前已增至40個，在校生3000余人，學校各類基礎設施完善，校園環境宜人，育人氛圍濃厚。回民小學的教育質量在沈丘縣排名靠前，學校辦學按照“以人為本”的教育理念，注重促進學生個性的全面發展。本篇論文主要探究第一學段中的閱讀教學，從趣味教學法的概念、應用策略等多方面進行闡述。本篇論文的創新之處在于將趣味教學法運用到具體實踐中，在實踐中得以改進。1趣味教學法的概述近年來，隨著新課程改革的逐步實施，以往在小學第一學段閱讀教學中所運用的傳統教學模式逐漸被一些具有創新性的教學方法所取代。有效的教學方法既可以幫助教師順利傳授知識,又可以激發學生的學習興趣,促使學生理解并掌握相關知識。[[1]曾盈.[1]曾盈.試論如何做好小學語文的趣味閱讀教學[J].作文成功之路（上旬）,2016,18(1)：151.1趣味教學法的含義趣味教育指以人的心理情趣為主導，以全面發展人的心理素質和提高人的學習樂趣為目的，以受教育者的個體心理特征為基礎，在教育者有針對性地啟發和引導下，讓受教育者自主性地、創造性地、有規律性地、不斷地探索和發現新的知識、理論和真理。[[]陸國盛.趣味教學法在語文教學中的應用摭探[J].成才之路,2019(12)：[]陸國盛.趣味教學法在語文教學中的應用摭探[J].成才之路,2019(12)：21-221.2趣味教學法的特點趣味教學法最大的特點體現在“趣味”二字，指教學方法要充滿趣味，例如在課堂上通過游戲、故事等方法進行授課，能夠使學生在“做中學”，在“玩中學”，實現“寓教于樂”的目的。除此之外，趣味教學法具有廣泛的適用性，趣味教學法能夠依據教學內容創設具體的教學情景，設計有趣的問題，運用多種方法進行提問，能夠從根本上解決傳統閱讀教學枯燥、乏味的弊端。1.3第一學段語文閱讀教學的教學目標對于第一學段的閱讀，新課標要求，要通過小學第一學段的語文閱讀教學使學生愛上閱讀，享受閱讀時給學生自身帶來的樂趣；通過閱讀教學使學生學會結合閱讀文本中的上下文以及日常生活中的實際案例理解閱讀文本中字詞的意義；要求通過對閱讀文本的學習，對閱讀文本中講述的故事、刻畫的人物等能有自己的感悟，并能夠從閱讀文本中獲得初步的情感體驗；品味閱讀文本中所使用的語言文字的優美，通過學習閱讀能夠初步體會閱讀文本中不同語境所使用的問號、感嘆號等標點符號所蘊含的意義。1.4第一學段語文閱讀教學的教學內容第一學段的語文閱讀教學主要是讓學生能夠通過閱讀積累生字詞，學習課文中優美的語句，在學習閱讀的同時提高自己的寫作水平。因為第一學段的學生具有年齡小、想象力豐富、活潑好動等個性特點，所以第一學段閱讀教學的內容主要是一些淺顯的寓言、童話、故事等，是為了使學生通過閱讀學習能夠獲得美好的體驗，向往美好的情景，關心大自然和生命。1.5趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的意義傳統的小學語文閱讀教學方法死板單一，教師的教學方法過于程序化，難以引起學生的閱讀學習興趣，這不僅影響了課堂教學的效率，更嚴重挫傷了學生學習的積極性。[[1]張金玲.思維導圖，換個角度來閱讀——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].科普童話,2014(35)[1]張金玲.思維導圖，換個角度來閱讀——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].科普童話,2014(35)：451.5.1激發學生對語文課堂的學習興趣趣味教學法最大的特點體現在“趣味”二字，在語文閱讀教學中使用趣味教學法最重要的是為了吸引學生能夠積極主動地學習閱讀，通過閱讀學習體會閱讀帶來的樂趣，并能保持在閱讀教學時注意力的集中。傳統的語文閱讀教學課堂上，學生大多是被動地接受教師講授的與閱讀相關的知識，而第一學段的小學生年齡小、性格活潑好動，對于這樣枯燥乏味的傳統閱讀教學課堂缺乏興趣，容易導致學生注意力不集中。而趣味教學法在閱讀教學中的應用，可以從視、聽等多方面對學生產生刺激，調動學生的多種感官參與其中，讓學生在閱讀學習中始終保持注意力集中。1.5.2加強學生對知識的理解和應用閱讀教學是小學語文教學的重要內容，可以培養學生良好的閱讀習慣，拓寬學生知識面，開闊學生學習的視野。[[][]邢秀云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智,2015(10)：202趣味教學法在小學第一學段閱讀教學中的應用策略在第一學段的閱讀教學過程中，教師要不斷地創新教學方法，根據閱讀文本的內容適當調整教學方法，并結合第一學段學生的身心發展規律、認知水平，以及第一學段的學生喜歡做游戲、喜歡聽故事的特點設計具有針對性的閱讀教學方式，符合這些條件的趣味教學方法才能吸引第一學段學生的閱讀學習興趣，從而提高學生閱讀學習的效率。通過一段時間的教學實踐，趣味教學法主要通過以下幾種策略應用在小學第一學段閱讀教學中。2.1創新導入方式激發閱讀學習興趣蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[[1]蘇霍姆里斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,[1]蘇霍姆里斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,2010(15)：13-15教師將閱讀文本與軼聞趣事、插圖、視頻、音頻等相結合，使學生能夠更加直觀地認識閱讀文本所描述的事物，有利于教師順利開展閱讀教學。例如，講授《桂林山水》時，有許多學生并沒有去過漓江，無法通過作者的語言體會漓江的美，教師就可以通過使用多媒體的方式，播放與《桂林山水》這篇課文內容相關的視頻或者圖片，讓學生能夠通過視頻或圖片更加直觀地領略漓江的美。還可以講述與漓江美景相關的故事，使學生能夠根據故事在腦海中想象漓江景色的秀美，加深對漓江的認識。2.2進行角色扮演模擬閱讀文本情境 在閱讀教學中，教師通過讓學生扮演閱讀文本中的人物或事物，模擬課文中的場景，模仿課文中人物的言行舉止，通過語言、動作等把握人物的特性。角色扮演教學法，改變了傳統教學中的課堂模式，增加了學生對閱讀教學的學習興趣。[[1]李艷松.在小學語文閱讀中趣味教學法的應用探析[J].科學咨詢,2019(12)：32-34]通過這種教學方式能使學生加深對人物性格的理解，加深對課文內容的理解，促進閱讀能力的提高。這樣的教學，必然會使學生在課堂中對文章的內容有更深刻的理解，從而達到“寓教于樂”的目的。[[1]李艷松.在小學語文閱讀中趣味教學法的應用探析[J].科學咨詢,2019(12)：32-34[2]文五省.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].西部素質教育,2016,2(20)：177例如在講授《從現在開始》時，可以讓學生以小組的形式進行表演，將學生按照座位位置分布或者其他方式分成不同的小組，通過抽簽的方式確定學生所要表演的動物。讓學生在課下根據文章內容進行排練，可以適當地改編課文，最后在課堂上進行表演。通過學生自身的表演，從中體會課文所要表達的自己在做任何事情的時候都不能只考慮自己，還要尊重別人的中心思想。學生在表演過程中模仿的人物表情不到位、肢體語言表達錯誤,或者哪句話的語氣不對等問題，教師可以在表演結束后為學生進行正確的演示，在學生表演結束后對學生的表演進行點評，這種方式能夠使學生對表演的過程印象更加深刻，對閱讀文本的理解更為深刻。學生對閱讀文本進行劇本改編，扮演閱讀文本中的人物角色，這種具有趣味性的教學方法在促進學生閱讀知識學習同時，還可以使學生通過小組合作增加學生之間的凝聚力，通過表演文章中的內容學會舍己為人的奉獻精神。這樣的語文課堂是“活”的課堂，是新課標所倡導的語文課堂，學生在獲取新知識的同時還能學習他人優秀的品格，完善自我。2.3設計游戲調動學生參與閱讀教學語文學科的特點是靜，而教學游戲的特點是動，動靜相結合，是現代小學語文教育倡導的理念。運用游戲進行閱讀教學是趣味教學法的一種，游戲教學并不是一味地玩，游戲內容應該與教學內容相結合，使學生能夠在玩中學。愛玩是第一學段學生的性格特點，而且第一學段的學生年齡較小，導致第一學段的學生更容易對新事物產生好奇心，利用游戲進行閱讀教學，既遵循了第一學段學生的身心發展規律、年齡特點以及認知發展水平，也幫助學生學習課文知識。例如講授課文《北京》，通過舉手報名或其他方式選出幾名同學扮演北京的導游，讓學生在講臺上以導游的形式為大家介紹北京的部分景點，用幻燈片展示北京的部分景點的圖片，并且為了使學生的形象更貼近導游，為學生戴上一頂帽子，并佩戴上擴音器。通過這種趣味教學方式，不僅能使學生體驗作為導游以及游客在游玩北京的樂趣，還能使學生對課文內容有初步的認識，利于閱讀教學的順利進行。還可以進行“你來比劃我來猜”的游戲，利用多媒體展示與課文內容相關的幾個關鍵詞，例如《北京》這篇課文，可以選取“驢打滾”、“長城”等標志性詞語，讓學生自主報名參與游戲中，一名學生作為猜題者背對黑板答題，另一名學生作為比劃者與其面對面，通過游戲使學生在游戲的同時對北京有初步的認識。將游戲與閱讀教學相結合的趣味教學方法，既符合第一學段學生愛玩的性格特點，還能使學生在玩中學，有利于調動學生閱讀學習的積極性，使學生主動參與閱讀學習中。2.4講述相關故事輔助閱讀文本學習第一學段的學生喜歡聽故事，結合這一特點，在閱讀教學中講述與閱讀文本相關的故事輔助教學，是一種具有創新性、趣味性的閱讀教學方法。教師在語文閱讀教學中穿插小故事，能夠吸引學生的注意力,提高學生的聽課興趣,故事這種表達方式更適合學生的思維模式,讓學生在輕松的學習氛圍中。[[1]陳芳芳[1]陳芳芳.趣味教學法在語文閱讀教學中的應用探究[J].成才之路,2018(25)：40例如，教師在課文《我們成功了》的講授中，為學生簡述在北京申奧過程中發生的故事，讓學生們簡單了解北京申奧成功的原因是因為北京、因為中國的巨大變化，通過講述故事使學生對文本內容產生學習的興趣，能夠主動學習文本內容，從而對課文內容有更加深刻地理解。在講述與閱讀文本相關故事時，作為教師要注重與學生之間的雙向交流，根據觀察學生聽故事時的狀態及時調整故事內容或者轉換語言表達方式，還可以結合影視劇片段講述故事，通過故事的講述，使學生對所要學習的內容有更加深刻地理解。2.5創新提問方法促進師生互動交流在傳統小學語文閱讀教學中，有的學生因為性格原因而不敢回答教師提出的問題，導致閱讀教學課堂的氣氛不活躍。如果教師直接提問某位學生，可能會導致該名學生過于緊張，回答不出教師提問的問題，從而產生適得其反的效果，不利于閱讀教學的順利進行。教師需要創新問題提出的方式，使提問更能吸引學生的注意，提問的方式要能幫助學生發散思維，提高學生回答問題的積極性。例如，教師可以利用多媒體進行搖號，在通讀閱讀文本后，教師提出與閱讀內容相關的問題，讓學生進行自我思考或者小組討論，討論結束后，可以運用多媒體隨機抽取學生或者小組的編號，五秒倒計時后編號對應哪個學生或者哪個小組就由哪個學生回答問題，無論抽中的學生是否能回答上問題，教師都應該給予表揚，以增強學生的自信心，在該學生回答后，教師還可以鼓勵其他學生發表自己的觀點。教師還可以采取抽取紙條的形式，對學生進行適當的懲罰，可以由教師直接抽取，或者由前排學生代為抽取，也可以由受懲罰的學生自行抽取，但是懲罰的內容要利于學生的全面發展。例如，設置的懲罰內容可以是為同學演唱一首歌曲，或者朗誦一篇詩歌，講述一個故事等等，通過這樣的方式，讓學生能夠在課堂上勇于展示自我，這樣的方式不僅能增強學生的自信心，更促進學生語言表達能力的提高。3趣味教學法在回民小學第一學段語文閱讀教學中的反思與改進措施伴隨著新課程改革的逐步實施，回民小學關于第一學段閱讀教學的教學方法也進行多種創新，其中，趣味教學法運用得最為廣泛，在第一學段的閱讀教學中也取得了初步的成效，但是仍需要在探索中進行創新，在創新中不斷前進。3.1趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學中應用的評價對于趣味教學法具體應用的評價，我主要對回民小學的一、二年級的部分語文教師和學生進行訪談，聽取他們的見解。在回民小學有著十二年教學經驗的語文班主任盧秀英老師認為：“在傳統的閱讀教學中，大多都是教師講，學生聽，教學方法死板單一，往往教師在講臺上授課，學生在下面開小差，導致教學效率低，學生也很難學到新知識。而趣味教學法的應用能夠激發學生閱讀學習的興趣，例如在課堂上開展游戲教學，學生們都積極主動地參與教學活動，課堂氛圍非常活躍，那節課所講授的知識點也都能記住，但目前在課堂上使用的趣味教學法有限，急需創新。”有著三年教學經驗的年輕教師張淼談到趣味教學法在第一學段語文閱讀教學中的應用時說道：“以往的閱讀教學法使教師成為教書的工具，學生只能機械學習，學生與教師之間存在著行角色扮演時，有時我也會擔任角色，與學生一起演繹課文，師生關系明顯親近了許多。”在回民小學擔任副校長同時也是有著二十年語文教學經驗的李雪在訪談中說道：“趣味教學法符合第一學段學生年齡小、想象力豐富等特點，經過趣味教學法在閱讀教學中一段時間的應用，學生的進步非常明顯，許多老師反映所在班級的學生開始熱愛閱讀，經常與同學分享自己最近在讀的書籍，也時常向老師請教問題，最明顯的進步體現在語文考試中的閱讀題的得分大幅度增長。”二年級學生鄭瑞以及他的同桌王鑫認為，老師在閱讀課上讓學生做游戲、給學生講故事等一系列的趣味教學法能夠吸引他學習閱讀的興趣，也愿意參與其中，并且在課下自己能夠積極主動地閱讀一些課外書籍，試卷中的閱讀題得分也大幅增長，但是，有時候老師會用同一種方法講解多篇課文，學生容易產生厭學心理。綜上所述，趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學中的應用仍然存在一些不足，需要教師在教學實踐的過程中不斷進行總結和改進。3.2趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學中的應用現狀回民小學通過使用趣味教學法，第一學段語文閱讀教學的教學效率得到顯著提升，學生的閱讀成績也大幅上漲，但仍然存在幾點問題急需解決。第一，部分教師對于趣味教學法的認識仍然停留在表面，關于趣味教學法的了解不夠深刻，許多教師只把趣味教學法看作是一種吸引學生閱讀興趣的教學方法，并沒有看到趣味教學法所蘊含的教育價值。第二，教師自身的專業素養并不能滿足語文教學的要求，對于趣味教學法的運用缺乏創新，仍依賴于向資深教師學習固定的模式，沒有自己的認識。第三，許多教師在閱讀教學中運用趣味教學法時過度注重“趣”，導致游戲、故事等方法的濫用，沒有根據閱讀文本的教學目標，學生身心發展規律和年齡特點，以及課文的類型來設計趣味教學法。第四，第一學段的學生仍需要學習大量的字詞、拼音，許多語文教師的教學重點也在識字與寫字上，每天花費大量的精力與時間在識字與寫字教學上，對于閱讀教學并不重視，也沒有時間嘗試新的教學方法。3.3趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學應用中的改進措施關于改進趣味教學法在回民小學第一學段語文閱讀教學中的應用，主要有以下幾點措施：第一，學校要積極組織開展與閱讀教學相關的教學方法研討會，在會上讓在這方面有建樹的教師分享自己的教學經驗，也要組織教師代表前往其他學校進行觀摩學習，增加教師的教學技能。第二，身為一名小學語文教師，不僅要有豐富的專業知識儲備，還要有樂于探索，樂于創新教育教學方法的能力，因此教師自己要利用空閑時間加強自身的專業學習，提升自身的語文素養與自身對教學技能的研究能力，從而提升教育教學效率。第三，教師作為教育教學工作的主導者，要引導學生愛上閱讀，并學會用正確的方法閱讀，使學生能夠在課下也能積極主動地閱讀，促進學生閱讀能力的提高。第四，作為家庭，也應當為學生提供良好的閱讀環境促進學生閱讀能力的提高，家長可以在學生面前閱讀書籍，使學生能夠對閱讀產生好奇，并進一步產生興趣，家長還可以與學生一起閱讀，繪聲繪色地講解書中的故事，使學生愛上閱讀。綜上所述，趣味教學法在回民小學第一學段語文閱讀教學中的進一步完善，需要學校、教師、學生與家長等多方面相互配合，共同提高學生的閱讀能力。結論小學第一學段的學習是九年義務教育的基礎，語文教學則是進行其他學科學習的基石，作為小學語文教師，要學會創新教育教學方法，滿足新課標對小學第一學段閱讀教學的要求，趣味教學法就是創新閱讀教學方法的一種新型教學模式。本篇論文的研究，我主要扎根于新課標對第一學段閱讀教學目標的要求，遵循第一學段學生的身心發展規律、年齡特點以及認知發展水平，對趣味教學法在小學第一學段語文閱讀教學中的應用進行闡述。首先，闡述趣味教學法的含義及其特點；其次，對小學閱讀教學的教學目標、教學內容以及小學閱讀教學中普遍存在的問題及原因進行分析；再次，闡述趣味教學法運用在小學第一學段閱讀教學中的意義及具體措施；最后，對趣味教學法在回民小學第一學段閱讀教學中的應用進行總結反思。由于本人的專業水平以及在回民小學的實習時間有限，本篇論文依然存在諸多不足。本篇論文的研究對象有限，沒有將第一學段閱讀教學中的存在的問題一一詳細羅列出來，研究范圍并不廣泛，趣味教學法的具體應用措施仍需要大量的實踐驗證其可行之處，因此，我會在今后的教學工作中進行進一步的研究，對小學第一學段語文閱讀教學進行深刻探究，創新閱讀教學的方法，促進教學效率的提高。參考文獻[1]趙予.生本教育理念下延吉市北山小學語文閱讀教學現狀調查分析[D].吉林:延邊大學,2014[2]張志娟.趣味教學法在低年級小學語文教學中的應用探析[J].課外語文,2013(24)：37[3]曾盈.試論如何做好小學語文的趣味閱讀教學[J].作文成功之路（上旬）,2016,18(1)：67[4]趙興榮.淺析小學語文閱讀教學中趣味教學法的運用[J].課外語文,2015(12)：148[5]朱慧琴.開放式教學法在小學語文閱讀教學中應用探討[J].學周刊,2012(32)[6]戴婉琴.淺談閱讀教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育）,2008(7)[