本文格式為Word版，下載可任意編輯——情感投入在對外漢語教學中的意義和作用

情感投入在對外漢語教學中的意義和作用——叢楊

古老的中國文化中，人際交往最重視的是一個“情〞字?！扒楱暿锹撓等伺c人之間關系的紐帶，是人們交往、溝通的橋梁。對外漢語教育，無論是課堂教學還是課下交流與輔導，都構成了一個交際的小環境，而教師就是這個小環境氣氛的創造者。畢竟這種氣氛是何樣的，1000個教師會有1000種不同的答案。由于每位教師對學生，對課堂，對知識講解的感情投入是不同的。一．建立師生情感信任，延伸學生情感興趣

在我們所處的教育教學環境中，大多數的學生學習動機并不明確，也可以說學習態度是消極的，被動的。學生往往被一種獵奇、無謂的情緒控制著。也可以說，他的課堂表現并不取決于求知欲望，而在于這節課的老師他是否喜歡，這節課是否生動、好玩兒，甚至昨晚的睡眠狀況也會影響到他聽課的狀態。我們部門的學生大都有自己獨立的思想，在最初接觸一位教師時，學生很簡單會注意到教師的教態、外語水平和教學能力，而且很快就會有一種確定或否定的態度。這種態度的形成會直接影響到今后這門課的課堂秩序和教學質量。所以，教師就要盡量抓住這一“敏感時期〞，調動學生積極的感情因素，激發學生的學習興趣。當然，與人際交往一樣，教師也要有一定的情感投入，讓學生意識到，良師也是益友。這樣學生對教師的愛好之情也可以延伸到對漢語學習的愛好，乃至對中國的愛好。

二．常做情感換位思考，教師課堂真情投入

對外漢語教學的課堂與眾不同，教學對象的繁雜性增加了教學的難度，往往出現多國籍學生同班授課的狀況。雖然這樣的課堂充滿了新鮮感，但同時也對教師充滿了挑戰。需要教師站在不同國籍、不同學生的角度上進行換位思考，做感情投入。教師的喜好不能主導個人的行動，無論何時何地都要對學生一視同人：對發達國家和發展中國家的學生同樣對待；對語言天賦高和語言天賦一般的學生同樣耐心；對年齡大的和年齡小的學生同樣負責。

記得有一次在中級班上課，有一個詞匯用漢語解釋很煩瑣，就有學生要求用韓語講解。但該班的蘇芳英同學來自印尼，對韓語一竅不通。我便對大家說：“我們班都是韓國生嗎？這樣做對其他國家的同學是否公允？〞可能是他們意識到了自己的不對，也可能他們憶起了別過同學講母語時自己的難堪，最終我還是用漢語解釋清了這個詞。其實，如若求便，教師可以使用最簡便的方法運用媒介語，但這在班級中為數較少的他國學生心中就會造成陰影，認為教師不夠重視他們，從而學習情緒就會受到影響。在這件事中，雖然蘇芳英并沒有說什么，但從她淡淡的笑容和隨和的眼神中我得到了欣慰。這就是一種情感投入，形成一種雙向的情感交流。

三．體諒學生學習心態，師生情感碰撞激情

盡管傳統的經驗主義教學法“模仿——記憶——操練〞受到好多人的非議，但在外語學習中仍是一種行之有效的方法。這種教學法在實踐中難以持續的原因在于其過于枯燥，學生對反復的操練過程感到無趣、乏味，從而失去學習興趣。假使教師能夠充分在情感上領悟并理解學生的心理狀態，對教學方法加以改革就會收到良好的效果。我們在課余制作各種卡片教具，設計多種課堂小游戲就是一種很好的改進措施。

在上學期的期末復習中，我采用的就是改進后的經驗主義教學法。由于復習就是要讓字、詞在學生眼前反復出現以達到熟悉、記憶的目的。我制作了一學期來所學生字的卡片，讓學生逐一認讀、組詞。為了避免單一的重復，我設計了三個環節：第一環節，“接龍認讀〞：初步熟悉本學期所學生字的數量和難易程度，學生反應平平。其次環節，“亂點鴛鴦〞：隨機抽點學生連續認讀五個生字，答錯的要站起來等待下一次機遇，課堂上有了緊張氣氛。由于學生覺得，連續答對五個字詞是件值得驕傲的事情，大家都會很羨慕。第三環節，將學生分為A、B兩組，做一種叫做“Sharpeyes〞的游戲：只拿生字卡片在學生眼前迅速的一晃就收起來，學生依靠瞬時反應來搶答生字的讀音并組詞。學生的熱心被調動起來了，大量不愛發言的學生甚至站起來舉手搶答，平日較為活躍的學生狀態就可想而知了，教室里回復問題的聲音整條走廊都能聽得到。這種狀況在我任課以來是空前的。我認為，這時教師與學生達到了一種默契，即一種俱時的情感投入，這種授課效果是師生情感碰撞出的激情。其實，在課堂教學過程中，教師假使覺得好玩兒，學生也同樣覺得好玩兒，反之亦然。好玩兒與無趣全在于教師的運作，在于教師的情感投入。

作為一名教師，課堂的授課內容大同小異，而每節課的課堂秩序和教學質量就在于教師的精心計劃和情感投入，對外漢語教