2021年上海市崇明區(qū)高考語文二模試卷

一、單選題（本大題共2小題，共5.0分）

1.面對游覽的大山，表達對大自然的鬼斧神工的贊嘆，下列不杳?道的一項是（）

A.橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

B.浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷。

C.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。

D.風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀。

2.將下列編號的語句依次填入語段空白處，語意連貫的一項是（）

劇本需要各種各樣的戲劇沖突，，，，，，劇本中需要有深刻的主題思想，

而主題思想也應(yīng)該寓于動作的發(fā)展之中。

①都應(yīng)通過因果相承的動作直觀的展現(xiàn)出來

②劇本需要塑造各種各樣的典型人物形象

③需要情節(jié)的生動性和豐富性

④而動作正是戲劇塑造人物形象的基本手段

⑤但無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)

A.⑤①@②④B.③⑤①②④C.⑤①④②③D.③⑤②④①

二、現(xiàn)代文閱讀（本大題共2小題，共3L0分）

3.閱讀下文，完成各題。

文學(xué)閱讀的多維向度

何建良①“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特。”這句話人們耳熟能詳。它或被

用來證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊的豐富性，或被用來印證讀者理解文本的

差異性。如果僅從字面看，“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”似乎暗示，一

個讀者眼中，就只有一個哈姆雷特。然而，弗吉尼亞?伍爾夫在談到自己閱讀《哈

姆雷特》的體會時曾說，她少年時就讀《哈姆雷特》，后來又多次閱讀，卻是常讀

常新。這樣，她的眼中就不止一個哈姆雷特了。那么，一個讀者眼中，到底有多少

個哈姆雷特？

②伍爾夫的閱讀體驗,絕不是孤例。關(guān)于閱讀，中國古人張潮曾有一個絕妙的比喻：

“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆因

閱歷之淺深，為所得之淺深耳。”張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗相互印證，闡明了

一個道理：人生閱歷的不同，會帶來不同的閱讀體驗，對文本形成不同的把握方式，

產(chǎn)生不同的理解。看來，一個讀者眼中，真的不止一個哈姆雷特。

③如果說“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”這句話凸顯了讀者個體之間的差

異性，是一種□□向度的閱讀差異的話，那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差

異存在的另一向度-□□的向度。這一向度的閱讀差異為什么會存在？因為人的“理

解視野”是生長的。“閱歷”其實構(gòu)成了闡釋學(xué)所說的理解視野的“先在結(jié)構(gòu)”，

自我成長帶來閱歷的豐富，閱歷豐富使這個先在結(jié)構(gòu)更加豐富或者發(fā)生變化，先在

結(jié)構(gòu)的豐富、變化最終使理解視野擴大、加深或者變化。這樣，即使閱讀同一文本，

不同生長階段的理解視野也會形成不同的閱讀體驗，閱讀在歷時層面的差異性就出

現(xiàn)了。

④當然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊豐富。張潮將讀

書比作賞月，其實文學(xué)文本似月終究非月。月，因為是物質(zhì)性存在，亙古如一，文

學(xué)文本則是合法地標舉虛構(gòu)性的符號結(jié)構(gòu)體，它的意蘊往往非常豐富、復(fù)雜和不確

定。所以，不同人生階段的賞月，是生長了的或者變化了的理解視野對“月”這一

個本身不變的對象的把握。而讀書特別是文學(xué)閱讀，則是對前述的符號結(jié)構(gòu)體的把

握，或者說從這個符號結(jié)構(gòu)體中再生產(chǎn)、再創(chuàng)造出意義。當然，因為是作者首先創(chuàng)

造出熔鑄了自己意圖的這個符號結(jié)構(gòu)體，所以它只能是在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此,

讀書或者說文學(xué)閱讀，與其說是像賞月，不如說更像佛家所說的“因指見月”，文

本如“指”，發(fā)揮了登岸之筏的引渡功能，承載讀者抵達如“月”的意義彼岸。而

不管有多少次登岸，都必須乘坐此筏。因此，盡管我們承認閱讀體驗的差異性，重

視讀者的主動性與創(chuàng)造性，但絕不否認這種差異性、主動性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本

的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀基礎(chǔ)所限定與制約著的。

⑤值得注意的是，在當下的理論語境中，還存在著某些走得如此之遠以至于幾乎無

視文學(xué)文本這一客觀基礎(chǔ)的閱讀與闡釋。同樣是閱讀《哈姆雷特》，有一位女性主

義理論家肖瓦爾特，她看到的卻只有奧菲利亞，心心念念地只是“解放奧菲利亞,

或者讓她成為悲劇的中心”。這樣一來，一位讀者眼中，一個哈姆雷特也沒有了。

⑥應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？“強制闡釋”批判者認為，這樣的閱讀與闡

釋理論先行，立場前置，罔顧原文，是一種“不道德的”闡釋。強制闡釋之所以是

強制闡釋，就在于它明明已經(jīng)脫離了文學(xué)文本這一科學(xué)性的客觀基礎(chǔ)，卻非要說自

己比別人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的確難以洗刷“不道德的”嫌疑。

⑦強制闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的。在強制闡

釋者心目中，文學(xué)文本已淪為“材料”，而不是帶給他們感悟的“作品”。對于材

料的處理方式，當然是程序化的、步驟化的，文學(xué)文本被解剖開，并部分地被抽取

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出來，只是為了與論者早已存在的觀點相驗證。在這樣的閱讀過程中，我們只看到

智力性的投入，而文學(xué)閱讀所要求的情感投入、對文本的細膩感受，統(tǒng)統(tǒng)都變得不

必要了。以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的強制闡釋，是無意回答、也無法回

答一些具體問題的。由此，我們可以將強制闡釋式的閱讀與常規(guī)的文學(xué)閱讀區(qū)分開

來。強制闡釋或許有它的道理和存在的價值，但是這些道理和價值應(yīng)該在文學(xué)閱讀

之外。

⑧回到文學(xué)閱讀，因為情感的真摯性，文學(xué)閱讀確保了從作者到讀者的意義傳達的

連續(xù)性。如此,一個讀者眼中不管有多少個哈姆雷特，只要不變成李爾王或者其他，

都是好事。

⑨總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度：一種是把文學(xué)作品當作

非文學(xué)的“理論”或“文獻”，如此一來，一個讀者眼中，可能連一個哈姆雷特都

沒有了；一種是把文學(xué)作品當作“超歷史”的文本，所有的閱讀都力求還原“真

相”，于是，在一個讀者眼中，有且只有一個哈姆雷特；一種是把文學(xué)作品當作“召

喚結(jié)構(gòu)”，期待并允許讀者不斷去補充、擴展、引申，這樣，一個讀者眼中便有無

數(shù)個哈姆雷特。看來，要弄清一個讀者眼中究竟有多少個哈姆雷特并非易事。不過，

也恰是存在一個讀者眼中有多少個哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然,

文學(xué)經(jīng)典才能夠潤物無聲。

（有刪改）

聯(lián)系上下文，填入第③段空格處恰當?shù)囊豁検?/p>

A.個體

B.現(xiàn)實

C.空間n

D.客觀

下列用來論證第②段觀點最適合的一項是

A.李商隱的《無題》詩往往因未標出能夠表示主題的題目而產(chǎn)生多種理解。

B.香菱因上京途中岸邊所見對“渡頭余落日，墟里上孤煙”產(chǎn)生新的體悟。

C.卡夫卡的《變形記》等荒誕派作品在不同國家的讀者眼里有不同的解讀。

D.我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》在流傳中被不同時代的人賦予不同的內(nèi)涵。

能夠根據(jù)文意做出的一項推斷是

A.人生閱歷的變化必然會帶來對文本的深入理解。

B.歷時層面的閱讀差異性完全取決于文本的意蘊。

C.強制闡釋存在的價值在于為文本提供多重解讀。

D.以文學(xué)閱讀方式閱讀是閱讀新體驗產(chǎn)生的前提。

第②-④段反復(fù)使用張潮的話，請對其在論述中的作用加以評析。

結(jié)合本文行文思路分析以第⑨段總結(jié)全文是否合適。

4.閱讀下文，完成各題。

海嘯

盛文強①海嘯襲來時正是深夜，院子里起了風(fēng)，石榴樹沙沙響，我們絲毫沒有覺察，

均勻的呼吸聲從窗戶傳來，墨綠的窗紗隨著風(fēng)勢一起一伏。村子棲在半島的岬角上,

大水輕輕一抬腿就進了村，黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來，村口的

低洼地帶瞬間被抹平。有它們開路，后面的大隊人馬就更加順暢了，它們爭相鉆進

巷子，脹滿了整個村莊。有幾個浪頭攀上院門又掉了下去，黑漆鐵門的下擺立刻透

出一片油光，過年時貼的春聯(lián)只剩下些殘片，經(jīng)水沖刷后紛紛脫落，它們側(cè)著身穿

過了寬大的門縫，在滿院的激流里翻滾幾下就不見了。

②那是我從未有過的經(jīng)歷。海水溢過了桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進,

我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。后來水勢暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得

明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意。我夢見我在一個黑夜里趕路，天上沒有月亮，

四外空曠無人，狗尾草的碩大穗頭撲剌剌作響，它們搖擺的方向各不相同，不知風(fēng)

是從哪個方向吹來的，這時下起雨來，雨點敲在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈眩。

我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天

白亮的雨珠，它們在夜幕中懸浮了片刻，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打，直

打得水花四濺，驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢，許久

也沒弄明白哪是夢境，哪是真實。來不及細想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅

拍朝我漂過來，急劇的痙攣趕走了殘留的夢境。翻身下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩

了我的落地速度，雙腳著地時悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，但海水卻像來自遙遠的

冰雪國度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬間失去知覺，每挪

一步都要靠手撥動大腿。

③父親和母親從西屋躥水出來，尖聲叫著我的名字，看見我出來，這才放下心。父

親把母親推上樓梯，回身一把拽住我，緊往前趕幾步，幾乎是拖著走，把我拖到了

臺階下，一家人互相攙扶著上了屋頂。我打開閣樓蓋板，迎面撲來密集的雨點，它

們在疾風(fēng)里橫著飛，側(cè)頭望天，烏云的濃煙縫隙里閃出了月亮的身影，馬上又被遮

住了。我不敢打開蓋板，父親在后面推了一把，我才頂開了蓋板，冒雨到了房頂，

父親母親在后邊也上來了。屋頂有一片平地，這是留著曬魚蝦用的，平地西側(cè)有兩

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間閣樓，父親拔開插銷，把母親和我塞了進去。

④閣樓是堆放魚網(wǎng)的倉庫，我們坐在網(wǎng)上，渾身滴著水，頭上是尖角的秫秸頂棚，

雨點砸在瓦上，我們清楚地聽到了巨大的回聲。父親在外面帶上門，叫我們在里面

別動，我知道，他是不放心停在海邊的船。側(cè)耳細聽，他咚咚下樓去了。我推開一

點門縫，見父親推出一塊小觸板，他坐在上面，順手抄了根竹竿劃著走了。巷子里

注滿了黑里透亮的海水，其中布滿了細小的漩渦，到處飄著塑料拖鞋、樹葉。父親

拿竹竿撥打水面的雜物，不時撐住巷子兩邊的磚墻，觸板靠反作用力前進，像走路

一樣靈巧。他端坐在船板上，翻滾的頭發(fā)在風(fēng)中劇烈燃燒，到了巷口，他回過頭朝

閣樓望了一眼，瞬間拐出巷子不見了。

⑤父親走后不久，水勢逐漸下跌，東方微微泛白時，水只剩下到腳踝的薄薄一層了。

母親帶著我下樓，地里積了一層泥，炕上，桌子上，被褥，全是一層黃泥，里面摻

雜著石榴樹葉、舊拖鞋、省帚頭，還有幾尾掉隊的白條魚，在炕上不住地彈跳著。

滴水的窗臺上落著一只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大

水中也耗盡了力氣。

⑥第二天上午，父親扛著觸板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒

被水沖走了。海嘯來的那個晚上，她出門看熱鬧，她家房子在高坡上，沒有進水，

卻失足掉進自家門前的排水溝。這溝是人工修建的，紅磚砌成，水泥抹的底子，直

通大海。孩子瘦小的身軀掉在里面，寬度正好，溝里是山上流下的雨水，把她給帶

走了。穿著紅背心的孩子像一只弩箭的紅纓，筆直地射進了海灣，消失在莽莽蒼蒼

的海灣里。她的母親從屋里跑出來時，只能眼睜睜地看著，想救已經(jīng)來不及了，片

刻之后，傳來了聲嘶力竭的呼喊，鄰居們聽見后，提著筒往外舀水的手停下了，掘

土堵住房門的手停下了，擰衣服的手也停下了，大家紛紛搖頭嘆氣。大水總會帶走

很多東西，留給我們的只有悲傷和絕望。

⑦久別重逢的太陽驅(qū)散了最后的云層，把我們滴水的頭發(fā)烘干。

（有刪節(jié)）

第①段語言運用獨具特色，請加以賞析。

請從表現(xiàn)手法角度，分析文章第②段內(nèi)容。

第⑤⑥兩段寫到白條魚、麻雀、小女孩等內(nèi)容，請從構(gòu)思的角度加以賞析。

以下是一位網(wǎng)友針對本文的跟帖點評，請你結(jié)合《文學(xué)閱讀的多維向度》一文的相關(guān)觀

點，擬寫一條跟帖留言，對其點評進行評析。

【網(wǎng)友跟帖】

文中我的父母在洪水中行為冷靜，帶我登屋頂躲進閣樓體現(xiàn)了很好的防災(zāi)避險意識，而

小女孩的行為正與此相反，在洪水中出門看熱鬧，缺乏防范意識以致喪生，令人惋惜，

足以引起我們的警醒。

三、文言文閱讀（本大題共2小題，共31.0分）

5.閱讀下文，完成各題。

①于由"字允元，河南人也。始以蔭補千牛，調(diào)授華陰尉。充入西蕃計會使，有出

疆專對之能。

②出為湖州刺史。部有湖陂，異時溉田三千頃，久埋廢。螟命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲

粳稻蒲魚之利，人賴以濟。州境陸地褊狹，葬者不掩柩，喉葬朽骨小十余所。改蘇

州刺史，浚溝瀆，罷淫祠，整街衢，至今賴之。雖為政有績，然橫暴己甚，杖前部

尉以追憾。觀察使王緯以聞，德宗不簞。自以為得志益恣威虐官吏日加科罰其惴

恐重足一跡。掾姚帆不勝其虐，自投于河而死。

③貞元十四年，為襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察。吳少誠之叛，螟率兵赴唐州，

破賊于濯神溝。于是廣軍籍，募戰(zhàn)士，器甲犀利，倜然專有漢南之地。小失意者,

皆以軍法從事。時德宗方姑息方鎮(zhèn)，峨奏請無不從。于是公然聚斂，恣意虐殺，專

以凌上威下為務(wù)。

④及憲宗即位，威肅四方，螟稍戒懼。歸朝入覲，冊拜司空。十年，王師討淮、蔡，

峨貢財助軍，詔不納，復(fù)還之。十三年，峨表求致仕。其年八月卒，贈太保，謚日

“厲”。其子季友從獵苑中，訴于穆宗，賜謚日“思”。

⑤太常博士王彥威疏日：“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡。由恥頁擁節(jié)旄，

肆行暴虐，人神共憤，法令不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲。今陛下不

忍，改賜為‘思’，誠出圣慈，實害圣政。且如花之不法，然而陛下不忍加懲，

臣恐今后不逞之徒如螟者眾矣！死援螟例，陛下何以處之?是恩曲于前而弊生于后。

如以螟常入財助國，改過來覲，可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤

不可長其淅焉。”

（節(jié)選自《舊唐書》，有刪改）

寫出下列加點詞在句中的意思。

①螟葬朽骨？十余所

②詔不納

為下列句中加點詞選擇釋義正確的一項。

①德宗不省

A.檢查

B.查問

第6頁，共28頁

C.反省

D.醒悟

②尤不可長其漸焉

A.開端

B.緩慢

C.滋長

D.逐漸

第②段畫線句斷句正確的一項是

A.自以為得/志益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡

B.自以為得志/益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡

C.自以為得/志益恣威虐官吏/日加科罰其/惴恐重足一跡

D.自以為得志/益恣威虐/官吏日加科罰/其惴恐重足一跡

把第⑤段畫線句譯成現(xiàn)代漢語.

且如螟之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒如螟者眾矣！死援^例，陛下何

以處之？

有評論稱本文體現(xiàn)了史官“不虛美，不隱惡，秉筆直書”的精神，請結(jié)合第②③兩段內(nèi)

容加以分析。

第⑤段太常博士王彥威上疏具有說服力，請結(jié)合內(nèi)容具體分析。

6.閱讀下文，完成各題。

送許郢州?序

（唐）韓愈①愈嘗以書自通于于公②，累數(shù)百言。其大要言：先達之士，得人而托

之，則道德彰而名問流；后進之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。下有矜乎能，

上有矜乎位，雖恒相求而喜不相遇。于公不以其言為不可，復(fù)書日：“足下之言是

也。”于公身居方伯之尊，蓄不世之材，而能與卑鄙庸陋相應(yīng)答如影響，是非忠乎

君而樂乎善，以國家之務(wù)為己任者口？愈雖不敢私其大恩，抑不可不謂之知己，恒

矜而誦之。情已至而事不從，小人之所不為也；故于使君倒之行，道刺史之事，以

為于公贈。

②凡天下之事成于自同而敗于自異。為刺史者，恒私于其民，不以實應(yīng)乎府；為觀

察使者，恒急于其賦，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，觀察使不得其政力財

已竭而斂不休，人已窮而賦愈急，其不去為盜也亦幸矣。誠使刺史不私于其民，觀

察使不急于其賦，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可以獨厚；觀察使亦日：

某州之民，天下之民也，斂不可以獨急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其

前之言者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？縣之于州，猶州之于府

也。有以事乎上，有以臨乎下，同則成，異則敗者，皆然也。非使君之賢，其誰能

信之？

③愈于使君，非燕游一朝之好也，故其贈行，不以頌而以規(guī)。

【注釋】①許郢州：名仲輿，時為郢州刺史。郢州屬山南東道。②于公：即于岷b

當時任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。③使君：漢代稱刺史為使君。此指許仲

輿。④政：征稅。

填入第①段方框處恰當?shù)囊豁検?/p>

A.矣

B*

C.也

D.焉

下列對第①段內(nèi)容分析正確的一項是

A.以往昔相知作為下文進言的前提。

B.闡明上下相托而忠君為政的觀點。

C.字里行間寄寓作者感激敬佩之情。

D.直接點明了本篇贈序的寫作意圖。

下列屬于文末“不以頌而以規(guī)”中“規(guī)”的內(nèi)容的一項是

A.后進之士，得人而托之，則事業(yè)顯而爵位通。

B.情已至而事不從，小人之所不為也。

C.誠使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦。

D.今之言者，其有不信乎。

本文題為“送許郢州序”，實則以諷諫于由直為主，請結(jié)合第（四）篇文章相關(guān)內(nèi)容以及

本文第②段內(nèi)容做簡要分析。

四、詩歌鑒賞（本大題共1小題，共8.0分）

7.閱讀下面的詩歌，完成各題。

促織①二首

（宋）洪咨夔

一點光分草際螢，綠車?未了緯車⑤鳴。

催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織到明。

水碧衫裙透骨鮮，飄搖機杼夜涼邊。

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隔林恐有人聞得，報縣來拘土產(chǎn)錢。【注釋】①促織：蟋蟀的別名，其聲如急織。

②綠車：抽繭出絲的工具。③緯車：紡車。

下列關(guān)于兩首詩歌的說法不正確的一項是

A.兩首詩內(nèi)容相關(guān)，完整統(tǒng)一。

B.兩首詩體裁相同，屬于古體。

C.“一點光分草際螢”句，側(cè)面襯托促織鳴聲之晚。

D.“水碧衫裙透骨鮮”句，直接刻畫促織形象之美。

以下評價適用兩首詩歌的一項是

A.雄渾豪放

B.幽冷峭拔

C.蘊藉有致

D.華美絢麗

兩首詩歌借“促織”之題發(fā)揮，言在此而意在彼，獨具匠心，請加以賞析。

五、默寫（本大題共1小題，共5.0分）

8.按要求填空。

（1）,飛鳥相與還。（《飲酒》）

彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，?（韓愈《師說》）

姜夔的《揚州慢》中“，"兩句，寫花開無人賞，移情入景，含不盡

之意于言外。

六、作文（本大題共1小題，共70.0分）

9.面對生活中的問題，有人說，我們往往不怕沒有答案，怕的是到處都是答案。請寫

一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字。

答案和解析

1.【答案】c

【解析】A.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的意思是“從正面、側(cè)面看廬山山嶺

連綿起伏、山峰聳立，從遠處、近處、高處、低處看都呈現(xiàn)不同的樣子”，這兩句概括

而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。表達了對大自然的鬼斧神工的贊嘆。

B.“浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”的意思是“天上的浮云不能與此山平齊，山巒

云霧蒼蒼遠望反更迷離”，“浮云不共此山齊”，用“烘云托月”的手法，描寫了直插

云天的氣勢；“山靄蒼蒼望轉(zhuǎn)迷”，寫遠眺情景：摩天的山巒連綿不斷，飄蕩的晚霞忽

淡忽濃，忽明忽暗，給重巒疊嶂的山增添了迷人的色彩。表達了對大自然的鬼斧神工的

贊嘆。

C.“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的意思是“經(jīng)歷過無比深廣的滄海的人，別處

的水再難以吸引他”，以滄海之水和巫山之云隱喻愛情之深廣篤厚，見過大海、巫山，

別處的水和云就難以看上眼了，除了詩人所念、鐘愛的女子，再也沒有能使我動情的女

子了。沒有表達對大自然的鬼斧神工的贊嘆。

D.“風(fēng)云一舉到天關(guān)，快意平生有此觀”的意思是“伴著和風(fēng)、輕云一口氣登上了南天

門，平生能有如此美妙的游覽令人多么高興”，表達了對大自然的鬼斧神工的贊嘆。

故選：Co

本題考查語言表達準確、得體的能力。解答時注意理解詩句含意，分析詩句和題干要求

的貼合度。

《離思》

唐?元稹

曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。

“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這句話的意思是經(jīng)歷過無比深廣的滄海的人，別

處的水再難以吸引他；除了云蒸霞蔚的巫山之云，別處的云都黯然失色。以滄海之水和

巫山之云隱喻愛情之深廣篤厚，見過大海、巫山，別處的水和云就難以看上眼了，除了

詩人所念、鐘愛的女子，再也沒有能使我動情的女子了。

詩人的這個“心上人”，據(jù)說是雙文，即詩人所寫傳奇《鶯鶯傳》中的鶯鶯，詩人因雙

文出身寒門而拋棄她后，有八九年“不向花回顧”（《夢游春七十韻》）。又有人說此

詩是為悼念亡妻韋叢而作，韋叢出身高門，美麗賢慧，二十七歲早逝后，詩人曾表示誓

不再娶（《遣悲懷?之三》）。兩句詩化用典故，取譬極高。前句典出《孟子?盡心上》

“觀于海者難為水”；后句典出宋玉《高唐賦序》“姜在巫山之陽，高丘之阻、旦為朝

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云、暮為行雨。后人引用這兩句詩，多喻指對愛情的忠誠，說明非伊莫屬、愛不另與。

這兩句詩還簡縮為成語“曾經(jīng)滄海”，還可比喻曾經(jīng)經(jīng)歷過很大的場面，眼界開闊，見

多識廣，對比較平常的事物不放在眼里。

2.【答案】B

【解析】該段文字闡述作者對于劇本的認識。根據(jù)“無論”“都”可知，⑤①應(yīng)該排在

一起。根據(jù)“無論是戲劇沖突還是戲劇情節(jié)”，空格前面的句子已經(jīng)說到“戲劇沖突”，

所以⑤的前面應(yīng)該是“戲劇情節(jié)”，而③符合這一條件，所以③⑤①排在一起。根據(jù)“動

作正是戲劇塑造人物形象的基本手段”可知，②④應(yīng)該排在一起。

故選：Bo

該題考查排序，高考能力層級為：E。排序題可以先把握基本內(nèi)容，然后初步分層歸類，

再進行連綴排序，最后檢查調(diào)整，確定順序，排除法是一種很好的選擇辦法。

排序類試題要求考生在注意語言表達的整體性、連貫性原則以外，還要多角度地尋找解

決問題的切入口。對語句排序試題一般應(yīng)注意以下幾個問題：I.揣摩語段的整體意義，

理清選項內(nèi)容所提供的信息和表達內(nèi)容的主旨。2,分析選項內(nèi)容與整體語段的語境聯(lián)

系。3.進行對比分析，排除干擾項。該類試題幾個選項在語句的數(shù)量或內(nèi)容上基本相

同，只是順序不同，或者語句的語調(diào)點不同，選擇時，找準選項的相異點，以此為突破

口，選出最恰當?shù)囊豁棥?.通讀語段，看看整個語段銜接是否緊湊合理。

3.【答案】【小題1】C

【小題2】B

【小題3】D

【小題4】

【小題5】

【解析】（1）C.依據(jù)第三段“如果說'一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特'這句話

凸顯了讀者個體之間的差異性”，“凸顯了讀者個體之間的差異性”，意思是空間的不

同。依據(jù)第三段“那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度”、第二

段''關(guān)于閱讀，中國古人張潮曾有一個絕妙的比喻：'少年讀書，如隙中窺月；中年讀

書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆因閱歷之淺深，為所得之淺深耳'”，意

思是時間的不同。

故選：Co

(2)B.依據(jù)第二段“張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗相互印證，闡明了一個道理：人生

閱歷的不同，會帶來不同的閱讀體驗，對文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不同的理解。

看來，一個讀者眼中，真的不止一個哈姆雷特”，意思是人生閱歷不同，閱讀體驗不同，

本項符合。

故選：Bo

(3)A.邏輯錯誤。依據(jù)第二段“張潮的話與伍爾夫的閱讀體驗相互印證，闡明了一個

道理：人生閱歷的不同，會帶來不同的閱讀體驗，對文本形成不同的把握方式，產(chǎn)生不

同的理解。看來，一個讀者眼中，真的不止一個哈姆雷特”，“必然會”錯，并非必然

結(jié)果。

B.太過絕對。依據(jù)第四段“因此，盡管我們承認閱讀體驗的差異性，重視讀者的主動性

與創(chuàng)造性，但絕不否認這種差異性、主動性和創(chuàng)造性是為文學(xué)文本的特殊結(jié)構(gòu)這一客觀

基礎(chǔ)所限定與制約著的”，“完全取決于"錯，太絕對。

C.曲解文意。依據(jù)第七段“強制闡釋或許有它的道理和存在的價值，但是這些道理和價

值應(yīng)該在文學(xué)閱讀之外”，“價值在于為文本提供多重解讀”錯，是“在文學(xué)閱讀之

外”。

D.正確。

故選：D。

(4)依據(jù)第②段“關(guān)于閱讀，中國古人張潮曾有一個絕妙的比喻：'少年讀書，如隙

中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月?皆因閱歷之淺深，為所得之

淺深耳'”，以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗進行印證，從而闡明人生閱

歷不同會帶來不同的閱讀體驗的觀點。

依據(jù)第③段“那么順著張潮的話，我們則發(fā)現(xiàn)了閱讀差異存在的另一向度”，借助張潮

的話中有關(guān)時間變化內(nèi)容，闡述閱讀差異的時間向度。

依據(jù)第④段“張潮將讀書比作賞月，其實文學(xué)文本似月終究非月。月，因為是物質(zhì)性存

在，亙古如一，文學(xué)文本則是合法地標舉虛構(gòu)性的符號結(jié)構(gòu)體，它的意蘊往往非常豐富、

復(fù)雜和不確定”，以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱讀差異產(chǎn)生

的客觀條件是文本本身的意蘊豐富。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進論述，易于讀

者理解接受，取得很好的論述效果。

(5)參考示例一：

我認為合適，依據(jù)第一段一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特。’這句話人們耳熟

能詳。它或被用來證明文學(xué)文本意指的不確定性和意蘊的豐富性，或被用來印證讀者理

解文本的差異性”，文章首先提出一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特的(問題)話題。

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依據(jù)第三段“這樣，即使閱讀同一文本，不同生長階段的理解視野也會形成不同的閱讀

體驗，閱讀在歷時層面的差異性就出現(xiàn)了"、第四段“當然，這種閱讀差異產(chǎn)生的重要

客觀條件是，文學(xué)文本本身意蘊豐富”，接著，從閱讀的歷時向度闡述了文學(xué)閱讀差異

產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件。

依據(jù)第六段“應(yīng)該怎樣看待這樣的閱讀和闡釋呢？'強制闡釋’批判者認為，這樣的閱

讀與闡釋理論先行，立場前置，罔顧原文，是一種‘不道德的'闡釋”、第七段“強制

闡釋的問題還在于，它是以非文學(xué)閱讀的方式來處理文學(xué)文本的”，之后，闡述了強制

闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。

依據(jù)第九段“總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向度”，在此基礎(chǔ)上，

第⑨段對這兩種維度進行概括，并補充把文學(xué)作品當作“超歷史”文本的閱讀維度，進

而回答文章開篇的問題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點。

參考示例二：

我認為并不合理。依據(jù)第九段“總之，從文學(xué)接受視角看，文本閱讀存在三種可能向

度……看來，要弄清一個讀者眼中究竟有多少個哈姆雷特并非易事。不過，也恰是存在

一個讀者眼中有多少個哈姆雷特這樣的追問，文學(xué)閱讀才顯得趣味盎然，文學(xué)經(jīng)典才能

夠潤物無聲”，盡管第⑨段呼應(yīng)了開篇“一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特”的話題,

并對文章中“歷時向度”閱讀維度、強制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，依據(jù)第九

段”一種是把文學(xué)作品當作‘超歷史’的文本，所有的閱讀都力求還原‘真相'，于是，

在一個讀者眼中，有且只有一個哈姆雷特”，把文學(xué)作品當作“超歷史”的文本的閱讀

維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，即使作為補充，也需要對“超歷史”

等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理解。

答案：

(1)C

(2)B

⑶D

(4)第②段以張潮有關(guān)閱讀的論述，與伍爾夫的閱讀體驗進行印證，從而闡明人生閱

歷不同會帶來不同的閱讀體驗的觀點。第③段借助張潮的話中有關(guān)時間變化內(nèi)容，闡述

閱讀差異的時間向度。第④段以張潮的比喻中的“月”與文學(xué)文本的差異分析，闡述閱

讀差異產(chǎn)生的客觀條件是文本本身的意蘊豐富。圍繞張潮的話，從不同角度逐層推進論

述，易于讀者理解接受，取得很好的論述效果。

(5)參考示例一：

我認為合適，文章首先提出一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特的(問題)話題。接著，

從閱讀的歷時向度闡述了文學(xué)閱讀差異產(chǎn)生的一種維度，并分析其產(chǎn)生的重要條件；之

后，闡述了強制闡釋這一閱讀維度，并分析產(chǎn)生這一維度的問題所在。在此基礎(chǔ)上，第

⑨段對這兩種維度進行概括，并補充把文學(xué)作品當作“超歷史”文本的閱讀維度，進而

回答文章開篇的問題，總結(jié)了全文，闡明自己的觀點。

參考示例二：

我認為并不合理。盡管第⑨段呼應(yīng)了開篇“一個讀者眼中到底有多少個哈姆雷特”的話

題，并對文章中“歷時向度”閱讀維度、強制闡釋閱讀維度分析做了總結(jié)，但是，把文

學(xué)作品當作“超歷史”的文本的閱讀維度在文中沒有任何體現(xiàn)，出現(xiàn)在這里顯得突兀，

即使作為補充，也需要對“超歷史”等內(nèi)涵做相應(yīng)界定或闡釋，否則不利于讀者閱讀理

解。

(1)本題考查理解并分析文中重要內(nèi)容的能力。首先瀏覽選項，然后到文中找到與選

項相關(guān)的語句，進行比較、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區(qū)間，確定對應(yīng)語句；

聯(lián)系上下文體會，要死摳字眼，尋找細微的差別。

(2)本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，應(yīng)先梳理文章的內(nèi)

容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點、論據(jù)，注意分析文章的思路，中心論點和分

論點的關(guān)系，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類型，重點考核為論點是否正確，論

據(jù)證明的是什么觀點和論證的方法。

(3)本題考查學(xué)生篩選信息和辨析信息的能力，解答此類題目，考生應(yīng)先明確題干所

問，然后再到文中找到選項的內(nèi)容，進行比對，一看內(nèi)容是否吻合，二看選項所答與題

干所問是否一致，考查的其實是學(xué)生的細心和耐心。

(4)本題考查分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。解答此類題目，把握文章的觀點、

論據(jù)，注意分析文章的思路，論點和論據(jù)之間的關(guān)系，論據(jù)有什么作用和效果，用了什

么論證方法。

(5)本題考查學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路和思想內(nèi)容的能力。解答此類題目，

應(yīng)先梳理文章的內(nèi)容，圈出每段的中心句，把握文章的觀點、論據(jù)，注意分析文章的思

路，文章的總結(jié)是否合適。

論述類文本題在篩選并整合文中信息時，一般分為三步，第一步把握全文主要內(nèi)容，因

為該題涉及的內(nèi)容一般范圍比較大，所以把握全文主要內(nèi)容是篩選和整合的基礎(chǔ)，具體

來說，要探究文章的觀點，把握作者在文中體現(xiàn)的態(tài)度，篩選出文中使用的論據(jù)等。對

文章的主要內(nèi)容有個整體的把握，篩選和整合信息時才會心中有數(shù)。第二步，把握題干、

確定答題區(qū)間。第三步，將選項信息與原文語句內(nèi)容進行對應(yīng)比較。選項信息的語言與

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原文語句內(nèi)容在表述上有一定區(qū)別，命題者常通過改變敘述的方式來設(shè)置一些干擾項，

解答時要認真核對，找出符合題干的選項。

4.【答案】【小題1】（1）依據(jù)原文“黑暗中閃著亮的釉質(zhì)海水從墻角、樹根冒出來,

村口的低洼地帶瞬間被抹平……有幾個浪頭攀上院門又掉了下去”，注意分析動詞

“冒”“抹平”“攀”的作用，形象貼切地刻畫了深夜洪水襲來的迅猛和悄無聲息；依

據(jù)原文“均勻的呼吸聲從窗戶傳來……大水輕輕一抬腿就進了村……有它們開路，后面

的大隊人馬就更加順暢了，它們爭相鉆進巷子，脹滿了整個村莊。有幾個浪頭攀上院門

又掉了下去”，注意分析修辭比擬、比喻手法，形象生動地刻畫了洪水突襲的肆無忌憚、

來勢兇猛。注意內(nèi)容與語言有機融合，整體上以細膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程。

（2）注意表現(xiàn)手法是整體上的虛實結(jié)合，依據(jù)原文“我夢見我在一個黑夜里趕路，天

上沒有月亮，四外空曠無人，狗尾草的碩大穗頭撲刺刺作響，它們搖擺的方向各不相同，

不知風(fēng)是從哪個方向吹來的，這時下起雨來，雨點敲在頭上隱隱生疼，并帶來輕微的暈

眩。我倒退幾步，腳后挨了一絆，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬間，忽然看見漫天

白亮的雨珠，它們在夜幕中懸浮了片刻，接著齊刷刷地砸下，我雙手來回拍打％直打得

水花四濺"，虛寫夢境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場景，依據(jù)原文“海水溢過了

桐木的炕沿，在秫秸炕席的縫隙里迂回前進，我們后背上漸漸有了斜紋狀的絲絲涼意。

后來水勢暴漲，炕上的水由偷偷摸摸變得明目張膽，驟然間送來了刺骨的寒意……翻身

下炕，已經(jīng)高過炕的大水減緩了我的落地速度，雙腳著地時悄無聲息，雖然已經(jīng)是七月，

但海水卻像來自遙遠的冰雪國度，往前趟了幾步，頭發(fā)都要一根根立起來了，下半身瞬

間失去知覺，每挪一步都要靠手撥動大腿”，實寫現(xiàn)實中海水透過炕席送來刺骨寒意的

遭遇緊密結(jié)合，依據(jù)原文“驀地驚醒，發(fā)現(xiàn)竟然真是在水中，雙手還保留著拍打的姿勢，

許久也沒弄明白哪是夢境，哪是真實。來不及細想，水已經(jīng)漫過半身，一只塑料的蒼蠅

拍朝我漂過來，急劇的痙攣趕走了殘留的夢境”，通過現(xiàn)實與夢境的交替營造出如真似

幻的境界，真切地描寫出洪水襲來的猝不及防。

（3）依據(jù)原文“還有幾尾掉隊的白條魚，在炕上不住地彈跳著。滴水的窗臺上落著一

只渾身濕透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗盡了力氣”，掉

隊的白條魚與無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動物都會遭遇困境；依據(jù)

原文“第二天上午，父親扛著船板從海邊回來，順便帶回一條死訊，前街王家的小女兒

被水沖走了”，小女孩在海嘯中喪生凸顯大自然帶來的災(zāi)難的沉重性。闡發(fā)了在大自然

面前人類的渺小以及對大自然的敬畏之情，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

（4）文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達的連續(xù)性，換句話說，就是理解文本理

解作者意圖。但是，這位網(wǎng)友對本文的閱讀沒有遵循這個原則，他是以心中既有理念為

指導(dǎo)，使文章成了佐證的材料，這是一種強制闡釋原文。

答案：

（1）本段運用一連串典型的動詞，如“冒”“抹平”“攀"，形象貼切地刻畫了深夜

洪水襲來的迅猛和悄無聲息:采用比擬、比喻手法，如“均勻的呼吸聲從窗戶傳來”“大

水一抬腿就進”“后面的大隊人馬就更加順暢”“它們爭相鉆進巷子”等，形象生動地

刻畫了洪水突襲的肆無忌憚、來勢兇猛。整體上以細膩的筆致刻畫了海嘯襲來的過程,

內(nèi)容與語言有機融合。

（2）本段細膩描寫了夢境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的場景，與現(xiàn)實中海水透過

炕席送來刺骨寒意的遭遇緊密結(jié)合，整體上虛實結(jié)合，營造出如真似幻的境界，真切地

描寫出洪水襲來的驟然與不可預(yù)測，真實地刻畫出身處其中的人們的無助與驚恐。

（3）第⑤段承接上文我們一家的遭遇內(nèi)容，交代了海嘯帶來的后果，其中掉隊的白條

魚與無助的麻雀更是凸顯了在洪水之中無論是人還是動物都會遭遇困境：而小女孩在海

嘯中喪生進一步呈現(xiàn)海嘯給人們留下的悲傷與絕望，凸顯大自然帶來的災(zāi)難的沉重性。

由此，深化了文章的主旨，闡發(fā)了在大自然面前人類的渺小以及對大自然的敬畏之情，

體現(xiàn)了作者的悲憫情懷。

（4）參考示例：

朋友您好，從文章中讀出防災(zāi)意識、引發(fā)警醒未嘗不是一種收獲。但是，這并非是文學(xué)

閱讀的收獲。文學(xué)閱讀需要確保從作者到讀者意義傳達的連續(xù)性，是一種基于文本“召

喚結(jié)構(gòu)”的不斷去補充、擴展、引申。而您對本文的閱讀顯然以心中既有的所謂防災(zāi)理

念來對待本文，使得文章成了印證您心中理念的材料，是一種強制闡釋的體現(xiàn)。所以，

您的解讀是不可取的，無法獲取文學(xué)閱讀應(yīng)有的趣味。

【小題2】

【小題3】

【小題4】

【解析】（1）本題考查學(xué)生分析文本語言特色的能力。看語言是否簡練、生動、準確、

形象，具有怎樣的藝術(shù)風(fēng)格（幽默、辛辣、平實、自然、明快、含蓄），文中修辭手法

的運用。要特別注意小說語言的獨特之處。

（2）本題考查對文本表現(xiàn)手法的分析鑒賞。解答本題既要對文章進行整體的把握，又

要對文章的局部進行恰當?shù)姆治觥Ｒ屑毞治雒恳粋€重點，對文章的內(nèi)容、人物、語言、

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觀點等進行分析概括，注意結(jié)合語境。

（3）本題考查分析故事情節(jié)的作用的基本能力。故事情節(jié)，是小說中展示人物性格、

推動故事發(fā)展、展示思想主題的環(huán)節(jié)。

（4）本題考查對文本點評分析的能力。注意把握文本的主旨，對其思想情感進行評價

分析。

細節(jié)描寫的作用可以從人物形象、思想感情和結(jié)構(gòu)手法等多角度分析。細節(jié)描寫是對生

活中那些細致又富有表現(xiàn)力的典型環(huán)節(jié)所做的特寫型描寫。它是敘事類文章最小的描寫

單位，它把事物細微本質(zhì)的情狀特點，鮮明逼真地呈現(xiàn)出來。細節(jié)描寫都是作者精心的

設(shè)置和安排，不可隨意取代。小說中運用恰當?shù)募毠?jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛，細膩

地展示人物某方面的性格特征及揭示主題思想的作用。

5.【答案】【小題1】總共

【小題2】接受

【小題3】B

【小題4】A

【小題5】D

【小題6】

【解析】（1）①譯文：于螟安排葬地共有十余處。凡：總共。

②譯文：詔命不接受。納：接受。

（2）①譯文：德宗不予查究。省：查問、查究。

故選B。

②譯文：尤其不能助長這種日益滋蔓的惡行的開端。漸：開端。

故選Ao

（3）“得”的賓語是“志”，要連在一起，排除AC。“益恣威虐”意思是越發(fā)恣意逞

威施虐。句意完整，其后斷句，排除B。故選D。譯文：自以為得意，越發(fā)恣意逞威施

虐。對官吏日日施加責罰，他們心中恐懼不安甚于被重重地踏上一只腳。

（4）不法：不遵守法度；加懲：加以懲罰；援：援引、依照。譯文：再說像于峨這樣

不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要

依于^之例奏請美謚，陛下怎樣處置呢？

（5）我們需要在文中找到其值得贊美的地方，其性格光輝的一面，也要找到其“惡”

的一面。原文第二段說到“螟命設(shè)堤塘以復(fù)之，歲獲粳稻蒲魚之利，人賴以濟”，他任

湖州刺史時，命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚類之利，百姓賴以為生。還

說到“螟葬朽骨凡十余所”“浚溝瀆，罷淫祠，整街衢”，他安排葬地掩埋棺木，疏浚

溝瀆，拆毀濫建的祠廟，修整街衢。這些都是其惠民的措施，值得稱道。原文第三段說

到“吳少誠之叛，螟率兵赴唐州，破賊于濯神溝”，他率眾平定吳少誠的叛亂。原文第

二段說到“然橫暴已甚，杖前部尉以追憾”“自以為得志，益恣威虐，官吏日加科罰，

其惴恐重足一跡”“掾姚覘不勝其虐，自投于河而死”，他恣意橫行、欺上凌下，致使

下屬官吏投河而死。第三段說到“小失意者，皆以軍法從事”“于是公然聚斂，恣意虐

殺，專以凌上威下為務(wù)”，他軍法嚴厲，公然搜刮錢財，肆意虐殺無辜，專門干些欺上

凌下的事。作者在肯定其行為的同時也如實地記錄了其惡行。

（6）他先說到“古之圣王立謚法者，所以彰善惡、垂勸誡”，古時圣王建立加謚之法，

是為了彰揚善惡，表明獎懲，闡述謚法建立的意義與作用，為自己進言，希望皇帝不要

修改于螟謚號為“思”做下鋪墊。然后說到“螟頃擁節(jié)旄，肆行暴虐，人神共憤，法令

不容。殺戮不辜，誅求無度，臣故定謚為厲”，是概述了于螟的惡行，表明符合“厲”，

而不能改為“思”。然后說到“且如螟之不法，然而陛下不忍加懲，臣恐今后不逞之徒

如嵯者眾矣”，這是改謚號為“思”的后果。最后說到“如以螟常入財助國，改過來覲，

可以贖論，夫傷物害人，剝下奉上，納賄求幸，尤不可長其漸焉”，于螟雖然后來積極

改正過錯，但不能作為抵消罪過的理由，其諫言邏輯清楚，很有說服力。

答案：

（1）①總共；②接受。

（2）①B；②A

（3）D

（4）再說像于^這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣擔心今后像他這樣的不法之

徒就更多了，死后也要依于峨之例奏請美謚，陛下怎樣處置呢？

（5）本文②③兩段記錄了于峨恣意橫行、欺上凌下的殘暴行為，如暴虐下屬官吏以致

投河而死、擁兵自重等；但是，并未因此而忽略于峨的才能與政績，如第②段中任湖州

刺史、蘇州期間，重修水利、葬朽骨、罷淫祠等，造福百姓地方；第③段中任襄州刺史

期間，平叛吳少誠的叛亂。文本全面客觀地記錄了于螟的言行，充分地體現(xiàn)了“不虛美，

不隱惡，秉筆直書”的史官精神。

（6）首先，闡釋謚法建立的意義與作用，作為上疏的前提；接著，概述于娛的殘暴的

品行，表明符合“厲”，而不能改為“思”，并闡述了改賜的不良后果。最后，退一步

分析，即使于螟后來有改過之行為，但這也不能作為抵消罪過的理由，更不能助長納賄

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賂求恩惠的行為。整體論說具有說服力。

參考譯文：

于螟字允元，河南人。最初因先人而得官任千牛，調(diào)授華陰縣尉。擔任西蕃計會使，

有出使域外交涉應(yīng)對的才能。

出任湖州刺史。山下有水名西湖，南朝時開鑿疏浚，灌溉農(nóng)田三千頃，因年久堵塞

廢棄。于螟命修堤挖塘以恢復(fù)舊貌，每年能獲稻谷蒲葦魚類之利，百姓賴以為生。湖州

境內(nèi)陸地面積狹小，死了人往往無處掩埋棺木，于峨安排葬地共有十余處。后調(diào)任蘇州

刺史，疏浚溝瀆，拆毀濫建的祠廟，修整街衢，當?shù)厣裰两襁€仰賴他當初這些舉措。

雖然他治政有功績，但過于橫暴，專橫刻薄寡恩，杖責前部校尉逞其兇悍。觀察使王緯

將此事奏報朝廷，德宗不予查究。自以為得意，越發(fā)恣意逞威施虐。對官吏日日施加責

罰，他們心中恐懼不安甚于被重重地踏上一只腳。屬吏姚帆不堪忍受凌辱，同兄弟泛舟

黃河時，投河而死。

貞元十四年，于螟任襄州刺史，被委派為山南東道節(jié)度觀察使。吳少誠反叛，于螟

率兵赴唐州，在濯神溝擊潰賊人。這時便擴大軍隊編制，招募戰(zhàn)士，兵器犀利甲胄精良，

儼然有獨霸漢南之地的架勢。部屬中稍有不如他意的，一概以軍法處置。當時德宗正姑

息遷就各方鎮(zhèn)，于螟之奏請皇上無不從。于是他公然搜刮錢財，肆意虐殺無辜，專門干

些欺上凌下的事。

及至憲宗即位，威嚴振肅四方，于螟稍有警惕畏懼。入朝謁見天子，被冊封為司空。

元和十年，王師討伐淮州、蔡州叛逆，于峨貢獻錢財資助軍隊，詔命不收，又退還于由心

元和十三年，于峨上表請求辭官歸家，那年八月于娛去世，追贈太保，謚號為“厲”。

其子季友伴隨皇上在御苑狩獵，向穆宗訴說，穆宗便賜于^謚號為“思”。

太常博士王彥威又上疏說：“古時圣王建立加謚之法，是為了彰揚善惡，表明獎懲。

于螟一時重權(quán)在握，便肆行暴虐，使人神共憤，法令不容。他殺戮無辜，懲罰、勒索沒

有止境，因此臣給他定謚號為‘厲'。現(xiàn)在陛下不忍，改賜為‘思’，的確出于圣上的

慈心，但確實損害了圣上的政德。再說像于由我這樣不遵法度，但陛下不忍加以懲罰，臣

擔心今后像他這樣的不法之徒就更多了，死后也要依于峨之例奏請美謚，陛下怎樣處置

呢？這樣做是圣恩誤加于前人，而弊端生發(fā)于后世。如果憑著于峨時常貢獻財物資助國

家，改正過錯來朝謁拜，那么可以抵消對他的譴責。但是他傷物害人，剝下奉上，納賄

求寵，尤其不能助長這種日益滋蔓的惡行的開端。”

(1)本題考查文言實詞的使用，除了在平時學(xué)習(xí)中多積累之外，我們還要注意結(jié)合句

的上下語境，對實詞的意義進行揣測。

（2）本題考查文言實詞的使用，是以客觀題的形式考查。除了在平時學(xué)習(xí)中多積累之

外，我們還要注意結(jié)合句的上下語境，對實詞的意義進行揣測。

（3）本題考查文言斷句。解答該題可以根據(jù)文意、虛詞和結(jié)構(gòu)判斷。

（4）本題考查文言文翻譯的能力，解答時一定要先回到語境中，根據(jù)語境讀懂句子的

整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，首先要找出關(guān)鍵實詞、虛詞，看有無特

殊句式，詞類的活用，運用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補”的方法，直譯為主，意譯

為輔，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將翻譯出來的句子做適當調(diào)整，達到詞達句順。

（5）本題考查對人物形象的把握。“不虛美，不隱惡”是對于史學(xué)家的評價，贊揚史

學(xué)作者注重史德，實事求是不拘于儒家教義的約束，對史實總是細加考證，秉筆直書，

不妄加贊美，也不隱其惡行。通讀文章，篩選出文章中記述傳主于由貢缺點過錯的內(nèi)容進

行分析概括，回答問題。

（6）本題考查對文言內(nèi)容的理解，找到答案區(qū)間，在仔細理解的基礎(chǔ)上梳理其上疏的

內(nèi)容脈絡(luò)。

掌握正確的閱讀文言文的方法-遵循三個步驟：

在考試過程中，不少的同學(xué)在讀完一遍文言文后就開始作答，這種做法是很不正確的。

解答文言文題目，應(yīng)遵循三個步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速地瀏覽一遍。

初步明確“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說了什么話”等等，讀懂個大概

即可，因為高考作為選拔性的考試，要一遍把它全部讀懂，很少人能夠辦到；

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據(jù)題干的要求，結(jié)合

各選項的具體內(nèi)容，一一落實，理解要求作答的字、詞、句、段在文段中的位置，運用

課內(nèi)所學(xué)的知識（實詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容易的題目；

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對文意的理解，又糾

正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個深入和復(fù)核的過程。

6?【答案】【小題1】B

【小題2]A

【小題3】C

【小題4】

【解析】（1）第①段方框處的句子“是非忠乎君而樂乎善，以國家之務(wù)為己任者口？”

意思是：這難道不少忠于君主樂于行善，以國家的事務(wù)作為自己責任的人嗎？句末的語

第20頁，共28頁

氣詞應(yīng)譯為“嗎”，應(yīng)選表疑問語氣的虛詞，據(jù)此可推斷，方框處的詞應(yīng)是“乎”。

故選Bo

(2)由“愈嘗以書自通于于公”“于公不以其言為不可，復(fù)書日：'足下之言是也’”

分析可知，韓愈曾經(jīng)于于公相交相知，故“于使君之行，道刺史之事，以為于公贈”，

所以第①段，以往昔相知作為下文進言的前提。

故選Ao

(3)“不以頌而以規(guī)”意思是：不說贊揚祝福的話，卻說了這些規(guī)勸的話。根據(jù)前文

“誠使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可

以獨厚；觀察使亦日：某州之民，天下之民也，斂不可以獨急：如是而政不均、令不行

者，未之有也”分析可知，如果刺史不苛待百姓，觀察使不急著賦稅，刺史說：我們州

的百姓，也是天下的百姓，好處不能獨自享有；觀察使也說：我們州的百姓，是天下的

百姓，催繳賦稅不可以緊急；如果像這樣政令不平均、命令不能施行，是沒有的事情。

即為官如果能做到“誠使刺史不私于其民，觀察使不急于其賦”就能使政令清明。這就

是“規(guī)”的內(nèi)容。

故選C。

(4)結(jié)合注釋“于螟，當時任襄州刺史，充山南東道節(jié)度觀察使。于螟雖然為政有功，

但卻是貪酷之吏，橫征暴斂”可知，于碩是貪酷之吏，橫征暴斂。第②段“財已竭而斂

不休，人已窮而賦愈急”說的就是于順橫征暴斂的情況。而韓愈的朋友許郢州準備到郢

州出任刺史，而他的頂頭上司于螟卻在領(lǐng)地中橫征暴斂。韓愈就乘著為許郢州寫序的機

會，諷諫規(guī)勸一下于螟，“是非忠乎君而樂乎善，以國家之務(wù)為己任者乎”規(guī)勸于峨真

正把國家的事情當成自己家的事來辦，少騷擾百姓。韓愈此文借贈序而寄托諷喻之意，

展示出高超的表達藝術(shù)。

第②段，圍繞“凡天下之事成于自同而敗于自異”的觀點展開論述，由“為刺史者，恒

私于其民，不以實應(yīng)乎府；為觀察使者，恒急于其賦，不以情信乎州”分析可知，告誡

刺史“刺史不私于其民，觀察使不急于其賦”，“有以事乎上，有以臨乎下，同則成,

異則敗者”上下相同則政均令行，表面上是以刺史之事規(guī)勸許郢州，實則委婉勸諫觀察

使于螟。

答案：

(1)B

(2)A

(3)C

（4）①結(jié)合注釋可知于娛為貪酷之吏，橫征暴斂，本文中所謂“財已竭而斂不休，人

已窮而賦愈急”其實正是其執(zhí)政的真實寫照。韓愈此文借贈序而寄托諷喻之意，展示出

高超的表達藝術(shù)。

第②段承接上文“道刺史之事”，圍繞“凡天下之事成于自同而敗于自異”的觀點展開

論述，告誡刺史不私其民，觀察使不急其賦，上下相同則政均令行。表面上是以刺史之

事規(guī)勸許郢州，實則委婉勸諫觀察使于由心

參考譯文：

①我曾經(jīng)寫了一封信給于公，內(nèi)容大概有幾百字。大概意思是：有名望、地位顯達

的前輩，得到別人的引薦，那么就會把他的美好德行流傳下來；后學(xué)晚輩，如果得到別

人的引薦，那么就會事業(yè)顯揚官位亨通。居于下位的人倚仗自己的才華不肯巴結(jié)地位高

的人請求引薦，居于上位的人倚仗自己的地位不肯照顧地位低的人，即使他們互相等待

那樣殷切，而相逢的機會卻那樣少。于公不認為我的話不正確，回信說：“您的話是正

確的。”于公身居一方長官，擁有世上難得的才華，卻能夠和身份卑賤平庸鄙陋的人相

互應(yīng)答，就如影子一樣，隨時回答，這難道不少忠于君主樂于行善，以國家的事務(wù)作為

自己責任的人嗎？我雖然不敢偏向他的大恩，或者不可不說他是知己，總是夸耀并且吟

誦。心里是這樣想的，但是事情卻不是這樣做的，即使是小人也不會做的；所以我對您

的這次出行，說一說刺史的事情，把它（指這篇文章）贈送給您。

②凡是天下的大事都成于與自己志同道合的人，敗于與自己意見不同的人。做為刺

史，平常應(yīng)該偏愛自己的百姓，不應(yīng)該為自己謀取私利；做為觀察使，平常應(yīng)該為賦稅

而操心，不應(yīng)該在州縣為所欲為。尤其是刺史不能使他的百姓得到安定，觀察使不能合

法的征收賦稅，百姓的財力已經(jīng)枯竭，但是仍然不停止搜刮百姓的錢財，百姓已經(jīng)窮困

不己，賦稅的征收卻更加的緊急，那些百姓不去做為盜賊也是很幸運的事啊。假如刺史

不苛待百姓，觀察使不急著賦稅，刺史說：我們州的百姓，也是天下的百姓，好處不能

獨自享有；觀察使也說：我們州的百姓，是天下的百姓，催繳賦稅不可以緊急；如果像

這樣政令不平均、命令不能施行，是沒有的事情。我之前所說的話，于公已經(jīng)相信并且

實行了；現(xiàn)在說的話，難道不相信嗎？縣對于州，就好像州對于府一樣。對上和對下采

取的措施，如果一樣就會成功，不一樣就會失敗，道理是一樣的。假如不是您賢明，又

有誰會相信呢？

③我和您，交往（已久）不是一朝一夕的關(guān)系，所以在您臨行的時候，給您送行，

不說贊揚祝福的話，卻說了這些規(guī)勸的話。

（1）本題考查文言虛詞的意義與用法。做好這類題，前提是我們必須熟知整個文言句

第22頁，共28頁

子的含義，還必須熟悉語法。

（2）本題考查歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，從原文中找到對應(yīng)的語句比較核實。此

類試題解答時，抓住題干，讀全讀準。對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分

析，準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內(nèi)容還是分析觀點。

（3）本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，要在理解選項句子的大意，結(jié)合語境分析的

基礎(chǔ)上做出選擇。

（4）本題考查的是對文段內(nèi)容的篩選與作者觀點態(tài)度的把握。找到相關(guān)內(nèi)容，在仔細

理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息，把握作者情感態(tài)度。

掌握正確的閱讀文言文的方法-遵循三個步驟：

在考試過程中，不少的同學(xué)在讀完一遍文言文后就開始作答，這種做法是很不正確的。

解答文言文題目，應(yīng)遵循三個步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大意。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速地瀏覽一遍。

初步明確“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說了什么話”等等，讀懂個大概

即可，因為高考作為選拔性的考試，要一遍把它全部讀懂，很少人能夠辦到；

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句，在這一步閱讀中，要根據(jù)題干的要求，結(jié)合

各選項的具體內(nèi)容，一一落實，理解要求作答的字、詞、句、段在文段中的位置，運用

課內(nèi)所學(xué)的知識（實詞、虛詞、活用、句式等），解決完成較為容易的題目；

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是要解決較難的題目，加深對文意的理解，又糾

正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一個深入和復(fù)核的過程。

7.【答案】【小題1】B

【小題2】C

【小題3】

【解析】（1）B.“屬于古體”有誤，這兩首詩都只有四句，每句七個字，屬于七言絕

句，所以屬于近體詩。

（2）本詩表面寫蟋蟀，其實是暗寫織婦，表現(xiàn)它們勞作艱辛以及對官府重賦盤剝勞動

者的嘲諷。主題表達較為含蓄委婉。所以用“蘊藉有致”評價較為合適。

故選Co

（3）此詩主題表現(xiàn)得較為含蓄蘊藉。第一首“綠車未了緯車鳴”“催科知要先期辦，

風(fēng)露饑腸織到明”，蟋蟀一夜叫個不停，猶如那綠車還未停下，織機又響起來一樣，運

用擬人手法，以促織比織婦，著力描寫織婦的艱辛勞苦，抒發(fā)了詩人對織婦的憐憫之情。

第二首“隔林恐有人聞得，報縣來拘土產(chǎn)錢”，蟋蟀也仿佛知道交官的租稅應(yīng)早早備辦

好，于是它伴著織機的鳴聲，沐著風(fēng)露，忍著饑腸，促織到天明，運用了擬人手法，寫

出了促織隱忍、勤勉的特點，由促織的境遇而聯(lián)想到老百姓的遭遇,揭露出社會的黑暗。

第一首由促織而聯(lián)想到紡織女，由紡織女而想到催科，詩的主題步步深化，表達出對紡

織女的同情和對官府的揭露；第二首詩人采用擬人化的手法，使人由促織的境遇而聯(lián)想

到老百姓的遭遇，沒有直接寫官吏對老百姓的盤剝，但官吏的吸血本性已清晰可見；兩

首詩以小見大，以促織為喻，反映出深刻的社會問題；“催科知要先期辦，風(fēng)露饑腸織

到明”“隔林恐有人聞得，報縣來拘土產(chǎn)錢”，想象大膽，構(gòu)思荒誕，語言詼諧中含有

諷刺對官府欺壓百姓的諷刺。

答案：

(1)B

(2)C

(3)兩首詩歌采用擬人化手法寫蟋蟀，第一首寫蟋蟀仿佛知道要提前準備租稅，于是

在織機旁，忍凍挨饑地催促紡織到天明，明寫蟋蟀，暗喻織婦，表現(xiàn)其勞作之苦，含蓄

地表達作者的憐憫之情；第二首刻畫促織形象以及在織機旁鳴叫促織，并以夸張筆法刻

畫促織擔心因鳴聲似織機而被人報道官府來勒索租稅的心理，實則暗喻織婦不堪重賦之

憂心忡忡。兩首詩整體上表現(xiàn)作者對官府盤剝制度辛辣的嘲諷與批判，揭露深刻又曲折

委婉。

譯文：

第一首

點點螢光在草際閃現(xiàn)，紡車聲和促織聲此起彼伏響個不停。蟋蟀好像也知道，農(nóng)家

租稅催得緊，要盡快辦好，因此，它飲露餐風(fēng)，餓著肚子也紡織到天明。

第二首

星光下，一只只蟋蟀像穿著水碧裙衫的姑娘，那么通體透亮，你們把織機搬來搬去，

可是為了找個舒適的地方？可是,蟋蟀呀蟋蟀，不要高聲歌唱，只怕樹林那邊有人聽見，

報到縣里，捐稅也會收到你們頭上！

賞析：

第一首

第24頁，共28頁

這首詩和下面一首題為“促織”，卻并不是詠物。“促織”是蟋蟀的別名。崔豹《古

今注?魚蟲》：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”故名日促織，民間亦稱之為紡

織娘。作者抓住“促織”與“紡織”的關(guān)系，以促織為喻，把農(nóng)民在苛稅及重壓下的艱

辛日月寫得深刻透徹，對官吏進行了無情的諷刺，對辛勤的農(nóng)民寄予了深切的同情。確

實”筆法簡練，耐人尋味”。

第二首

這首詩與前一首，反映的是同一內(nèi)容、同一主題