《讓思維的火花隨日食月食形成而升騰》------《日食和月食》評課議課《日食和月食》是六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課，前三課主要了解了人類認識月球的過程、月球的基礎知識等。而這一課正是在此基礎上，讓學生認識月球在空間中自西向東圍繞地球轉動，從而產生日食月食這種天文現(xiàn)象。張一嵐老師執(zhí)教的《日食和月食》最大的亮點是“讓思維的火花隨日食月食形成而升騰”。這是一堂充分展示我校新的教學模式新理念的科學課，是堂轉變學生學習方式上卓有成效的課堂范例。我校教學模式中的五要素在這節(jié)課中得以很好的詮釋。并滲透生命發(fā)展的教育理念，先學后教，因學定教。這是一堂比較精彩的科學課，張老師呈現(xiàn)在我們面前的是自主的課堂，思維碰撞的生命課堂。課堂上的每一個學生都在積極地思考著，交流著，教師和學生完全融為了一體，成為學生學習的合作者。課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“科學學習要以探究為核心”的課改理念，張老師引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。讓學生通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使知識內化形成，讓學生在自主學習、合作探究中展現(xiàn)他們原有的潛質，實現(xiàn)了教學的實效性。在這節(jié)課中，有以下幾點讓人陶醉：一、教師的“導”撥動心弦。知識性、思想性、藝術性完美結合的導入，必然會撥動學生的心弦。張老師帶領學生共同欣賞了《海爾兄弟》、《寶蓮燈》兩部動畫片，讓學生知道河神遮住太陽，天狗吃月亮是一種天文現(xiàn)象而不是民間迷信說法，激起了學生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。二、教師的“引”讓思維點燃。張老師從預習質疑入手，找準學生的問題點，本節(jié)課最大的成功之處就是利用問題空間，貫穿全課，成為本課的一個魂。學生在個人發(fā)言的基礎上，經(jīng)過教師梳理，師生合作找準問題日食、月食的形成及發(fā)生的時間。這樣的一個學習過程記錄了學生由生活經(jīng)驗轉向新知的心路歷程。在問題探究中，張老師引領學生共同欣賞了美麗的日全食并課件演示日食的形成過程。在學路導航（一）的引導下自學教材53頁內容，知道了日食發(fā)生時，是月球擋住了太陽的光輝，為探究日食的形成做好了鋪墊。進而確定實驗方案，在學路導航（二）的引領下分組模擬演示日食的發(fā)生驗證假設，從而使師生在解疑分享中，凸顯知識的重難點，通過自主探究、合作交流，匯報演示，學生經(jīng)歷了獨立思考，小組合作，讓學生總結出日食形成的原因，然后欣賞科學家解釋日食的成因，這既讓學生了解科學就在我們身邊，又讓學生知道他們中間就有可能成為未來的科學家。讓學生處在濃厚的學習興趣中，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。張老師在與學生探究的過程中，扶放得當，因為有了模擬日食活動的基礎，月食的成因張老師讓學生在學路導航（三）的引導下，完全放手讓學生通過模擬試驗進行小組探究，通過推理驗證，分析從而掌握了月食的成因，把學生推到了主動探索的位置，讓學生在開放的空間里，經(jīng)歷科學探究的過程，不斷提高實驗操作技能，體現(xiàn)了學生個性化的發(fā)展。三、教師的“法”讓思維開花。體現(xiàn)在了教學環(huán)節(jié)的設計上，從課的開頭的情境創(chuàng)設，到課中視頻的欣賞，課件的演示，日食、月食的師生情景游戲，學生探究知識的過程，教師靈動的教學策略等潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，使學生的思維水平得到進一步地提升，讓學生思維的火花升起。總之，張老師抓住本節(jié)教材的重難點，以生為本，以疑為線，以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展小組活動、科學實驗，取得了較好的教學效果。張老師和她的學生們帶給我們的是一個積極探索，合作交流多元發(fā)展的生命課堂，把課堂還給了學生，讓學生動起來，讓課堂活起來。教學永遠有遺憾，如：需要我們永不懈怠的去追求、探索、創(chuàng)新，也許這正是課堂教學魅力之所在。篇二：日食和月食說課稿各位評委、老師們：下午好！我說課的題目是《日食和月食》。一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級下冊《宇宙》這一單元的第四節(jié)，本課內容分為:日食和月食兩個部分日食和月食，是同學們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對同學們有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的形成原因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)同學們從現(xiàn)象到實質的邏輯推理能力。本節(jié)課是同學們在認識了地球和月球這兩個我們熟悉的星球以后必知的知識，從這個意義上說，這一局部內容是學生認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎部分二、學情分析六年級同學通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食形成的原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食發(fā)生的原因。三、設計理念《科學（3～6年級）課程規(guī)范（實驗稿）》指出：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：1、從舊知入手，因勢利導。同學已經(jīng)在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現(xiàn)了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業(yè)的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養(yǎng)了同學的類比推理能力。2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。3、通過模擬實驗，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)同學的實驗能力和空間想象能力。4、通過畫示意圖，鞏固知識。學生學完了這一課，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數(shù)的同學在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過以上設計理念，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。這樣既體現(xiàn)了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。四、教學目標1、通過本課的學習，知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。五、教學重難點1、重點：指導同學認識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。六、教法和學法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內容相對籠統(tǒng)，而同學由于年齡的特點，籠統(tǒng)思維能力相對較差，所以我以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統(tǒng)為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發(fā)同學的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學自己動手設計實驗，自己動手做實驗驗證自己猜想的正確性，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。七、課前準備強光手電、小皮球，地球儀，日食和月食的課件，板書貼圖等八、教學過程（一）故事引入，激發(fā)興趣由故事引激發(fā)興趣，再引出課題第一部分—日食（二）、推理實驗，積極探究。1、談自己印象中的日食以及成因2、觀察推理，分析日食原因。3、實驗論證，親歷探究。首先讓學生設計合理的模擬實驗，然后指導學生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結，了解日食是怎樣發(fā)生的。4、由扶到放，探究月食的成因。此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導，而是提供三體圖，讓學生自己去探究，從而得出結論，講解給大家聽。正所謂：授之以魚，不如授之以漁。通過這一過程，學生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。5、總結日食和月食發(fā)生的時間（三）、鞏固應用，再現(xiàn)新知。1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現(xiàn)在，人們不只知道日食月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。2、鞏固練習：本環(huán)節(jié)我設計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環(huán)節(jié)既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。（四）課外拓展我設計了與本課有關的但是卻比本課更深一個層次的日食和月食的種類八、課后反思（一）成功之處1、內容選擇當初選定這篇課文進行教學，主要是覺得：日食和月食是學生聽說過或觀察過的兩個有趣的天文現(xiàn)象，學生在某種程度上對日、月、地三者之間的運動關系有所了解，加上現(xiàn)在獲取信息的途徑之多。所以我認為本課是培養(yǎng)學生自行探究和運用知識的能力的典型課例，課前布置學生自己閱讀教材，自己通過上網(wǎng)或相關書籍查找有關對日食、月食感興趣的信息。如關于日食、月食的形成、它們發(fā)生在什么時候、有關日食、月食的故事等。2、小組合作學習落實見效。這個年級是我從三年級開始帶上來的，學生已經(jīng)習慣了我的教學方法和特點。從兩年前參加高端培訓之后我就在所教班級仿效郭教授的“生本教育”，課堂上盡可能讓學生相互交流。因而現(xiàn)在學生基本已經(jīng)習慣了這種方法，教學上真正做到了發(fā)揮學生的主體作用。每堂新內容之前，都給學生一個預習提綱，讓學生回家通過上網(wǎng)等渠道查找資料，來自學生收集的資料內容豐富翔實、精彩；每節(jié)課一開始，讓學生在4人小組內匯報、交流自己的勞動成果，匯報自己了解到的大家不知道的知識。3、學生學習的積極性明顯提高。學生們的積極性都很高，有些不太愛學習的學生此刻也有了興趣和成就感，覺得自己懂的別人不懂，那真是件大好事，所以會積極的把自己知道的與別人交流。接下來就是讓小組向全班匯報，匯報可以是單個人，也可以是小組成員一起。在匯報過程中，下面的學生可以提問，匯報小組成員回答，也可由別的學生解答，還可以是老師的解答，這樣的教學嘗試讓學生體會到自信，同時教學互動得到真正的實現(xiàn)。最后，我根據(jù)本課的教學要求畫龍點睛地進行了課堂小結。一堂課在孩子們的高昂學習情緒中結束了，學生學得輕松，收獲很大。課雖止，趣猶存。4、真正提高了課堂教學效率和質量。在小組進入?yún)R報交流環(huán)節(jié)，各小組紛紛踴躍舉手，爭著第一個發(fā)言。第一組同學講自己親眼所見月食的情景，形象真切；第二組代表重點講解了日食形成的原因，把太陽、地球、月球形象比喻成集團公司與他公司的關系，生動有趣；第三組同學邊講解月食成因，邊在黑板上畫圖示范；第四組同學用月相變化的原理，說明了為何有時看到的是日全食，有時看到的是日環(huán)食；第五組同學找出多條理由證明日食發(fā)生，擋在太陽和地球間的一定是月球??可以看出，大家都學有所獲。學生通過自己課前預習所得到的知識，比老師講授聽到的知識困容易記憶，加上與同學之間的交流，他們更容易接受同學之間所交流的知識；各學生由于自己的興趣愛好與知識結構的差異，他們所獲取的信息或信息側重點的不同，課堂上交流出來的與課本相關的知識遠遠超過課本知識或者是老師所能講授到的知識。同時，學生在獲取知識的同時，還掌握到了獲取知識的方法，有利于學生終身學習。4、教師在教學的同時自我得到提高。當然，這種教學方式，學生學習熱情的高漲，學生信息來源之廣、信息之多，有些知識是教師也可能不知道的，這對老師來說既是一種壓力也是一種動力，也就是說，教師可能在課堂上是輕松了，可在課前要作的準備遠遠超過以前那種以講授為主的課前準備。我樂意，因為我在教學的同時也在獲取新的知識。（五）不足之處1、學生講述積極性高，但有的學生講述沒有重點。2、小組合作學習還有待教師進一步加強對學生的引導和對教學過程的調控，在模式上更有待進一步的探討。3、課堂中缺少激情，沒能充分調動起學生的積極性我的說課完畢，感謝大家，希望得到各位評委和老師指教，雞川學區(qū)許堡小學趙娟娟。篇三：小學六年級科學《日食與月食》說課稿六年級科學下冊《日食和月食》說課稿幽蘭鎮(zhèn)中心小學萬軍一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。本課內容分為了解日食現(xiàn)象、推測日食的成因、推測月食的成因三個部分。日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。本課是學生們在學習了地球的運動以及在陽光下兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。二、學情分析六年級學生通過中年級的科學課學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現(xiàn)了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。三、教學目標1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。四、教學重難點1、重點：指導學生認識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因。五、教法和學法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準備1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。2、學生準備：電燈泡、小皮球。七、教學過程（一）教學引入1、談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象嗎？2、學生質疑、分析、發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn)象??）揭示課題。我的課程結構是：故事導入，激發(fā)興趣；推理實驗，積極探究；鞏固應用，再現(xiàn)新知。（一）、故事導入，激發(fā)興趣。首先以故事導入，激發(fā)學生學習的興趣，請學生說一說故事中出現(xiàn)的是哪一種天文現(xiàn)象。根據(jù)學生發(fā)言教師揭示：其實，這就是日食現(xiàn)象這節(jié)課，我們來揭開日食的神秘面紗。（二）、推理實驗，積極探究。1、觀察推理，分析日食原因。播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導學生通過觀察、推理得出結論：日食時是月球擋住了太陽的光輝。2、實驗論證，親歷探究。首先讓學生設計合理的模擬實驗，然后指導學生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結，了解日食是怎樣發(fā)生的。3、由扶到放，探究月食的成因。此環(huán)節(jié)中，教師不再過多引導，而是提供一副月食成因示意圖，讓學生自己去探究，從而得出結論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。通過這一過程，學生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。（三）、鞏固應用，再現(xiàn)新知。本環(huán)節(jié)我設計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環(huán)節(jié)既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。課后作業(yè)是對本課內容的拓展延伸：請同學們設計一個有關月食形成的模擬實驗，和伙伴合作完成，并填寫實驗記錄單。五、濃縮精華，突出重點——說板書精美的板書設計，讓學生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學生對本課內容的理解。2013.5.14篇四：教科版版六年級科學下冊第三章第4課《日食和月食》說課稿各位評委、老師，你們好！我來自潯陽區(qū)龍山小學今天我說課的題目是《日食和月食》一、教材分析《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。是在學習地球自轉、公轉及月相成因的基礎上進行學習的,為進一步探究地球，月球，太陽天體運動規(guī)律的學習做了很好的鋪墊，本課也是為進一步了解太陽系知識的一課。日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養(yǎng)學生們從現(xiàn)象到本質的邏輯推理能力。二、學情分析六年級學生通過中年級的科學學習，已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力。比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法，同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因，這種教學設計即體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。三、教學目標根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著小學六年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)學生的實驗能力，推理能力和想象能力。3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。四、教學重難點1、重點、指導學生認識日食的成因。2、難點：根據(jù)日食成因推想月食成因五、教法和學法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除天狗吃了月亮的迷信思想，樹立科學的世界觀。2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。六、課前準備教師準備：多媒體課件（日食月食視頻、動畫、月食成因示意圖）學生準備：手電筒，玻璃球，乒乓球。七、教學過程（一）教學引入同學們，你們見到過太陽發(fā)生過圓缺想象嗎？學生質疑，分析，發(fā)表自己的意見：根據(jù)學生已有的知識水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時教師加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的，為什么會有日食現(xiàn)象……）揭示課題并板書。（二）學習新課1、認識日食的成因（1）首先看一段日食的錄像。（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食是怎么形成的？發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？把你的想法和伙伴們一起說一說。學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據(jù)學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給與肯定）（3）在學生討論的基礎上，我進一步提出：擋光物體有什么特點呢？【這里我會通過幾個小問題來引導學生發(fā)現(xiàn)擋光物體的特點，比如①太陽被遮擋的部分的邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）②在日食過程中，有時太陽的整