角色游戲對對幼兒社會性發展影響及促進對策TOC\o"1-2"\h\u32346摘要 16168引言 17532一、相關概念 232627（一）角色游戲的概念及特點 21603（二）幼兒社會性發展的概念 28793二、角色游戲對對幼兒社會性發展影響 222267（一）角色游戲有利于幼兒社會意識的形成 23864（二）角色游戲有利于幼兒社會認知的發展 321160（三）角色游戲有利于幼兒社會情感的發展 314961（四）角色游戲有利于幼兒社會行為習慣的發展 318715三、促進幼兒社會性發展的角色游戲存在的問題 329372（一）教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的認識不足 415856（二）角色游戲的環境創設不足 426941（三）教師對角色游戲的現場指導不合理 520746（四）缺乏游戲評價環節 527448四、促進幼兒社會性發展的角色游戲的對策 615327（一）提升教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的認識 628800（二）加強游戲環境建設 64683（三）合理進行現場指導 75009（四）加強對角色游戲的合理評價 810939五、結論 9摘要游戲對于幼兒可以產生很多積極影響，尤其是角色游戲，它能夠有效提升幼兒的觀察能力及想象創造力，在幼兒園內開展角色是幼兒教育的基本內容,它不僅可以給幼兒帶來快樂,還能促進幼兒的社會性發展。因此，本文針對角色游戲與幼兒社會學房發展進行了研究，并結合當前的實際,提出如何利用角色游戲來提升幼兒社會發展相關思考。引言2001年,教育部強調,幼兒園必須要以開展各項幼兒的游戲活動為基礎。同時在2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》中專門指出游戲對于幼兒的影響，它不僅可以發展幼兒的社交，還可以促進幼兒社會意識、社會認知、社會情感以及社會行為習慣的形成等,為幼兒后續的社會發展提供基礎，對于幼兒來說，角色游戲存在很大的吸引，借助游戲可以發揮它們的想象，提升幼兒的游戲興趣，這些對于幼兒都有極大地益處，一、相關概念（一）角色游戲的概念及特點前蘇聯心理學家艾里康寧認為：角色游戲是一種發展了的活動形式，幼兒在這種活動中充當成年人的角色(職能)，并在專門設置的游戲條件下概括地再現成人的活動和他們之間的關系。我國學者黃人頌將角色游戲定義為：學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲[2]。本文結合學者的定義，將角色游戲定義為：角色游戲是幼兒按照自己的生活經驗扮演角色，通過模仿、想象，獨立自主、創造性地完成現實生活中的種種角色的游戲活動。角色游戲包含主題、角色、情節、物品及規則四個基本要素，其中主題就是幼兒角色游戲的題目，常見的有“娃娃家”、“小超市”、“醫院”“餐廳”“理發店”等；角色則是幼兒在游戲中模仿的對象；規則則是為了真實表現社會生活角色而設定的游戲規則；情節則是幼兒對游戲動作和情境的假想。通常，角色游戲具有如下特點：一是主題和內容來源于幼兒的實際生活；二是具有創造性的想象活動；三是充分的自主性和靈活性；四是以“角色扮演”為表征手段的象征性游戲。（二）幼兒社會性發展的概念林崇德、陳會昌、張文新等指出，社會性發展是個體由獨立的生物人逐漸轉化成為社會人的過程。在這一過程中，個體要適應社會的傳統、形成信念、價值觀以及他們群體的習慣[3]。陳會昌（2012）將幼兒社會性發展定義為：幼兒從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成為一個社會人，逐漸步入社會的過程，包括自我觀念、社會技能等。二、角色游戲對對幼兒社會性發展影響（一）角色游戲有利于幼兒社會意識的形成自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識，它包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩大部分。叫自我意識又分為知、情、意三個層次，包括自我認識、自我體驗和自我調節。川在角色游戲中，幼兒與小伙伴常常伴有討論和合作，幼兒充分發揮自身的能力，通過自我感覺，在與同伴交往中進行自我觀察，從同伴給予自己的反饋中獲得自我概念，增強對自我的認識。自我體驗包括自尊心和自信心[4]。角色游戲過程中同伴的認可和贊賞使幼兒對自己的能力產生積極的價值評價，從而增強幼兒的自尊心和自信心。自我調節是個體對自己的心理、行為和態度等的調控。它包括自我檢查、自我監督、自我控制。在游戲活動中，幼兒的元認知會對自己的表現進行檢查、監督、調節和控制，讓自己的心理狀態和表演更加符合自己所扮演角色的身份。（二）角色游戲有利于幼兒社會認知的發展社會認知是指個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。在角色游戲中，幼兒可以扮演不同的角色，從而可以感受這個角色的心理以及與周圍環境之間的關系，明白這個角色所處的社會地位和社會責任等。幼兒有關自己、他人、社會關系、社會群體、社會角色、社會規范和社會生活事件等的感性認識可以得到進一步豐富和具體化。比如幼兒的可以扮演媽媽，模仿自己母親的行為方式，從而明白自己母親的艱辛，這些都是很好的成長方式[5]。（三）角色游戲有利于幼兒社會情感的發展社會情感是有的對整個社會產生的一種心理體驗和感受，是一種比較高級的感受和體驗，比如短時間的激動、熱情等，以及持續性的熱愛、憎恨、快樂、羞恥、道德感、理智感、審美感等。在角色游戲中，幼兒通過扮演一定的社會角色，或者使用一定的游戲材料，可以模擬社會生活的一些場景，從而有不同于平常生活的一些情緒和感受，這就可以促使幼兒社會情感的發展[6]。比如在醫院角色游戲中，幼兒可以通過扮演病人來更切身體會病人的那種痛苦，通過扮演醫生來照顧病患，可以使其學會去關心和體貼生病的同伴，這些都是角色游戲的積極作用。（四）角色游戲有利于幼兒社會行為習慣的發展行為習慣的養成是幼兒社會性發展的重要方面。幼兒遲早會進入社會，而社會行為習慣的養成可以幫助更好地適應社會，。在角色游戲中，幼兒可以通過扮演角色來獲得學習該角色的社會行為習慣，通過模仿內化為自己的行為，并通過游戲表現出現，在反復游戲的激發下，幼兒也可以獲得這種行為習慣，從而使其在生活中也習慣性表現出這種行為習慣。三、促進幼兒社會性發展的角色游戲存在的問題（一）教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的認識不足通過對幼兒園的教師進行調查發現，大部分教師雖然意識到角色游戲有促進幼兒社會性發展的作用，但是具體如何促進、促進的內容體現在哪些方面，不少教師依然不太清楚。有的教師甚至將角色游戲與表演游戲混淆開來，不了解角色游戲的概念，常常將表演游戲也歸入角色游戲的范疇內，錯把文藝作品中的各種“角色”與角色游戲中的“角色”相提并論，甚至將表演游戲誤認為是角色游戲，比如“真假美猴王”、“黑貓警長”、“孫悟空”等，這些游戲根本不是來源于幼兒的生活實際，導致幼兒即使進行了角色游戲，但是其社會性依然沒有得到顯著的發展[8]。部分教師甚至不太明確幼兒角色游戲與幼兒角色性發展的相互影響關系，在開展教學的過程中，依然存在不少的問題，從而阻礙了角色游戲的有效開展。（二）角色游戲的環境創設不足角色游戲的環境創設不足主要體現在如下兩方面中：一是游戲主題單一。通過調查發現，“娃娃家”這一主題的角色游戲在幼兒園中最為普遍，無論是大班、中班、小班，“娃娃家”都是主要的角色游戲類型，“超市(商店)”、“郵局”等主題的角色游戲在幼兒園中較少，并且主要在大班中開設[9]。通過訪談發現，很多教師表示幼兒園很少更換游戲主題，沒有根據幼兒的年齡特點和發展水平創設角色游戲的主題與環境，游戲主題單一且長期不變，導致幼兒的游戲活動得不到豐富，其社會性發展當然會受到阻礙。大多數教師認為“娃娃家”主題的角色游戲與幼兒實際生活聯系更為密切，可以讓幼兒更好地適應社會的角色，從而激發起社會認知和社會意識等，從而長期開展這一主題的角色游戲，使得幼兒的游戲活動局限于家庭生活的范圍內，久而久之，也就會對角色游戲產生厭煩和抵觸情緒。二是游戲材料的數量和種類相對貧乏。游戲材料就是角色游戲基本要素中所指的物品，沒有游戲材料，角色游戲就將淪為“巧婦難為無米之炊”的窘境。但縱觀所調查的幼兒園，普遍存在角色游戲材料匱乏的情況。主要體現在如下幾方面：一是因為游戲主題單一，從而長期不更換游戲材料。比如有的幼兒園中，小班到大班的角色游戲區都是以“娃娃家”作為游戲主題，游戲區的游戲材料也基本沒有變化，沒有根據幼兒的年齡特點加以改變，不按需投放，導致很多大班的幼兒早已對“娃娃家”這一角色游戲失去了興趣。二是游戲區可操作性性游戲材料較少。比如“娃娃家”游戲就需要床、桌椅、廚具等家居用品以及水果、蔬菜等物品，但教師并沒有為幼兒提供很多可操作性的玩具或游戲材料，導致很多幼兒的需求得不到滿足。比如在某班的“餐廳”主題角色游戲中，教師新添加了漂亮的點心玩具，不僅色彩鮮艷，而且形象逼真，幼兒們都愛不釋手，但這些點心數量極為有限，只有幾個幼兒能買到，扮演廚師的幼兒很是為難，不知該如何是好。（三）教師對角色游戲的現場指導不合理教師對幼兒游戲的現場指導也可以促進幼兒的社會性發展，因為教師和幼兒也存在交流，這也是社會交流的一種，可以促進幼兒社會性的發展。但是通過調查發現，教師對角色游戲的現場指導還存在以下問題：一是忽視角色游戲區的指導。部分教師認為角色游戲是幼兒的自發游戲，需要幼兒的自由活動，完全不需要教師的指導，從而將目光主要集中于建構區、美工區、益智區等區域活動的指導中，而對角色游戲則不管不顧，從始至終都不關注角色區，導致幼兒游戲水平停滯不前[10]。二是干預方式不合理。很多教師在指導角色游戲時，主要以教師身份進行直接干預。在幼兒主動尋求幫助，或者幼兒之間發生了矛盾，部分幼兒擾亂了游戲的秩序，幼兒使用了危險材料等情況下，教師才會進行指導，教師將自身定位于幼兒的教育者和游戲的管理者，直接“告訴”幼兒應怎么做，向幼兒提出“建議”，幫助幼兒解決困難，很少在觀察與深思熟慮的基礎上進行適合幼兒需要的指導。比如某班在開展“小廚房”的角色游戲時，一個幼兒將碗扣在頭上，用一只辣椒模具不停地敲打。教師走過來對其行為進行嚴厲斥責：碗是用來敲打的嗎？導致幼兒一臉驚恐，也喪失了繼續做游戲的動力。（四）缺乏游戲評價環節角色游戲結束后，教師和幼兒一般會對角色游戲進行評價總結，這是幫助幼兒吸取游戲經驗，以便下次更好地進行游戲的有效手段。但縱觀大多數幼兒園，角色游戲的評價中教師依然處于主導地位，主要通過發問的方式來讓幼兒作答，教師最后對幼兒的答案進行總結。總的來說，評價總結也都是在教師的主導下完成的，幼兒的想法和觀點很容易被忽略。此外，教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的作用認識不足，在游戲的過程中甚至沒有注意到幼兒的社會性方面。部分教師甚至處于時間緊迫，不會重點進行角色游戲，而是點到即止，游戲的作用得不到有效發揮。在游戲的過程中，教師很少注意到幼兒的社會性發展情況，更別說對這方面進行評價了，教師將注意力放在幼兒對游戲規則的遵守方面，導致其表現出來的社會性不會受到基本的重視[11]。比如某班角色游戲結束后，教師把幼兒集中起來進行游戲點評。教師：“今天的游戲大家都玩的開心嗎?”幼兒集體回答:“開心!”教師：“今天呀，老師發現XX小朋友在游戲結束后將游戲材料整理得放回原處了，于是給予了表揚，但是沒有對幼兒的社會性加以關注，從而無法發現幼兒的社會性是否得到了發展。四、促進幼兒社會性發展的角色游戲的對策（一）提升教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的認識教師對角色游戲促進幼兒社會性發展認識不足，是由于其理論知識不夠、幼兒園對教師的培訓不足等因素造成的，這就導致教師不會選擇促進幼兒社會性發展的角色游戲。因此，提升教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的認識，是開展相關角色游戲的第一步。因此，幼兒園需要從如下幾方面來幫助教師來加強對這一事實的認識：一方面，需要加強教師對理論知識的學習。幼兒教師應當主動關心國內外的學前教育信息和社會行為理論等，了解幼兒的社會性發展情況，選擇促進幼兒社會性發展的角色游戲，加強對角色游戲有關的刊物或專業書籍的學習，從而制定良好的游戲教學計劃，使得角色游戲的開展更加有計劃。當然，教師還可以加強自我學習，在業余時間運用多媒體或參加各種研修班等多種途徑吸取有關角色游戲的新知識，豐富自身的理論知識儲備，為指導實踐活動奠定堅實的理論基礎[12]。另一方面，幼兒園需要加強對教師有關角色游戲和幼兒社會性發展方面的培訓，從而使得教師可以將二者有機結合起來。幼兒園可以通過開展專家講座或科研討論等方式進行，使得教師可以從中學習到指導角色游戲的要點和技巧，明確角色游戲對幼兒社會性發展的影響機制，從而進行合理教學。（二）加強游戲環境建設在游戲環境建設方面，可以從游戲主題和游戲材料這方面來促進幼兒社會性的發展：首先，確定適合不同年齡兒童的游戲主題。鑒于小班的幼兒往往只停留在對成人的動作模仿上，不會明確提出玩什么游戲教師應當利用玩具與富有情感的語言啟發幼兒，教師需要幫助幼兒確定社會性主題，逐漸學會按所設主題進行游戲。對于中大班的幼兒，教師應進一步啟發幼兒獨立地提出社會性的游戲主題，比如可以讓幼兒在一起想一想，共同商量游戲的主題，對于幼兒提出的主題中不合適自身社會性發展的內容，教師應當以商量、建議或轉移的方法予以改變，不可挫傷幼兒的積極性，教師可以向幼兒提出可供參考的建議，但不宜過多，更不能強迫幼兒采納，主要是鼓勵幼兒按照自己獨立提出的有關社會性的主題開展游戲。在選擇游戲主題方面，需要結合幼兒的需求、年齡特點以及社會性發展的實際來進行，并定期更換游戲主題。對于小班的幼兒，可以選擇“娃娃家”主題的角色游戲，但對于中班和大班的幼兒，教師可以創設“婚禮”、“糖果會”等主題的角色游戲，在確定游戲主題方面需要明確幼兒的性別差異，比如女生比較喜歡“娃娃家”、“超市”、“餐廳”、“美發廳”等主題的角色游戲，男生則對此沒多大興趣，對此，教師可以為男生準備“博物館”、“太空游樂園”、“公安局”、“火車站”等主題的角色游戲，激發其游戲的興趣。其次，確保游戲材料的豐富性。教師應為幼兒提供豐富的游戲材料，無論是數量還是種類，都應滿足幼兒社會性發展的需要。既要提供一些形象逼真的玩具，又要提供一些操作性強的半成品，但游戲材料并非越多越好，可以為小班幼兒準備種類較少、數量較多的玩具，如較多數量的一模一樣的娃娃，為中大班幼兒多提供一些半成品，讓幼兒動手制作，以物代物，如給“餐廳”準備橡皮泥用來做點心，讓幼兒在游戲前一起合作制造點心，從而促進幼兒間的交流，使得幼兒可以更好地適應社會角色，而不是單純地提供點心的模型。為了確保游戲材料更好地滿足幼兒社會性發展的需求，還應適時更換游戲材料，比如適時變化設備，更換或增添游戲材料等，讓幼兒保持游戲的積極性。對此，教師可以做一個盛放游戲材料的“百寶箱”放在幼兒容易取放的地方，根據游戲的需要隨時增添。（三）合理進行現場指導幼兒是角色游戲的主體，但教師在現場指導中存在指導不合理的問題，不是干預過度，就是放任不管，從而導致角色游戲的效果微乎其微。對此，教師需要進行合理的現場指導，這不僅體現在指導頻率、指導內容上，還體現在指導方式上。首先，教師應細心觀察幼兒的社會性等行為，在觀察方法上可以采取掃描式觀察、聚焦式觀察和個別觀察等方法，充分了解幼兒的實際游戲能力與社會性發展水平，比如幼兒的個性特征、優缺點、社會認知能力、身體情況、社會行為表現等方面，盡量不隨便抹殺幼兒的天性和自我。其次，進行適時介入。教師在游戲中不適宜的介入會影響游戲對幼兒社會性發展的價值發揮，教師介入的頻率過多，主觀介入過強，會影響幼兒在游戲中的創造性以及社會問題的解決能力。因此，教師應當在深入觀察幼兒的基礎上，選擇恰當的介入時機，并選擇合適的指導方法針對幼兒社會性進行指導。比如，在開展“娃娃家”游戲時，在一次無意的狀態下，我發現笑笑一邊切“茄子”一邊嘟囔切不動，娃娃家也冷冷清清，后來我提供了一把真實的刀以及一些蔬菜水果，發現娃娃家又熱鬧了起來。在幼兒對“娃娃家”失去興趣后導致情節停滯不前的情況下為幼兒提供一些新穎的游戲材料，可以重新激發幼兒的游戲興趣。第三，根據年齡特點和社會性實際進行合理指導。對于角色意識較差的小班兒童，應嘗試使用各種游戲材料給小班的幼兒多示范、教授，與幼兒進行同樣的活動，使幼兒從中觀察、模仿，同時，教師還可以參加到游戲中扮演一個重要角色，用行動和語言引導幼兒開展游戲，在對幼兒進行指導時盡量使用角色語言，增強幼兒的角色扮演意識。對于有一定角色意識和團隊協作能力的大班和中班幼兒，教師可以采用啟發、建議以及提問的方式激勵、指導幼兒游戲。鼓勵幼兒自己決定游戲主題，自己分配角色，自行解決游戲中的糾紛。在游戲中注重培養幼兒的獨立性。（四）加強對角色游戲的合理評價游戲結束后的評價環節不容小覷，教師也需要在這一環節中保證正確的指導，從而使得幼兒可以總結游戲經驗，為下次角色游戲的順利進行奠定基礎。對此，在游戲評價之前，教師應選擇恰當的時機，在幼兒游戲興趣尚未低落時結束游戲，并組織好游戲場地的整理工作。首先，在游戲結束前提醒幼兒，使幼兒有思想準備。在提醒方面，確保選擇合適的語言，盡量使用角色語言，并以角色身份進行提醒，為了避免幼兒產生抵觸情緒，還可以在提醒的時候以固定音樂作為游戲技術的信號。其次，在評價中確保教師和幼兒的共同參與，評價內容也多是關于游戲內容和幼兒在游戲中的表現等方面上。如讓幼兒談談自己在游戲中的感受，教師聆聽幼兒的介紹中捕捉“閃光點”，發現其中的問題;還可以將幼兒在游戲中好的社會性行為都拍攝下來，通過情景再現的方式讓幼兒與幼兒一起展開評論，而不是以教師為主導，幼兒負責回答教師問題的方式來完成游戲評價。最后，加強游戲結束的反思性評價。從游戲主題的確定、游戲材料的運用、幼兒的社會性水平及游戲交往關系等方面對幼兒角色游戲的能力做出評價，了解幼兒角色游戲的效果。五、結論總之，幼兒角色游戲可以促進幼兒社會意識的形成、社會認知、社會情感以及社會行為習慣等的發展，從而讓幼兒更好地意識到自己在社會中的角色和地位，更好地適應社會生活。因此，為幼兒更好地開展角色游戲，提高角色游戲的教學效果顯得尤為重要。本文研究在明確角色游戲促進幼兒社會性發展的作用的基礎上，指出了幼兒園開展幼兒角色游戲的現狀，找出了幾點存在的問題，并結合當前的實際，提出了幾點針對性的促進幼兒社會性發展的游戲對策，包括提升教師對角色游戲促進幼兒社會性發展的認識、加強游戲環境建設、進行合理的現場指導、加強游戲評價等，希望可以為更多的幼兒教師提供促進幼兒社會性發展的角色游戲策略參