第拉薩的天空評課稿（3篇）

拉薩的天空評課稿（精選3篇）

拉薩的天空評課稿篇1

《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學生積極主動的去發現、建構文本的意義，老師在教學中幾點做法值得學習。

一、在真實的情境中體驗

拉薩對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始老師利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼闊、純凈、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

二、在平等的對話中感悟

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處熀蛯W生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。

在課上老師沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到什么。在這里教師讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。

然后教師組織學生進行交流，交流中教師的適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐著思維的碰撞，不斷形成新的、創造性的認識。

教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

最后教師再次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生把自己對文本的解讀創造性地進行了表達，在這種酣暢淋漓的表達中，我們感受到了學生對拉薩的向往和熱愛。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的升華、思維的發展。

正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了傳統意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。當來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識為他人的`視點所喚醒，這樣才會產生新的思想，才會出現與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造?！边@樣的對話才是真實有效的。

三、在智慧的評價中提升

課堂教學評價是一種及時性評價，屬于“即興創作”，無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學生心靈，陶冶學生情操都離不開教師富有激勵性的評價語言。評價語要以激勵為主，但也不等于說可以盲目鼓勵。這位老師的評價語準確而中肯，既具有指導性又具有啟發性。如：學生在品讀“天空藍得像藍寶石”這一句時，一時難以深入，老師作了這樣的評價：你見過藍寶石嗎?藍寶石是怎樣的?學生頓時打開了思路，有的說“藍得像寶石一樣深邃、沉靜”，有的說“晶瑩剔透，一碧如洗”在這老師的評價語就起到了引領和開拓學生思路的作用。

老師的評價還非常注重對學生思維過程和思維方法的指導。如當學生品味藍天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩時，老師說“這不正是拉薩的天空帶給我們的聯想么。”這一評價很好地教會學生怎樣去品味語言，就是要在朗讀的基礎上憑借文本展開合理的聯想。美妙的聯想能補充對文本的理解，甚至能創造文本的意義。

這位老師的評價讓我們看到好的評價不只是一種判斷、認可，更是一種引領、開啟、拓展，它能幫助學生理清思路，總結感悟，提升學習經驗，從而使學生的思想一步步走向成熟。

拉薩的天空評課稿篇2

《拉薩的天空》是一篇文筆優美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。

何老師的這節課給我的整體感受就是思路非常清晰。何老師通過逐段的反復誦讀和抓重點詞語，讓學生在誦讀中充分感知語言的優美，領略文章的韻味。

何老師在教學第一自然段時，引導學生抓住重點詞語“湛藍、透亮”和學習比喻句，來體會課文的意境和作者的情感。第二自然段的學習，何老師讓學生自由讀此段，學習分號的用法和找近義詞來概括拉薩的天空純凈、明潔的特點。教學第三自然段，何老師引導學生回憶還有哪些詞也表示不舍，并指導學生讀出此段不舍的語氣。第四自然段的學習，何老師抓住關聯詞“不管------還是------總是------”讓學生體會拉薩的天空一年四季中藍晶晶的特點。出示拉薩不同的圖片讓學生用“有了這藍天，--顯得更加--”想象說話，既體現了學生的主體性，也更進一步地讓學生感悟到了拉薩天空的美。最后一自然段的學習，何老師設計了讓學生在白板上拉“窗簾”的環節，學生興致很高，同時也體會到了拉薩的天空和拉薩之間相得益彰的關系。課文最后何老師先配樂帶讀，接著又放手讓學生齊讀，最后以學生齊讀的方式來總結板書，使得全文的情感得到了美的.升華。

整堂課何老師語言親切，過渡自然，教態大方，頗具大家風范。最后我想提兩點可商榷的意見：何老師在不少地方把后鼻音讀成了前鼻音。何老師在引導學生說如果把布達拉宮搬到合肥來會怎樣這個環節上，很多學生說不能，這時何老師如能順勢點一下環保就更妙了。

拉薩的天空評課稿篇3

本篇課文是一篇散文，描寫了拉薩天空的湛藍，透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩天空的描寫細致而且形象。如：對天空的藍，用“湛藍”、“透亮”、“清水洗過”、“純凈”、“明潔”等詞語描述，作者用生動形象的文字將拉薩天空之藍再現在人們的眼前。謝老師借助課件讓學生充分感受拉薩天空的美，指導學生細細品讀語言，在朗讀中感悟拉薩天空的特點，在領悟的過程中，逐步培養學生發現、感受、贊頌美的能力。

1、重點突出，指導學生讀中感悟，再讀出感受。

謝老師能夠抓住課文的重點和難點，整節課以“讀”為主線，配以適當的說練，指導學生在讀中感悟，再讀出感受。課文的第二到四自然段，分別從三個角度贊美了拉薩天空的藍。謝老師先讓學生自讀，邊讀邊畫出自己喜愛的詞句，細細品讀，繼而感受作者為什么要這樣描寫，和同桌交流感受，讓學生邊讀邊品，把感悟到的再通過有感情的朗讀表達出來，以讀促悟，以悟促讀，逐步提高學生感悟、朗讀的能力。

2、借住多媒體課件，創設情境，幫助學生體會、感悟。

拉薩對學生來說是比較神秘和向往的，它的天空是如何的透亮、如何的湛藍，光靠書中的語言是遠遠不夠的。老師出示了拉薩天空的圖片，美輪美奐的畫面一下子吸引住了學生，拉近了學生和文本之間的距離。在第二段中為了讓學生更能體會拉薩天空藍得純凈、明潔，老師通過語言的滲透和圖片的結合，引導學生抓住“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”體會拉薩天空的藍，仿佛一切事物都被這藍所浸潤、包容，讓學生感受到這觸手可及的境地。特別是讓學生感受白云和草地映襯對照下天空的“純凈”、“明潔”，老師連續出示符合這種意境的圖片，學生