《落花生》教學設計【教學目標】分角色朗讀課文，從課文的對話中明白花生具有哪些特點。理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。3、初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。【教學重點】1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。2、掌握“作比較”“借物喻人”寫法。【教學難點】理解父親贊美花生的話的深刻含義。【教學方法】教師啟發引導、學生自主探究、合作交流【課前準備】1、師生收集落花生的相關資料。2、師制作多媒體課件、花生圖片。【教學過程】

一、激情導趣，揭示課題出示圖片，同學們認識這是什么嗎？這落花生不僅是農作物，還是我國現代作家許地山的筆名。你對這個筆名有什么疑問嗎？（生質疑為什么叫落花生）是呀，問得好，今天，我們就來學習許地山的名篇《落花生》，看能不能通過這節課來了解許地山筆名的含義。2、板書課題，齊讀課題二、初讀課文，整體感知1.出示課件，檢查自學情況。（1）出示詞語荒著、便宜、吩咐、嘗嘗、石榴、愛慕、體面（2）指名讀詞語2.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？3.學生匯報，師相機板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生三、細讀課文、重點感悟1、分角色朗讀對話那天晚上，父親和我們都談論了關于花生的什么？請大家默讀課文的3--15自然段，思考：從課文的對話中明白花生具有哪些特點？（1）學生交流匯報：預設：姐姐說它味美；哥哥說可以榨油；“我”說便宜，大家都喜歡吃。（2）指導讀句子：大家爭著回答：“愛”（3）指導讀哥哥、姐姐和“我”的話，讀出喜愛之情。（4）分角色朗讀對話，讀出對花生的喜愛。2、品讀父親的話（1）從父親的話中，你讀懂了花生具有哪些可貴的特點？（出示自學要求：1、先圍繞問題邊讀書邊進行勾畫，并把自己的想法簡要地批注在旁邊。2、寫完后可與同學交流，聽聽同學的意見。）（2）學生交流讀書感受預設：矮矮的長在地上、收獲了才知道有沒有果實。讀出了花生樸實無華、默默奉獻的品格。板書樸實無華、默默奉獻抓住花生和石榴的生長特點，體會作比較的好處：更加突出了花生樸實無華、默默奉獻的品格（4）指導朗讀：指名讀、評價、再朗讀3、品讀道理。（1）出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。對于父親的這句話你是怎么理解的？聯系生活實際，說說哪些事物是不好看可是卻很有用的？預設：路燈：默默的為人們照亮黑暗蜜蜂：辛勤的為人們釀造香甜的蜂蜜少年許地山也正是這樣理解的，他說——（出示課件：人要做有用的人......）什么是有用的人？能舉個例子嗎？哪些人？哪些行業？(3)指導朗讀：誰能帶著你的理解，來讀讀這句話。四、總結回顧，感情升華出示作者許地山的資料，指名讀許地山的名言。現在知道為什么許地山要把落花生作為筆名了嗎？指名說。預設：他要把落花生的品格作為自己一生的追求。五、課后拓展，練筆寫作1、這篇課文寫的是落花生，講的卻是做人的道理，這樣的寫作方法叫做：借物喻人（板書）同學們請你給像花生一樣的人寫封信，贊美她們這種精神吧。推薦閱讀：茅盾的《白楊禮贊》六、板書設計落花生種花生——收花生——嘗花生——議花生樸實無華默默奉獻寫法：借物喻人學情分析五年級學生，他們已養成了一定的課前預習習慣，較好的掌握了預習的方法和程序。學生已能通過預習基本掃除課文中的字、詞障礙，學生的探究意識較強，能夠根據課文內容提出問題，與全班學生進行交流、討論。這篇課文是借物喻人的文章，在以前的學習中雖沒有正式接觸，但教師也曾滲透過。有一部分孩子能夠通過抓住文章關鍵語句來理解文章的內涵，但多數同學還停留在表面認識，這就需要教師在適當的時候給予點撥。效果分析一以學定教、順學而導教學時，我緊扣課后題設計教學，讓學生自己讀書，發現問題，找到學生學習困難的地方，將解決問題的權利大膽的交給學生，引導學生通過讀書思考合作交流，使問題得以解決，激發起了學生的學習興趣，學生有了“想學”“要學”的欲望，真正做到了將“要我學”變為“我要學”。二直奔重點、讀寫結合課上有兩個結合，一是文章與習作的結合，在學習課文的過程中，我引導學生總結出“主次分明”“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習作也這樣做，使課文成為例文，二是主題與習作的結合，在學生品詞析句結合生活體驗升華了文章的主題后。創作了習作的前景，激發起學生的寫作興趣，達到了讀寫結合的目的。教材分析

《落花生》是部教版小學語文五年級上冊第一單元第二篇課文。《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。評測練習一、我會讀詞語。

播種、便宜、吩咐、嘗嘗石榴、愛慕、體面、榨油了解作者許地山的資料及課文的寫作背景。許地山：中國現代著名作家，筆名“落花生”三、理解父親的話體會父親借花生講述做人的道理四、小練筆：在我們的生活中，有很多人的工作看著很普通，但是他們都對這個社會有用，下面這些事物你想到了誰？請你來贊美一下他們。竹子、梅花、路燈、蜜蜂教學反思《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。一、抓住重點，整體感知。在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、讀中品味，理解感悟。本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。三、聯系實際，情感升華。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學生聯系周圍生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、醫生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據，在這一環節學生的情感再次得到了升華。總之，在語文教學中教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。課標分析語文新課程標準的基本理念，語文閱讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。我抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突