24《劉姥姥進大觀園》導學案教學目標[知識與技能]1.讀懂課文,整體感知本文的結構內容.2.整體把握人物的形象.3.認識閱讀古代小說的意義,掌握閱讀方法；初步了解《紅樓夢》和曹雪芹.[過程與方法]1.了解文意,了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環境,理解環境描寫的特點.2.學習通過人物的語言、動作、細節等描寫來分析人物的性格.[情感、態度與價值觀]1.培養學生不慕富貴、勤儉節約的高尚品格與良好習慣.2.通過學習課文,讓我們走近《紅樓夢》,加深熱愛祖國語言文字的情感,進一步提高學生閱讀能力、審美能力和研究性學習的能力.重點難點[重點]1.感悟課文內容,體會作者是怎樣把場面寫具體的.2.分析、概括劉姥姥的性格特點,學習刻畫人物的方法.[難點]1.把握劉姥姥這一人物形象的特點.2.結合重點詞語的理解,了解不同人物“笑〞的特點,推測人物性格.教學方法情景導入法、分析討論法.課前準備有關《紅樓夢》的資料、視頻多媒體課件.教學課時：一課時導學過程一、新課導入1.投影顯示：作者的圖片、生平及《劉姥姥二進榮國府》(視頻片段).2.同學們：通過幻燈片我們對作者及本文的主人公有了一個初步的了解,現在我們就來學習這篇課文,通過劉姥姥的言行舉止來分析她的性格特點.二、作者簡介曹雪芹(約1715～約1763),名霑,字夢阮,號雪芹,中國古典名著《紅樓夢》的作者,是我國偉大的現實主義作家.曹雪芹最偉大的奉獻在于文學創作,他以堅韌不拔的毅力,歷經多年艱辛,“披閱十載,增刪五次〞,創作出極具思想性、藝術性的偉大作品——《紅樓夢》.《紅樓夢》規模宏大、結構嚴謹、情節復雜、描寫生動,塑造了眾多具有典型性格的藝術形象,堪稱中國古代長篇小說的頂峰,在世界文學史上占有重要地位.三、文本鏈接《紅樓夢》,中國古典四大名著之一,清代作家曹雪芹創作的章回體長篇小說,又名《石頭記》《金玉緣》.小說以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景,以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為脈絡,以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線,刻畫了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的正邪兩賦有情人的人性美和悲劇美.通過家族悲劇、女兒悲劇及主人公的人生悲劇,揭示出封建末世危機.四、整體感知1.學生快速瀏覽課文,疏通字詞,概括出這篇小說的六要素.時間：吃早飯時；地點：大觀園秋爽齋曉翠堂；人物：劉姥姥、賈母、鴛鴦、王熙鳳等；故事的起因：鴛鴦和鳳姐商議拿劉姥姥取笑；故事的經過：劉姥姥在鴛鴦和鳳姐的導演下成心出洋相讓眾人取笑；故事的結尾：鳳姐和鴛鴦分別向劉姥姥解釋和賠不是,與開頭相照應.2.這個片段主要寫的是什么？寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥,劉姥姥上演“笑〞劇的過程及感慨.3.除了劉姥姥,文中還寫了哪些主要的人物？把他們的名字標記出來,按人物在文中出現的先后順序排列一下.賈母、鳳姐、王夫人、李紈、探春、鴛鴦、琥珀、薛姨媽、寶玉、湘云、黛玉、寶釵、迎春、惜春等.五、課文精讀“笑〞劇.這場“笑〞劇是誰導演的？她們為什么要導演這場“笑〞劇？這場“笑〞劇的背后包含了作者什么樣的思想感情？先讓學生發表自己的觀點,然后教師提示、明確：劉姥姥進大觀園后表演的這場“笑〞劇,是由鳳姐、鴛鴦等人導演的.她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入,甚至很滑稽可笑,于是就拿劉姥姥來取笑.這場“笑〞劇的背后包含著作者的悲憫與尊敬,作者以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這位胼手胝足,換取溫飽的市井小民；同時,作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭〞的景象,對賈府的腐敗進行了深重的譴責.2.體會下面句子中加點詞語的表達作用.劉姥姥便伸筷子要夾,那里夾的起來？滿碗里鬧了一陣,好容易撮起一個來,才伸著脖子要吃,偏又滑下來,滾在地下.先讓學生發表自己的觀點,然后教師提示、明確：這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時的情形：鴿子蛋本來就小,筷子沉且滑,劉姥姥對大觀園這樣的場合又很怯懦,于是吃鴿子蛋時的滑稽就可想可知.“鬧〞“撮〞兩字寫出了劉姥姥使不習慣沉且滑的筷子,夾不住鴿子蛋,以至于鴿子蛋滿碗亂跑的情形,生動、傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態；“伸〞字突出了劉姥姥吃鴿子蛋時的小心翼翼和憨態可掬；“滑〞和“滾〞兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小,且鴿子蛋掉下時速度之快.總之,這些動詞生動傳神地寫出了劉姥姥吃鴿子蛋時滑稽可笑而又憨態可掬的神態,突出了劉姥姥的樸素、小心翼翼、怯懦的性格特點.3.這篇課文細致地描寫了各具情態的笑,給人留下了難忘的印象.請說說主要人物的笑有什么不同,反映了他們怎樣的性格特點.先讓學生發表自己的觀點,然后教師提示、明確：(1)鳳姐、鴛鴦笑而不露,反映出她們善于計策,愛耍小手段,愛取笑、捉弄人的性格特點；(2)探春、史湘云、薛姨媽的笑自然流露,反映出她們率真、爽朗、不受拘束的性格特點；(3)林黛玉的笑竭力控制,反映出她含蓄、有教養而又謹慎的性格特點；(4)寶玉笑時滾到賈母的懷里,反映出他的天真、可愛的性格特點；(5)惜春笑得肚子疼,讓奶母給揉腸子,反映出她嬌氣、孩子氣的性格特點；在曹雪芹筆下,每個人的笑絕不相同,各有各的笑法,個性鮮明,合情合理,非常符合人物的身份、地位、性格、心理、年齡、體質.真是令人拍案叫絕的神來之筆!讓我們來有感情地齊讀這段語句,感受曹雪芹寫群笑的高妙.4.結合劉姥姥的言談舉止,分析這個人物形象.“原是鳳姐和鴛鴦商議定了,單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子給劉姥姥.劉姥姥見了,說道：‘這個叉巴子,比我們那里的鐵锨還沉,那里拿的動他？’……也照樣換上一雙烏木鑲銀的.劉姥姥道：‘去了金的,又是銀的,到底不及俺們那個伏手.’〞“老劉,老劉,食量大如牛：吃個老母豬,不抬頭!〞“別的罷了,我只愛你們家這行事!怪道說,‘禮出大家’.〞“姑娘說那里的話？咱們哄著老太太開個心兒,有什么惱的!你先囑咐我,我就明白了,不過大家取笑兒.我要惱,也就不說了.〞先讓學生發表自己的觀點,然后教師提示、明確：劉姥姥一個鄉下人進了美輪美奐的大觀園,處處感到新鮮,處處感到好奇,也因此鬧了很多笑話.因為這些內容完全不同于賈府的生活體驗,大家覺得新鮮有趣!至于劉姥姥種種少見多怪的話語與舉動,雖引人發笑,但那是因為她以前從沒見過這些事物,當然處處透露著新鮮無知,好奇多問,處處引起哄堂大笑.不過,她對每項新奇東西所引出來的神態,流露的每一句言詞,純然出自本性天真,恰如身份,并不帶絲毫牽強附會,矯揉造作.所以她俗雖俗,卻俗得可愛.一個七十五歲的老人,為了生活,她扯下了自己的尊嚴,戴上一副丑角的面譜,變成一個引人發笑的對象.劉姥姥是丑角,她早道是為了哄老太太開心.但她絕不是傻子,而是一位“大智假設愚〞的人物,為了環境的需要,她不得不裝作愚者,以此獲得別人的同情,希望得到些恩惠.劉姥姥面對賈家生活的豪奢,卻不是表現出羨慕的情狀,反而只是一心一意計算著平實的居家生計的方便和舒適；金銀的筷子反而不及平常的伏手合用,作者利用幾個細節塑造出劉姥姥樸素實在的老農婦形象.六、探究升華《紅樓夢》是我國長篇小說的巔峰之作,是我國古典小說“四大名著〞之一,也是世界文學史上一顆璀璨的明珠,希望同學們課后能夠繼續深入閱讀劉姥姥進榮國府的內容,感興趣的也可以完整地讀一讀《紅樓夢》.七、文章主旨本文通過劉姥姥進大觀園后被鴛鴦和鳳姐取笑一事,表達了劉姥姥粗直、幽默、熱情、淳樸的鄉下人本色和非比尋常的親和力.同時,也通過劉姥姥的活動,突出了賈府的極度奢華.八、寫作特點1.借助語言和動作描寫,刻畫人物形象.在賈府,劉姥姥可謂是眾人的開心果,這一人物形象主要是通過語言描寫來展現的.文中劉姥姥有幾句有代表性的話：“這個叉巴子,比我們那里的鐵锨還沉,那里拿的動他〞“老劉,老劉,食量大如牛：吃個老母豬,不抬頭〞“一兩銀子也沒聽見個響聲兒就沒了〞.這些語言塑造了一個幽默、善良、淳樸的老婦人形象.劉姥姥的動作同樣惹人發笑：“那劉姥姥入了座,拿起箸來,沉甸甸的不伏手〞“站起身來,高聲說道……卻鼓著腮幫子,兩眼直視,一聲不語〞“劉姥姥便伸筷子要夾,那里夾的起來？滿碗里鬧了一陣,好容易撮起一個來,才伸著脖子要吃,偏又滑下來,滾在地下〞.喜劇色彩濃厚.2.描繪眾人笑態惟妙惟肖.劉姥姥的滑稽展現出她生命的力度和廣度,泥沙俱下,浩浩蕩蕩,不糾纏細枝末節,奔向確定的主題,掀起眾人狂笑的浪潮.作者細膩而惟妙惟肖地描繪了眾人各不相同的笑態.這場笑,傾盆大雨一般,嘩嘩的就下起來了,讓人想躲都來不及.黛玉多么憂郁,王夫人多么矜持,探春沒事的時候挺嚴肅的,惜春本來就孤僻,這回全被逗樂了.這可是真正的笑,歡笑,大笑,發自肺腑的笑,笑到噴飯,笑到彎腰曲背.這場歡樂不但空前,而且絕后.直到賈府敗亡,一切灰飛煙滅,再也沒有這樣痛痛快快地大笑一回.九、板書設計eq\a\vs4\al(劉姥姥進大觀園)eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(鴛鴦與鳳姐商量取笑——拿劉姥姥當女清客,席間取笑\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(囑咐規矩——心知肚明,四楞象牙鑲金筷子——“比我們那里鐵锨還沉〞,鳳姐放鴿子蛋——夾不起來,滾在地下,“別忘了〞規矩——“老劉,老劉,食量大如牛〞)),眾人笑態\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(史湘云——噴飯,林黛玉——笑岔了氣,寶玉——滾到賈母懷里,賈母——叫“心肝〞,笑出眼淚,王夫人——說不出話來,薛姨媽——茶噴了探春一裙子,探春——飯碗合在迎春身上,惜春——叫揉一揉腸子)),鴛鴦抱歉,劉姥姥道出原委))十、教學反思本節課的教學主要是抓住“笑〞,引導學生從各種不同的笑中推測人物的性格特點.引導學生從文本入手,抓關鍵字“撐〞“伏〞“滾〞“噴〞來反復推敲隱含著的黛玉、寶玉、湘云、劉姥姥、王熙鳳等人物的個性.尊重學生的獨特體驗,引導學生閱讀名著中描寫人物的其他句子,從不同視角談各自的看法.古代詩歌四首課題古代詩歌四首課型新授課課時安排2課時課時分配建議本課依據學情分課時.第一課時進行自主學習反應及整體感知、結構梳理.第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測.可適當調節.教學目標知識與技能1.熟讀并背誦、默寫四首詩歌.2.了解一些古代詩歌常識.3.理解詩歌字詞含義和詩歌大意.4.初步學習欣賞精彩文句.5.培養想象能力,體會詩歌意境和思想感情.過程與方法1.朗讀法.本課所選的四首古代詩歌,都是寫景抒情的佳作,極富藝術感染力.有的氣勢充分,景象宏闊；有的襯托點染,形象傳神；有的以景寓情,蘊涵理趣.指導學生注意節奏和韻律反復朗讀,帶感情地朗讀,在朗讀中體會詩的內涵,品味詩的情味.2.聯想、想象法.這四首詩語言優美、精練,內涵豐富,留有極大的想象空間,鼓勵學生充分展開聯想和想象,從形神入手,領會感情.3.討論、點撥法.教師藝術地設問,點撥最能表達意境的詩句.情感態度與價值觀1.品味詩句,感悟詩歌意境,培養賞讀詩歌的能力,增強古詩文修養.2.了解詩歌情景交融的特點,培養學生領會詩歌的意境美、語言美,得到美的熏陶和感染.課前預習作者簡介曹操〔155—220〕,字孟德,沛國譙〔qiáo〕縣〔今安徽亳州〕人.東漢末政治家、軍事家、詩人.他的詩歌受樂府民歌的影響很深,但富有創造性.往往以舊調舊題來表現新的內容,有的反映當時社會的動亂,有的抒寫個人宏大的抱負,氣勢雄偉,風格慷慨悲壯.代表作有詩歌《龜雖壽》《觀滄海》《蒿里行》《短歌行》等,軍事著作《孫子略解》《兵法接要》.課前預習課前預習作者簡介李白〔701—762〕,字太白,號青蓮居士,唐代詩人,出生于西域.幼時隨父遷居綿州昌隆〔今四川江油〕.唐代偉大的浪漫主義詩人.被稱為“詩仙〞.代表作品有《送友人》《靜夜思》《望廬山瀑布》《將進酒》等.王灣,生卒年不詳,洛陽〔今屬河南〕人,唐代詩人.其詩流傳不多.有文獻記載：“灣詞翰早著,為天下所稱最者不過一二.〞他的詩風格壯美,意境開闊,預示了盛唐詩歌健康開展的前景.代表作有詩歌《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監林月清酌》等.馬致遠〔約1251—1321以后〕,號東籬,大都〔今北京〕人,元代戲曲作家、散曲家,也是“元曲四大家〞之一.曾任江浙行省屬官,不久即退隱田園,寫出許多“嘆世〞之作.一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種,并寫有小令、套數200余首,經后人輯入《東籬樂府》.在他的作品中,更能反映他風格的是散曲,散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名.寫作背景《觀滄海》選自《曹操集》〔中華書局2021年版〕,是曹操詩《步出夏門行》的第一章,寫于建安十二年〔207〕征烏桓途中.烏桓是當時東北方的大患.建安十一年〔206〕,烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶.同年,袁紹之子又勾結遼西烏桓首領,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年〔207〕毅然北上征伐烏桓,并取得了決定性的勝利.在途中,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山,又當秋風蕭瑟之際,面對洪波涌起的大海,他觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》選自《李白集校注》卷十三〔上海古籍出版社1980年版〕.詩人王昌齡于天寶八年被貶偏遠之地,當時李白正在揚州,聽說此事,便寫下此詩,寄托對朋友的關切之情.《次北固山下》選自《全唐詩》卷一百一十五〔上海古籍出版社1986年版〕.古代交通不興旺,流落外鄉或在外任職的人久不得歸,自然會產生故園之思.詩人王灣是北方人,往來于吳、楚之間.這首詩是他一路行來,泊船北固山下,觸發思鄉之情而寫下的.《天凈沙·秋思》選自《全元散曲》〔中華書局1981年版〕.這首小令是馬致遠旅途漂泊時的作品之一.馬致遠仕途不如意,長期漂泊,足跡所到之處,總有聚散依依的哀婉,而這種哀婉又與他對國家的哀傷聯結在一起.這首小令情調雖然消沉,但卻反映了當時的時代氣氛,具有一定的社會意義.文體知識樂府詩是指由朝廷樂府系統或相當于樂府職能的音樂管理機關搜集、保存而流傳下來的漢代詩歌.漢樂府掌管的詩歌按作用主要分為兩局部,一局部是供執政者祭祀祖先神明使用的郊廟歌詞,其性質與《詩經》中的“頌〞相同；另一局部那么是采集民間流傳的無主名的俗樂,世稱之為樂府民歌.《陌上桑》和《孔雀東南飛》都是漢樂府民歌,后者是我國古代最長的敘事詩,《孔雀東南飛》與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧〞.漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的.樂府詩原來是可以歌唱的.詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志〞是合樂時的套語,跟詩的正文內容沒有直接關系.律詩是近體詩的一種,講究對仗、平仄、押韻,格律非常嚴謹.律詩要求詩句字數整齊劃一,每首分別為五言、六言、七言句,簡稱五律、六律、七律,其中六律較少見.《次北固山下》每句五個字,所以稱五言律詩,簡稱五律.我國古代詩歌在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲.《天凈沙·秋思》就是元曲中的一首佳作.元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式,是一種新的詩體,包括雜劇和散曲兩局部.散曲又分小令和套數.小令在元代又名“葉兒〞,每首能獨立,相當于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳.曲牌表示曲調,另有題目.小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的.《天凈沙·秋思》屬于散曲中的小令.“天凈沙〞是曲牌名,“秋思〞是題目.讀準字音碣石〔jié〕澹澹〔dàn〕竦峙〔sǒnɡzhì〕蕭瑟〔sè〕懸〔xuán〕枯藤〔ténɡ〕瘦馬〔shòu〕古今異義次北固山下〔古義：停泊今義：次序,也用作量詞〕東臨碣石〔古義：登上；今義：靠近〕課前預習一詞多義以觀滄海〔連詞,表承接,可不譯〕以歌以詠志〔介詞,用來〕文言句式倒裝句：歌以詠志〔賓語前置,即“以歌詠志〞〕省略句：假設出其中〔省略介詞“于〞〕假設出其里〔省略介詞“于〞〕新課導入同學們,誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁開展得最有成就？確實,中國自古就是一個詩的國度,以古老的《詩經》發端,優秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就來學習四首膾炙人口的詩篇吧!新新課展開觀滄海【初讀課文,整體感知】疏通文意,欣賞詩歌.“東臨碣石,以觀滄海〞開篇點題,交代了觀察的方位、地點以及觀察的對象.“觀〞字統領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見.“水何澹澹,山島竦峙〞是寫從碣石山往下看滄海的情形,從大處落墨,從全景寫起,著力渲染大海那種蒼茫動亂的氣勢.意思是：茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海中.“樹木叢生,百草豐茂〞接著山島寫草木,展現了欣欣向榮的景象.“秋風蕭瑟,洪波涌起〞展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌〞字用得尤其出色.從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態,而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音.“日月之行,假設出其中；星漢燦爛,假設出其里〞,詩人面對迷人的海上風光,展開了豐富奇特的想象.這四句是全詩的高潮,創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包含在這滄海之中,氣魄何等雄偉!新課展開【文本探究】1.題目為觀滄海,全詩以哪個字統領全篇？作者觀到的景象有哪些？全詩以“觀〞字統領全篇.觀察到的景物有：滄海、水、山、島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢.海水蕩漾,山島聳立——動靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴.樹木百草,秋風洪波——靜動相配,顯示出了大海的驚人力量和宏偉氣象.這一層全是寫現實中的實景.2.這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？這是一首寫景抒情詩.詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表現了開闊的胸襟,抒發了詩人統一中國建功立業的抱負.聞王昌齡左遷龍標遙有此寄【整體感知】用自己的話說說這首詩的意思.楊花落盡了,子規鳥兒不住地在啼,聽說龍標在非常遙遠的地方.我把為你憂愁的心托付給天上的明月,伴隨著你一直送到那夜郎以西.【文本探究】1.李白是一個偉大的浪漫主義詩人,你能從詩中哪個具體的語句體會出這種浪漫的情懷？后兩句.詩人與友人雖然遠隔萬里,但卻能借明月長風傳達對友人的情意,突破了現實時空的阻隔,具有浪漫主義的情懷.2.這首詩抒發了作者怎樣的思想感情？這首詩借描寫暮春景色,表達好友被貶之事,表達了詩人對友人不幸的遭遇的關切、同情,以及因朋友遠去偏僻之地而產生的深深擔憂之情.次北固山下【整體感知】歸納詩歌主要內容.首聯：詩人在船上,想象船到鎮江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意.頷聯：船上所見景色.“潮平〞,兩岸才顯得寬闊；“風正〞,帆才有懸空的態勢.“潮平〞又為“江春〞做鋪墊.頸聯：繼續寫船上所見,既寫景又點明了時令.“殘夜〞指夜將盡而未盡之際,即將是天亮時的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時序更替如此匆匆,這怎不叫身在“客新課展開路〞的詩人頓生思鄉之情呢？尾聯：直接表達思鄉之情.全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒.詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借北歸的大雁來傳遞家書了.【文本探究】“海日生殘夜,江春入舊年〞.“海日生殘夜,江春入舊年〞從章法上看,有導出結尾一聯的作用,也就是說它跟詩人的鄉愁有關.“日生殘夜〞“春入舊年〞都表示時序的交替,而且是那樣匆匆不可待,這怎不叫身在“客路〞的詩人頓生思鄉之情呢？海日生于殘夜,將驅盡黑暗；江春,那江上景物所表現的“春意〞,闖入舊年,將趕走嚴冬.不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量.2.這首詩抒發了詩人怎樣的思想感情？詩人細致地描繪了長江下游開闊、秀麗的早春景色,表達了自己旅途中思念家鄉和親人的思想感情.天凈沙·秋思【整體感知】用自己的話說說這首詩的意思.枯藤纏繞的老樹的枝干上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家,荒涼的古道上,迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬.夕陽早已西沉,漂泊未歸的游子還遠在天涯.【文本探究】1.這首散曲描繪的是什么樣的圖景？請按文章的層次做簡要分析.這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現了天涯淪落人的孤寂愁苦之情.情調雖然消沉些,卻反映了當時沉悶的時代氣氛,具有一定的社會意義.全篇可以分為兩個層次：第一層次〔前三句〕作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合,向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖.第二層次〔四、五句〕“夕陽西下〞進一步點明時間.“斷腸人在天涯〞是點睛之筆,點明了人物,道出了游子的情懷.前四句寫景,竭力渲染悲涼氣氛,均系為此做鋪墊.2.這首詞抒發了作者怎樣的思想感情？這首小令極其出色地運用了白描的手法,生動地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖,寓情于景,真切地表現出天涯淪落人的孤寂、愁苦之情.寫作方法運用【深入研讀,探究方法】《觀滄海》1.借景抒情,情景交融.本詩完全把情包含在景中,寓情于景,字里行間洋溢著飽滿的激情.詩人通過描寫大海的遼闊與壯美來表現自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄.詩歌句句寫景,句句抒情,把眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地結合在一起,并且把高潮放在詩歌末尾,通過虛寫表達自己的主觀感受,即對大海的感悟,不但做到了情景交融、虛實相生、氣勢宏偉,而且做到了情理結合.2.意境開闊,氣勢雄渾.詩人以滄海自比,通過寫大海吞吐宇宙的氣勢,來表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄,感情奔放.“日月〞四句是寫景的高潮,詩人用夸張的表現手法,創造了一個極其開闊的意境；詩人以飽滿的激情,勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1.融情入景,景中見情,情景交融.遷謫之偏遠；道路之艱難；未及與朋友辭別,朋友已走了很遠.說明作者內心的悲哀,對友人的前途和命運的關切之情.2.客觀事物人格化,抒情更強烈,更深沉.通過把明月人格化,讓明月成為自己的替身,伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在.同時,還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明,而且也寓意只要明月還在,兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意.把客觀事物人格化,能表達更強烈、更深厚的情感.《次北固山下》1.脈絡清楚,結構嚴謹.本詩是按船所處的位置寫詩人所見、所思,脈絡清楚,結構嚴謹.首聯寫行程；頷聯寫船上所見之景；頸聯既寫景,又點明時令；尾聯寫詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,涌起無盡的思鄉之情.四聯之間,互為因果,渾然一體.2.寓情于景,景中含理.詩人放眼山川,寄情山水,“客路〞“青山〞“行舟〞“綠水〞等景象畫面生動.這些景象很自然地激發起詩人郁積在內心深處的思鄉之情,使情與景到達了和諧統一.“海日生殘夜,江春入舊年〞兩句蘊涵著一種自然理趣,不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活哲理：寫作方法運用新的事物蘊涵著蓬勃的生機,必將取代舊的事物,給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量.《天凈沙·秋思》1.白描手法,言簡意豐.這首小令僅用二十八個字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀.前三句,十八個字,共寫了藤、樹、鴉、