四年級品德教學計劃一、指導思想以《品德與生活》的課程標準為指導，在教學中，努力體現新的教學理念，實現了教材功能的轉變。活用教材，憑借教材中的范例、話題，引導學生與文本進行對話，引領學生快樂地生活，快樂地學習知識。二、班級情況分析本班共XX人，男生XX人，女生XX人。通過一年的學習，學生已經有了初步的認知生活，感知生活的能力，能對勞動行為有所了解，能比較有興趣地參與到老師預設的實踐活動中來，但個別學生需要加強鍛煉和培養。三、教材分析（一）教材特點使教材成為與兒童進行對話、需要進行創造的文本。在本冊教材的扉頁上寫了“給小朋友的話”，一開始就與小朋友建立起一種“我——你”之間的對話關系。教材中留有許多空白利于對話中的兒童表達思想和感情以及創造活動。教材編排遵循的是生活的邏輯。教材就是根據兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題。在生活事件的選取上：（1）注意普通的生活事件為主，兼顧非日常的生活事件。如：我來試試看、我不膽小、我不任性、我的好習慣等都是基于兒童日常聲的普通事件加工編排的。而課文生日快樂、快樂的國慶節、紅領巾的節日等則是根據非日常生活事件編排的，然而這些節日在時間上和生活中的紀念日接近，意在將這些非日常生活融入到學生的日常生活事件，對學生進行愛國主義教育。（2）注意學生生活圈的逐漸擴展。在品德與生活教材的編排上由一年級的兒童自己的、自己的社區向家庭、學校過渡，再擴展到祖國再到地球。這就是說遵循兒童生活圈逐漸擴展的原則，引導兒童回到生活中去學習品德知識。例如每年的清明節、兒童節、國慶節、一二·九紀念日等都是學生生活中最隆重的節日，所以結合這些節日安排相應的主題可以幫助學生更好地回歸生活，學習知識。（3）注重引導兒童關注多元生活世界。兒童的品德與生活源于他們對生活的認知、體驗和感悟，所以品德與生活的教材必須基于兒童的現實生活，但又高于生活，中高年級段尤其要注重與兒童文化生活的聯系來引導兒童探索更廣泛的生活世界。如：我的好習慣這一單元就是從關注學生的良好品德的培養到關注學生的學習習慣的養成，促使學生探索并擴大自己的生活空間，教材又由學校生活擴展到家庭、社區最后再回歸到更為廣泛的生活世界。使學生通過學習提升對生活的認識和體驗，讓自己的生活更有意義和價值。努力體現課程間的融合。本冊品德與生活與人教版一年級語文教科書相匹配，很好的實現了學科間的融合，注意了課程內容的生成與整和。（二）教學需要注意的問題不要把品德與生活變成機械的道德教育。品德與生活的教學應考慮兒童的情感、心靈和多么廣闊的世界。教材中留有大量的空白便于兒童表達思想和感情。教師不要僅限于教材中的幾個話題進行單調的反復說教。不要以灌輸知識為主，不要把課本當作“圣經”來教。不要讓教材的話題局限在課堂上。不要把教材上的話題作為一節課甚至一個活動的完整內容，不要把教材備課的思路作為上課的思路，教學時要把學生的思想打開，不要禁錮學生的思想。不要把品德課上成語文課或班會課或說教課。不要把品德課上成了缺乏童趣和童心的一門課了。不要忽視教材以外的課程資源。課程資源的開發和利用是保證課程實施的基本條件。學校和老師應該大力挖掘包括網絡在內的各種課程資源，充分利用學校、社區、家庭等已有的課程資源形成教育合力。使學生的生活更加豐富多彩。不要忽視活動中學生的情感體驗。學生積極的情感體驗來自活動當中，因此老師要很好地把握教材中的情感因素，不要忽視活動中學生的情感體驗。學生情感體驗多了便會有所感悟和思想。情感體驗到老也便思想到了老。可見情感體驗非常重要不容忽視。不要忽視學生的情感體驗和引導學生在活動當中產生積極情感體驗。更不要只重視道德知識的傳授而忽視道德情感的激發和引導。不要以成人的眼光來評價學生的活動結果。由于小學生的認知水平低下的原因他們往往很難自己評價自己的活動結果。不要以成人的眼光來評價學生的活動結果而應該以他們的眼光來評價他們的活動結果并加以引導和鼓勵從而培養他們的自信心和創造力以及尊重每一個兒童的獨特性和差異性以及各具特色個性培養