Word版本，下載可自由編輯《大江保衛戰》教學反思《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍勇敢抗洪的情景。課文感情真摯、語言美麗，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對同學進行情感熏陶、語言品嘗、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。我們多數老師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會再次動情，老師與文本的對話便水到渠成。但是，同學沒有這種情感體悟，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現同學與文本之間的對話呢？我最大的想法是借助媒體，讓同學耳聞目睹，在如臨其境中激起同學的情感，讓同學在激情中記住這次奮戰，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產平安而奮不顧身的大無畏精神。課堂上感動同學的是情，打動同學的是情，震撼同學的是情！

針對本文的特征，我在課堂上努力指導同學經受如下的情感體悟。尤其是在上這一課時，四川災區的殘酷，讓世界人的目光又對準了我們的人民子弟兵，利用本文的學習和解放軍在四川災區的表現，讓同學進一步感受子弟兵是人民的大救星。

一、要使同學心靈受到震撼

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，課一開頭我們就應當以美麗悅耳布滿深情的語言抓住同學的心，激起同學的情感，喚起他們探究的欲望。所以，這堂課一開頭，我就用實況錄象，用飽滿的心情、激揚的敘述，去營造緊急的氣氛，使同學心靈受到震撼，同學的意念很快超脫現實，走向文本，走向98，走進那讓人心驚肉跳的現場，為下文“險中見英雄”作情感鋪墊。

二、要引領同學去體悟情感，專心去悟情之深

假如說老師布滿感情的語言對同學的情感是一種激活、引領，是一種熏陶感染，是一種潛移默化的影響的話，那么促使同學對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引領同學親自去體悟這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學其次段時，我首先讓同學觀看解放軍官兵與洪水奮戰的情景，營造濃濃的感動氛圍，然后讓同學在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓同學輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品嘗。在這一過程中，同學讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯系起來。這樣，文本所包含的信息便利用錄象這一中介傳遞給同學，同學透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。同學在感動的狀態下，思維和情感樂觀活動，課堂上，同學將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發”了。

三、“以讀代講”使同學激情飛揚

當同學的感動達到肯定程度時，他們的思維和情感已完全貫穿，一觸即發，但憑借已有的語言積累表述自己的激揚的情感，同學一時間有難度，因此，最好的方式是“以讀代講”，讓同學盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。最終，我還支配了聽歌曲《為了誰》這一環節。這首歌就是為這次大江保衛戰寫的。再次目睹那烈的場面，同學的激情在歌聲中飛揚！因感動，同學情不自禁地一起跟著唱，歌聲雖不美，卻飽含深情！

上完這一課后，我最大的感受就是語文閱讀課的教學要針對同學身心特征，強化語文誦讀訓練。由于：

1、學校生的思維具有形象性的特征，他們需要畫面豐富自己的熟悉。

2、學校生的性格具有情感性的特征，他們需要激情點燃自己的才智。

3、語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視“讀”，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品嘗、積累、應用，扎扎實實地提升課堂教學效率，進展同學的語文素養。

4、誦讀要注意形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種敏捷有效的語文訓練，成為同學喜愛參與、積極參與、全身心參與的重要學習活動。