學前教育學教材及教學參考書目1.牟映雪：《學前教育學》，教育科學出版社。2.楊曉萍：《學前教育學》，西南師范大學出版社3.李生蘭：《學前教育學》，華東師范大學出版社4.李季湄：《幼兒教育學基礎》，北京師范大學出版社。5.劉曉東：《學前教育學》，江蘇教育出版社。6.黃人頌：《學前教育學》第二版，人民教育出版社。7.教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社。8.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)

9.《中國學前教育發展戰略研究》10.《政府主導創新體制—我國地方學前教育改革探索與政策啟示》11.《3－6歲兒童學習與發展指南》學前教育與學前教育學一、學前教育的概念年齡對象問題的討論

0-6歲？

……—0—6歲？

3-6歲？觀點之一：嬰兒、幼兒學前教育是指從初生到6歲前兒童的教育。（黃人頌）學前教育是對“出生到入學前的兒童”所進行的教育。（梁志燊）

觀點之二：胎兒、嬰兒、幼兒學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。（李生蘭）觀點之三：幼兒（社會、行政部門）/view/11297.htm

學前教育是指從受精卵形成到正式進入學校教育之前的時段內通過以游戲為基本活動的方式影響兒童的系列活動。（楊曉萍：《學前教育學》，西南師范大學出版社）第一，從時間的維度來看，把學前教育分成胎兒教育（受精卵形成到分娩）、嬰兒教育（分娩后至3歲）和幼兒教育（3至6、7歲）三個時期；第二，從空間的角度來看，可以把學前教育分成學前家庭教育、學前社區教育和學前制度化教育（托兒所和幼兒園）。二、學前教育學

1.概念學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門科學。（李生蘭）（“綜合”取向）學前教育學是探討學前教育的基本概念、基本命題、基本歷史及基本理論框架的一門學科。（劉曉東）（走向“學科體系”）學前教育學是研究學前教育問題的一門學科。

（走向“問題取向”）研究對象任務0——6歲前兒童教育問題1.總結實踐經驗，進行理論研究引進國外先進思想探討規律；2.指導實踐提高學前科學教育水平，最終幫助托兒所、幼兒園和家庭科學地對兒童進行教育；3.提供依據基本理論的研究，為國家和有關部門制訂政策、措施、進行教育改革提供理論依據。學前教育學是指專門研究0—6歲兒童的教育現象，揭示學前教育基本規律的科學。(前言)第一章學前教育的演進與發展

第一節學前教育的產生與發展第二節影響學前教育的社會因素第三節21世紀學前教育的發展趨向第一節學前教育的產生與發展一、學前教育的歷史演進

（一）原始社會的學前教育

（二）農業社會的學前教育

（三）工業社會早期的學前教育二、學前教育的發展現狀（一）現代社會發展中凸顯學前教育的價值（二）現代國外學前教育的發展（三）現代中國學前教育的發展第一節學前教育的產生與發展一、學前教育的歷史演進（一）原始社會的學前教育（生活教育）教育模式—“公育公養”教育內容—生產勞動、生活習俗、宗教、原始藝術教育、體格和軍事訓練教育方式—口耳相傳、成人示范學習方式—游戲評價：較公平的受教育權（但有棄嬰、殺嬰習俗）

（二）農業社會的學前教育教育模式—家庭教育為主（《顏氏家訓》《曾國藩家訓》）；國家公育（柏拉圖）教育內容—經典蒙學教材（《三字經》《百家姓》《千字文》；《圣經》），雙語教育（昆體良）評價：教育觀念有所進步，重視早期教育，教育內容豐富，學前教育理論得到初步發展。（三）工業社會早期的學前教育1.初創階段（18世紀至19世紀末）西方：教育模式—專門教育機構的出現奧柏林：編織學校歐文：幼兒學校福祿貝爾：幼兒園教育方式—由“看管”轉向“教育”奧柏林于1769年在法國的施泰因塔爾創建了歐洲第一所幼兒學校,由此被譽為“幼兒學校的創始人”“幼兒教育的杰出先驅者”。奧柏林創建的幼兒學校招收了50名2~6歲的兒童,一周開放兩次。幼兒學校的教學內容包括標準法語、宗教贊美詩、唱歌、講童話、觀察采集植物、游戲、手工編織等,旨在使幼兒學校成為一種對那些無人照顧的入學前兒童進行必要的照管和通過教育形成良好習慣的機構。歐文從1800年起擔任蘇格蘭紐蘭納克一家大棉紗廠的經理,由此開始了他的空想社會主義理論和實踐探索活動。1816年歐文創辦了英國第一所幼兒學校,招收2~5歲兒童。在幼兒學校里,兒童學習唱歌、跳舞和體操等,并參加一些戶外活動。恩格斯在《反杜林論》一書中對歐文所創立的幼兒學校給予了高度評價:“歐文發明并且第一次在這里創辦了幼兒園”,“孩子們從2歲起就進幼兒園,他們在那里生活得非常愉快,父母簡直很難把他們領回去”。在當時的社會歷史條件下,奧柏爾林和歐文都是作為慈善家來創辦幼兒學校的。他們創辦幼兒學校的宗旨皆在于保護兒童,對兒童進行必要的照管、養護,并使兒童得到一定的習慣和性格養成的教育。因而,他們所創立的學前教育機構具有明顯的慈善性質,保育的成分較突出,而教育的內涵不足。

1837年，德國教育家福祿培爾在勃蘭根堡開辦了兒童活動學校，并于1840年命名為“幼兒園”（Kindergarten），這是學前教育史上第一所以幼兒園命名的教育機構。他所創立的幼兒園教育體系，“使學前教育成為教育領域中的一個重要分支和獨立部門，標志著學前教育機構的作用開始由‘看管’轉向‘教育’，他也因此被譽為“幼兒教育之父”。2.確立階段（19世紀末至第二次世界大戰前）教育背景—提高勞動者素質、爭取受教育權利教育法規—法國《費里教育法》

英國《費舎法案》評價——學前教育理論趨于成熟（蒙臺梭利），數量有限、階級性明顯，未真正重視學前教育的價值。二、學前教育的發展現狀（一）現代社會發展中凸顯學前教育的價值（二）現代國外學前教育的發展（三）現代中國學前教育的發展學前教育的價值就體現在學前教育滿足人們和社會需要。一是學前教育對幼兒身心發展的作用，二是對社會需要的滿足及作用。問題：何為學前教育的價值？諾貝爾獎獲得者與幼兒園

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認為最重要的東西是在哪所大學、哪所實驗室里學到的呢？這位白發蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園?！庇浾吒械椒浅ｓ@奇，又問道：“為什么是在幼兒園呢？您認為您在幼兒園里學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學會了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些?！彼性趫龅娜藢@位諾貝爾獎獲得者的回答報以熱烈的掌聲。二、學前教育的發展現狀（一）現代社會發展凸顯學前教育的價值1.學前教育對于教育事業發展的價值奠基事業、基礎的基礎《教育：財富蘊藏其中》——受過學前教育的更能順利入學，過早輟學的可能性少得多?！坝仔°暯友芯俊薄獙W習適應、社會適應2.學前教育事業對于家庭和社會的價值家庭：增加家庭收入；利于家庭和諧；提高家庭生活質量。社會：政治價值（思想、教育公平）；經濟價值；文化價值（文化的傳承）?！伴_端計劃”的研究和“帕里學前教育方案”的研究——對學前教育進行投資，其收益是投資的3.5倍；對高瞻學前教育方案的經費分析則表明：對學前教育每投入1美元，日后能夠獲得7.16美元的收益。LOGO最佳的投資水平學前期在校期間離校后180所有年齡階段的人類發展投資回報率不斷增加的公共投入

JamesHeckman&DimitriyMasterov：《普及早期幼兒教育——明智的投資》,2004

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6年齡每美元投資回報R2468LOGO

佩里學前方案節約成本的分析

項目項目成本政府節約成本（27歲時）投資回報率兒童3－4歲學前教育成本＄121481：7.16減少的特殊教育成本＄6365從收入中增加的稅收＄3451降低福利支出經費＄1968降低違法犯罪和司法中的成本＄7378合計＄12148＄191623.學前教育的個體發展價值1）對大腦發展的影響2）對兒童認知發展的影響3）對兒童的社會性、人格品質和氣質發展的影響4）對兒童身體動作發展的影晌

1）對大腦發展的影響腦科學研究表明，學前期是人腦發展最迅速、最重要重要的奠基時期，尤其其o一3歲時大腦發育最快，可塑性最強。孩子出生后頭三年的發展，其程度與重要性遠遠超過兒童一生中的其他任何階段。根據聯合國兒童基金會的資料表明：三歲左右的兒童的腦重為成人的2/3，7歲時已經基本接近成人，人腦細胞的70%～80%是3歲前形成的。布魯姆也通過研究證實了，8歲之前兒童智力發展達到了整個人生階段的80%。

2）對兒童認知發展的影響研究表明，嬰幼兒具有巨大的學習潛力，比如，嬰兒在3個月時便能進行多種學習活動；1歲嬰兒能學會辨認物體的數量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強的模仿力、想像力和創造力。學前期還是個體心理多方面發展的關鍵期。布魯姆關于5歲前智力形成人生總智力的大部分的觀點引起了整個教育界的震驚，他的追蹤研究表明若人在17歲所達到的智力水平為100%，那么兒童在4歲時已具備了其中的50%，4-8歲期間獲得30%，而8～17歲這一階段只增加了20%。這一結論引發了人們對教育的關注。拓展閱讀：關鍵期關鍵期，指個體發展過程中環境影響能起最大作用的時期。在關鍵期內，個體對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，而如果錯過了這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。研究發現，2-3歲是個體口頭語言發展的關鍵期；4-6歲是兒童對圖像的視覺辨認、形狀知覺形成的最佳期；5-5歲半是掌握數概念的最佳年齡；5-6歲是兒童掌握詞匯能力發展最快的時期。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。（二）現代國外學前教育的發展1.學前教育趨于公共化，具有公益性特征公共化：國家在政策、經費的體現（即誰來辦學、怎么辦為主導）公益性：慈善性、福利性—免費學前教育2.托幼機構功能加強且形式多樣，幼兒入園率迅速提高保育、養育—保育、教育的功能轉變。托兒所幼兒園托幼園所一體化幼兒班兒童福利院

SOS國際兒童村家庭教育其他學前教育機構3.關注學前教育的戰略地位和公平性教育是消除貧困的“最佳保證”，早期教育計劃在解決不平等方面極為重要，是“從出發點開始創造公平的環境”。4.重視托幼機構的教育質量，開展教育質量評價工作美國、英國、新西蘭、愛沙尼亞等國的做法。外部評價強調對早期教