Word版本，下載可自由編輯《心聲》教學反思這是一堂暑期調動時所上的課，抽簽后備課1個小時，立刻上課。抽到《心聲》，我很開心，是我喜愛的類型。上過課后，當時感覺還是能夠的，覺得能把同學從懶洋洋狀態調到樂觀學習狀態，自己比較滿足。后來知道評委老師也是贊同的，給的是最高分，說明評委也是認同的，那么，我這堂課的勝利點應當在哪兒呢？不禁引起我的深思。

《心聲》是現行人教版初三教材選用的一篇新課文，它是一篇充分體現新課程理念的文章，黃蓓佳以其端詳人生的獨特的視角，透過一節常見卻不該常見的公開課向我們發出了沉重的質疑：“公開教學課莫非是上臺表演嗎？噪子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜愛的課文嗎？”“朗讀課文莫非肯定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細致的心理描寫表述著李京京的心聲，表述著她對教育問題的關注和思索。新課標明確指出：語文課程“應敬重同學在學習過程中的獨特體悟”，“關注同學的個體差異和不同的學習需求，充分激活同學的積極意識”，而這一觀點正是力圖利用她的作品告知我們的。因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求利用對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注同學的情感態度，引領他們形成正確的價值觀和師生觀。

作為一線教育工，我們都有這樣的閱歷：老師的一舉一動、一顰一笑都將在同學的眼底下留下深刻的印象。你給同學一個冷眼，獲得的將是很多個輕視；你給同學一張笑臉，獲得的將是很多個敬愛。特殊是在新課改形式下，老師更須推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個同學以寬容和愛，讓師生成為一對相互敬愛、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！我想這堂課的勝利應當包含以下的因素吧。

一、點燃同學的愛好之火

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使同學喜愛你所教的東西。”我不失時機地點燃同學的愛好之火，轉變同學被動、消極的“要我學”為熱忱積極的“我要學”，從而收到事半功倍的效果。由于是暑期，同學都是放假了被老師叫回來特地上這樣的課的，所以同學樂觀性本不是很高，再加上天氣的熱，同學累是確定的，于是我就以這個為話題，充分理解他們，敬重他們。但對我而言，這堂課是我的唯一，或許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我信任這就是我們的緣分。說的同學心里暖呼呼的，勁頭一下子好起來，于是進入課堂教學。

二、營造民主寬松的氛圍

《新課程標準》明確指出：“語文教學應在師生公平對話的過程中進行”。作為讀者的同學，同樣擁有對文本進行闡釋的權利。而老師的責任，就是鼓舞同學從自身的視角動身，利用同學自己的學問構成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對文本進行閱讀和理解，使同學成為具有單獨學習、思索和表述力量的閱讀者。所以當同學在對文本進行肯定的閱讀、思索和爭論之后，有看法需要表述之時，我充分敬重了同學的意愿，讓他們暢所欲言，說出了自己想說的心里話，讓心與心的溝通在對話中得以呈現。

三、有效指導個別朗讀

語文教學的目的，是指導同學正確理解和運用祖國的語言文字，使同學具有初步的聽說讀寫的力量，語文課的第一目標是讓同學學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。利用熟讀、背誦，使書面語言內化為同學自己的語言，才能有效地提升同學理解、運用語言的力量。因而教學必需重視朗讀的訓練，強化對朗讀的指導與訓練。語文新課程標準指出：要讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，體悟品嘗。可見在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。但是朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引領，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的老師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體悟；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽老師直截了當地告知同學，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽視了朗讀表情達意的要義。本課教學主要抓住朗讀技巧訓練，培育同學朗讀力量，利用朗讀提升同學閱讀力量，審美力量。我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就怎么讀；把朗讀定位在結合語言環境進行“說”上，同學讀后，獲得了同學們陣陣地掌聲，讀書的樂觀性空前地高漲。

四、重視同學獨特的感受、體悟和理解

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀，應讓同學在積極樂觀的思維和情感活動中，加深感情理解和體悟，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視同學獨特的感受、體悟和理解。”在同學站起來回答之前，我先在下面聽同學的理解，并指導她，然后問他等會叫你起來說是否能夠，獲得同學的同意后，我才叫他起來回答。充分地敬重同學，所以后來，我在下面指導過的同學站起來的越來越多，學的樂觀積極又投入。

五、處理好預設與