何克抗《教育技術學》復習絕佳筆記1(-01-1712:37:05)第一章教育技術學概述第一節教育技術學的概述一、技術與教育技術★★（重在理解）技術是人類在生產活動、社會發展和科學實驗過程中，為了達成預期目的而根據客觀規律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、辦法技能和知識經驗等的綜合體。有形的無形的注意：不能把技術局限于有形的物質方面。技術≠媒體教育技術是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具（教學媒體）、辦法技能（教學技巧、方略、辦法）和知識經驗（教學思想、理論）的綜合體。書上沒有有形技術（物化形態）無形技術（觀念形態）————基本含義、規定性定義二、教育技術研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）（一）AECT’94教育技術領域定義1994年，AECT(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)出版了《教學技術：領域的定義和范疇》，發表了教育技術定義：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevalutionofprocessesandresourcesforlearning.教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。————規定性的定義本書的各章就是根據這個定義而編排的，這個定義及其內容非常重要，是教育技術學的最基礎知識。（二）教育技術五個范疇的重要內容學習的范疇是指由經驗引發的行為、知識、能力的相對持久變化。既是教育技術的出發點，又是最后目的和歸宿。教育技術所包含的各個部分都要圍繞增進學習來進行，這體現了以學習者為中心的思想。教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。學習過程是指廣義的學習過程。學習資源是指在學習過程中可被學習者運用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。教育技術的五個范疇含義以下：1、設計design設計是具體闡明學習條件的過程，其目的是為了生成方略或產品。可分為教學系統設計、訊息設計、教學方略和學習者特性四個領域。影響設計范疇的因素重要集中在五個方面：設計者的知識觀；學習理論在設計中的運用；新技術對設計過程的影響；系統辦法的影響；設計者的經驗。2、開發development開發指針對學習資源和學習過程，按照事先設計好的方案予以實施將其轉化為物理形式的過程。技術是開發范疇的驅動力量，從技術發展的歷史過程劃分：印刷技術；視聽技術；基于計算機的技術和整合技術四個領域。3、運用utilization運用指通過教與學的過程和資源來增進學習者學習活動的過程。涉及媒體的運用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規四個領域。4、管理management管理指通過計劃、組織、協調和監督來控制教學。分為項目管理；資源管理；傳送系統管理和信息管理四個領域。5、評價uation評價指針對計劃、產品、項目、過程、目的或課程的質量、有效性或價值的正式擬定。涉及問題分析、原則參考測量、形成性評價和總結性評價。這五個范疇，即設計、開發、運用、管理和評價，既互相獨立又互相滲入，其中設計、開發、運用是教育技術研究中相對獨立的內容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內容和階段之中。總之，這五個范疇之間的關系不是一種線性的關系，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”互相作用、互相聯系。補充：一、94定義與05定義比較教育技術是通過發明、使用和管理適宜的技術性的過程和資源，以增進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。二、教育技術學定義1.教育活動是教育學的邏輯起點借助技術的教育活動是教育技術學的邏輯起點。2.教育技術學（技術化教育學）是通過設計、開發、運用、管理、評價有適宜技術支持的教育過程和教育資源，來增進學習并提高績效的理論與實踐。三、從教育技術到教育技術學★書上沒有1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學家們，他們首先使用了“技術”這個術語。2、二戰中，視聽教育技術快速發展。3、20世紀60年代，視聽教育、個別化教學、系統科學辦法三方面相繼發展。4、1970年，DVAI（DivisionofAudio—VisualInstruction）改名為AECT。5、1972年，AECT對教育技術進行了定義，標志著教育技術學研究和實踐領域開始形成。我國到1993年才形成自己的理論體系和課程構造。教育技術學是在教育心理學、媒體技術與系統科學辦法的發展、彼此滲入、綜合的基礎上產生的。總體發展都是：從強調硬件建設到軟件制作乃至過程與資源。四、教育技術學的學科性質★與書上不同教育技術學的學科性質及發展（一）是教育科學領域的一門新興的分支學科有兩種錯誤認識：屬于教育手段或教育辦法；屬于當代科學技術。教育技術不僅僅是一種手段，本身遠遠超出了這些范疇，其理論已進一步到教學過程和資源的各個環節。教育技術關注的焦點也不是科學技術本身，而是當代科學技術在教育過程中運用時所蘊涵的教育、教學規律。因此，教育技術是教育科學領域的一門新興的二級學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。（二）是教育研究中的技術學層次的學科教育科學研究存在三個層次：教育哲學的研究：在于對教育本身進行反思，探討教育的本質、價值、目的；教育科學研究：重在研究教育、教學活動的內在關系和規律；教育的技術學層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學問題的措施，獲取改善教學的處方；可見，教育技術學是教育研究中技術學層次的學科。（三）是含有辦法論性質的學科教育技術學的研究目的是影響并增進學習者的學習。教育技術學的學科特點在于達成這個目的而采用的辦法，教育技術學知識體系的核心思想就是“系統辦法”。五、教育技術學的研究辦法和研究取向（一）教育技術的研究辦法1、哲學辦法：如辨證唯物主義辦法，是研究教育技術宏觀的、指導性的辦法。2、普通研究辦法：質性研究辦法；量的研究辦法；綜合辦法3、專門研究法：如內容分析法，任務分析法，解釋構造模型法等。（二）教育技術學的研究取向歷史演變：描述與觀察研究——媒體功效比較研究——ATI研究——設計研究——開發研究——實驗研究——評價研究——質的研究（三）教育技術研究的元辦法元辦法也稱“有關辦法的辦法”，屬于“辦法論”范疇，是指導研究的思想觀念體系，涉及基本的理論假設、研究的哲學取向和原則。元辦法是在實踐活動和思維活動等具體“辦法”逐步積累的基礎上形成的，是對辦法本身的認識和再認識，思考和再思考，評價和再評價。教育技術的元辦法就是，教育技術學作為辦法論層次的學科，尋找歸納設計、開發、運用、管理、評價有適宜技術支持的教育過程與教育資源的理念、模式、辦法（涉及分析框架和合用于教育技術研究領域思考的多個辦法）。第二節教育技術學的理論基礎一、教育技術學的哲學基礎(一)技術主義1、19世紀末誕生標志德國E.卡普1877年《技術哲學綱要》把技術活動看作“人類器官的投影”帶有機械論色彩。2、科學的技術哲學觀：馬克思在本體論上把技術看作是人類體力與智力的延伸；在價值論上把技術看作既能夠造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；在將來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味消極，主張用辯證思維，在矛盾中發展。3、技術在教育中的應用應當持有主動、支持的態度；技術有賴于先進的教育思想的引導，避免犯技術決定論的錯誤；不僅要遵照技術發展的規律，并且要遵照人類身心發展的規律。人們關注的重心是如何在科技推動下去變化外部世界，卻無視了對人本身和對人的精神需求的關注。這種狀況下，人本主義思潮逐步興盛起來并得到人們的重視。（二）人本主義★1、始于19世紀，反對傳統哲學中的認識對象本體論，而以認識主體為本體，即以人為本體，認為人應是哲學的出發點和歸宿，強調主體的發明作用。把一切事物都當作是人的意志和生命派生的，科學的辦法不能達成真正的實在，不能認識人和事物的本質，只有用直覺的辦法，通過體驗才干獲得對本質的認識。2、20世紀上，存在主義（法國薩特）進一步發展人本主義理論A、基本觀點：“存在先與本質”。認為人有絕對的自由，強調人要自由地進行選擇，要對自己的行為負責。真正的知識是通過人的直覺而得到的。B、人本主義思潮對教育產生影響：教育目的；教育觀念；師生關系；教學內容；教育辦法。C、對于科學技術發展給教育帶來的負面影響有主動意義D、局限性：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學傾向；否認教師作用；否認知識的真理性。二、教育技術學的普通科學理論基礎（一）系統論★★1、系統科學——是研究一切系統的原理、模式和規律的交叉科學。認為系統是由若干互相作用、互相依賴的要素構成的含有特定功效的有機整體。2、系統科學主張3、基本原理A、整體原理系統的本質特性，系統理論的核心：整體性；要素應置于系統中考慮，系統應置于環境中考察；整體功效=各部分功效總和+互相聯系形成新構造產生的功效。‘整體功效在教學中的應用：要協調好教師、學習者、教學內容以及教學媒體等要素的關系。B、反饋原理要形成一種閉合回路；有兩種：正反饋和負反饋。反饋原理在教學中的應用：對的運用正反饋和負反饋。C、有序原理有序是指一種系統的性質、構造、功效由簡樸向復雜，由低檔向高級的發展。不是簡樸的時間、位置排列先后，是系統組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；系統發展兩個必要條件：開放；有漲落即偏離平衡態。有序原理在教學中的應用：教學系統應當是一種開放的系統。4、系統辦法定義：是運用系統科學的觀點和辦法研究和解決多個復雜的系統問題時形成的。環節：系統地分析所要解決的問題；調查、收集資料，提出方案；選最優方案；設計能體系最優方案的系統；進行系統的研制、實驗和評價；應用推廣。20世紀50年代到60年代，系統辦法在美國得到廣泛應用。70年代，在教學媒體設計、個別化學習過程設計、教學系統設計中廣泛應用。（二）傳輸理論★★教育傳輸是教育者按照一定的目的規定，選擇適宜的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。1、揭示教學傳輸過程所涉及的要素5W拉斯韋爾“7W”模式布雷多克who;what;inwhichchannel;towhom;withwhateffect;why;where.2、揭示了教學傳輸過程的基本階段擬定信息；選擇媒體；通道傳遞；接受解釋；評價反饋；調節再傳遞。3、揭示了教學傳輸系統的教育功效實現機制通過三種教學信息流實現：教學信息的傳遞與接受；學習者反映信息的傳遞與接受；教師對學習者的反映加以評價后再傳給學習者。4、教學傳輸的基本規律共識律；——學習者已有知識、技能水平和特點；產生故意義聯結諧振律；——教師傳遞信息的“信息源頻率”同窗習者接受信息的“固有頻率”互相靠近，兩者在信息的交流和傳遞方面產生共鳴。選擇律；——教學內容、辦法、媒體的選擇匹配律。——圍繞既定的教學目的，使多個有關要素按各自特性有機和諧組合起來，以發揮教學系統的整體功效特性。5、發展紙質報紙——音頻調制的電磁波廣播——音視頻調制的電磁波電視——網絡媒體所謂網絡媒體是指通過計算機網絡傳輸信息的文化載體；這種以數字化的方式存儲、解決和傳輸，以比特為計量單位的電子媒體；與其它三種媒體不同特性：數字化、網絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋。（三）學習理論————教育技術學最重要的理論基礎★★★（一定要理解）學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學概論。重點研究學習性質、過程、動機以及辦法和方略等。1、行為主義20世紀50年代到70年代斯金納認為學習是由經驗引發的行為的相對持久變化，慣用“刺激——反映——強化”來概括。認為學習的起因在與對外部刺激的反映，而不關心刺激引發的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。將人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學習者傳授知識，學習者的任務則是接受和消化。根據其理論，教學目的就是根據特定的刺激，方便引發學生特定的反映，因此，教學目的越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目的分類。出現了“教學機器”和程序教學。程序教學法是根據強化作用理論而來的。只強調外部刺激，無視學習者內部心理加工過程，對于較復雜認知過程的解釋無能為力。2、認知主義20世紀70年代到整個80年代奧蘇貝爾等人的認識不是由外界刺激直接予以的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程互相作用的成果。學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態度、愛好、愛好，并運用過去的知識和經驗，對現在的外界刺激作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡樸地向學習者灌輸知識，而是首先要設法激發學習者的學習愛好和學習動機，然后再將現在的教學內容與學習者原有的認知構造有機地聯系起來。3、建構主義20世紀90年代開始維果斯基、布8納、皮亞杰等。認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其它輔助手段，運用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。對學習有下列幾點共識：以學習者為中心；強調要發揮學習者的主動性；學習過程涉及兩個方面的建構；學習需要交流與合作；強調學習的情境性；強調資源的重要性。（四）教學理論★★有較大影響的三種教學理論：1、贊可夫的發展教學；“以最佳的教學效果來增進學生的最大發展”2、布魯納的構造——發現3、巴班斯基的教學——最優化課程論是教學論的重要構成部分。課程開發的重要模式：目的模式（影響較大）；過程模式；情境模式后當代課程觀：課程設計遵從四個原則：豐富性；回歸性；關聯性；嚴密性（最重要）。因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。復習建議：這一章是本書的基礎章，也是重點章，特別是AECT1994定義和某些理論基礎。其它的知識點則需要深刻理解。總之，本章需要大家字斟句酌地看，同時多思考，固然，也要有重點。第二章教育技術的發展歷史第一節教育技術發展鳥瞰一、從技術的角度看教育技術的發展★★★（一）教育技術發展的兩個重要方向：物化形態的教育技術和智能形態的教育技術觀點：媒體論過程論教育技術發展史上的核心概念：視聽媒體系統辦法（二）教育技術發展的三個階段傳統教育技術;視聽媒體教育技術;信息化教育技術手工技術時代機電技術時代信息技術時代（三）教育技術發展的“2*3”模式表2.1需要記憶。傳統教育技術：教育者的言語技巧和教學技能以及黑板、粉筆等的運用機電教育技術：硬件——軟件；教育目的和教育評價的研究，三論（信息論、系統論、控制論）辦法論體系造成教學系統設計學科產生，過程論觀點形成信息化教育技術：涉及硬件、軟件和潛件。特點：以計算機為核心；直接增進學習而不僅是輔助教學，以學為中心的教學設計；公司培訓。二、教育技術發展特點(一)非替代性，而體現出一定的累積性——造成教學內容越豐富，手段愈多樣，教學更靈活(二)選擇性，即“適者生存”(三)對人的作用的認識越來越深刻——技術固然重要，但不可能替代，要重視人的因素。(四)需要新的觀念，并且要通過主動推動教育的整體改革才干獲得快速發展。第二節國外教育技術的發展演變一、媒體教學技術——從直觀教學到視聽傳輸★★（一）直觀教學——教育技術先聲（17世紀）夸美扭斯直觀教學觀點：直觀教學；直觀教具直觀教學是通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。其實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術。《世界圖解》第一本帶有插圖的教科書（二）視覺教學——教育技術發端（20世紀初，1918-1928年）1、視覺教學的背景2、19成立了“視覺教學部”1928年第一本有關視覺教學的教科書問世。3、霍本等人在《課程的視覺化》一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準，越向上，具體性逐步減少而抽象性逐步增加。言語最抽象，實地見習最具體。在選用視覺教材時有四個方面值得考慮。4、評價：視覺教學和直觀教學在本質上是一致的。（三）視聽教學——媒體教育技術研究的主體1928—1942—19551、背景杜威實用主義教育思想；戴爾《教學中的視聽辦法》2、戴爾“經驗之塔”理論要點：最底層的經驗最具體，越往上越抽象；教學活動應從具體經驗入手；教學中使用多個媒體，能夠使教學活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層局限性。不僅延續了霍本的理念，并且進一步具體敘述了具體學習經驗的重要西，強調抽象的學習經驗必須以具體的學習經驗為基礎。3、1947年，“視覺教學部”改名為“視聽教學部”4、評價：與視覺教學沒有太大差別。（四）視聽傳輸——教育技術觀念的媒體論向過程論和系統論過渡1955—19651、傳輸理論對視聽教學的影響靜止的媒體論——動態的過程論體現在四個方面2、早期系統論對視聽教學的影響有形的媒體論——無形的系統論體現在四個方面3、視聽傳輸的理論框架和定義開始出現——教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳輸定義二、個別化教學技術★★（一）早期的個別化教學技術個別化教學師生面對面交流——夸美紐斯資本主義產業革命——當代人本主義受重視伯克個別教學制重要特點：允許學生自定學習進度（二）程序教學程序教學就是將教學內容按一定的邏輯次序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。特點是：小的學習環節；自定學習進度；主動反映；即時反饋等。斯金納設計了便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。模式：直線式程序：由淺入深，一對一的方式組織。缺點：比較機械；對學習能力強的學生缺少挑戰性。分支式程序：允許學習者對學習單元進行選擇。優點：有助于學得快的學習者發展。（三）其它個別化教學形式的發展（四）計算機輔助教育始與1959年1、早期計算機輔助教學遵照程序教學的原則和辦法——重要是行為主義學習理論。2、70年代末和80年代初，計算機輔助教育的理論基礎轉向認知主義學習理論。安德遜思維適應控制辦法高中幾何智能輔助教學系統心理學尚未完全揭示出人類學習的規律，人工智能技術也并不成熟3、到90年代，隨著整合技術（計算機多媒體技術、網絡通信技術、人工智能技術進一步發展并交叉整合）和建構主義理論的發展，計算機輔助教育這個概念已不能完全反映計算機在教育中的作用。由于計算機不再只是作為一種輔助教學的工具，而是作為認知工具、情感謝勵工具，導師、伙伴等存在。計算機輔助學習。三、教學系統辦法的形成★（一）夸美扭斯：歸納辦法（二）斯金納：程序教學促成因素（三）60年代后發展四、教育技術領域定義的發展演變（大致把握一下發展脈絡和趨勢即可）五、教育技術定義演變的因素及啟示（一）重要因素1、科學技術的發展——技術支持2、有關理論——理論支持3、實踐——增進（二）啟示1、有助于教育技術的發展2、既能反映教育技術實踐的現狀，又含有構建理論體系的作用開發和使用多個學習資源、用系統辦法設計和組織教學過程，通過追討教學的最優化來增進學習者的學習，始終是教育技術的本質特性。第三節我國教育技術的發展一、電化教育概念和教育技術概念★電化教育起步的標志：19運用幻燈來教學“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀30年代在我國出現。我國較正式地使用該詞在1936年。當時的電化教育專門指電影教育和播音教育。電化教育和教育技術的11個定義。（大致把握一下發展脈絡、分類和趨勢即可）二、含有中國特色教育技術的形成與發展★★（一）教育技術理論框架南國農“七論”：本質論；功效論；發展論；媒體論；過程論；辦法論；管理論。我國電化教育得以存在的立足點：當代教學媒體的開發與應用。這也是我國電化教育區別于國外教育技術的根本點。（二）學科建設教育技術專業始自1983年；已形成了一種涉及本科、碩士和博士的完整的教育技術科專業體系。（三）組織機構的發展電化教育局和中央電教館——各級電化教育機構三、現在我國教育技術發展中存在的某些問題★★（一）觀念上的誤區1、重“電”輕“教”2、重“硬”不重“軟”3、重“教”不重“學”4、偏科技輕人文（二）存在問題1、教育技術沒有被列為全國科學規劃獨立學科2、教育技術研究力量分散，未形成統一的研究隊伍復習建議：這章也屬于基礎章，是敘述教育技術的發展狀況。學完此章后，大家應做到不看課本就能敘述出教育技術發展的大概過程。學習不能斷章取義，要能把所學的知識串起來，聯系在一起。論19世紀60年代后期教學系統設計學科產生19世紀50年代、60年代程序教學風靡一時60年代末開始衰落1877年技術哲學誕生19世紀末視聽媒體教育技術時代姍姍來遲19世紀末人本主義思潮20世紀50年代到60年代系統辦法在美國各領域得到廣泛應用到70年代媒體教學、個別化教學和教學設計三者綜合為一種以系統辦法為核心的整體教育技術領域20世紀40年代在美國產生了傳輸理論20世紀50年代傳輸學形成一種學科20世紀50年代到70年代行為主義學習理論風靡一時20世紀初美國“視覺教學”運動——教育技術專項研究的開端1958年計算機輔助教學的研究和應用開始20世紀60年代以來教學設計逐步形成和發展教育技術理論的新進展混合學習對教育技術理論的影響：對作為教育技術重要理論基礎之一的建構主義的反思；對“信息技術教育應用“認識的深化有關“信息技術與課程整合”理論的建構教學設計理論的進一步完善第三章教學資源第一節教學資源概述一、教學資源的涵義★★★二、教學資源的類型★★（一）按教學資源體現形式分：1、硬件資源：看得見摸得著的物化設備2、軟件資源：媒體化的學習材料（內容特定的軟件資源、內容有關的軟件資源）；支持教學活動的工具性軟件（認知工具cognitivetools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivitytools）（三）按教學資源本質屬性1、人力資源：教師（最重要的）、同伴、小組。2、非人力資源：由教育信息、教學媒體和教學場合共同構成的學習資源。教育信息分五類：教育內容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調節、反饋）；教育政策法規信息；教育管理信息；教育社會信息。教學媒體是教育信息的載體和傳輸工具；教學場合第二節媒體資源一、教學媒體的含義★★★媒體：指承載信息所使用的符號系統如文字、語言、圖象等；存儲和加工、傳遞信息的實體如課本、掛圖、磁盤等。某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱為教學媒體或學習媒體。教學媒體既是教育信息的載體和傳輸工具，是最基本的教學資源；又是教學系統的構成要素之一，是教育當代化的重要標志。四次飛躍：教科書的產生，直觀教具的使用，音像材料的涌現，多媒體計算機和因特網的發明。二、教學媒體的分類按媒體體現方式：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、教學媒體的特性★穩定性——得以保存、統計、儲存信息）；傳輸性——距離；重復性——使用多次；組合性——能組合使用；工具性——與人比，附屬地位；獨立性——特定時空條件下，能離開人的活動獨立起作用。四、幾個新型教學媒體★★（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）超文本是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。人們極少對多媒體和超媒體進行區別。（二）虛擬現實(VR,VitualReality)虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中能夠發明出一種身臨其境的完全真實的感覺。也能夠將它看做一種媒體。虛擬現實參加者能夠自己控制體驗的進程和次序，能夠挑選自己感愛好的環節而略過其它部分。（三）流媒體(StreamingMedia)流媒體技術使得多媒體文獻在網絡上，在既無下載等待規定又不占用客戶端硬盤空間的狀況下確保明時播放。最大特點是允許播放器即使反映而不用等待整個文獻下載。流媒體技術在增進教育電視發展和推動當代遠程加以等方面含有重要的意義。五、幾個慣用學習媒體教學特性比較★并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學特性，核心是選擇適宜的，發揮其優點。“沒有一項研究證明某一種媒體永遠優于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。”六、教學媒體的選擇根據★★★（一）學習者（教學對象）的特性——年紀、愛好、動機、認知水平和認知特點等。（二）教學任務：學習目的；學習內容的性質；采用的學習辦法（三）客觀條件——媒體的易獲性、合用性。教學中，尚有本地具體條件：經濟能力，師生技能、資源狀況、使用環境、管理水平等。（四）媒體本身的特點。第三節媒體資源因特網上的教育信息資源一、因特網學習資源環境因特網硬件資源：構成因特網物理空間的多個硬件設備因特網人力資源：網上教育教學機構的全部人員因特網軟件資源：和因特網硬件資源一起構成因特網正常運行空間的各類系統軟件、應用軟件、工具軟件、教學軟件、各類教育與教學信息。教育信息資源占一小部分二、因特網教育資源的分類★（一）按教育信息資源的存在形態分：在線數據庫；新聞組與電子公示牌；電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務；電子書；教育網站。（二）按因特網教育信息資源公布者身份分：政府教育機構信息；公司集團的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務機構的教育信息；個人主頁。三、因特網上教育資源的特點信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性；信息的時效性；信息的交互性；內容的豐富性。五、因特網上教育信息的組織管理方式（一）Internet一次信息的組織與管理通過加工、組織入網的信息文獻方式；數據庫方式；超媒體方式；主頁方式。（二）二次信息————一次文獻通過替代、重組、綜合、加工后來1、搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息2、批示數據庫：存貯的是有關網上一次信息的地址以及有關的信息的描述。3、主題樹方式六、因特網上教育資源的獲取（一）搜索辦法1、運用已有的網上檢索工具2、權威站點推薦3、印刷媒體介紹（二）基本方略（略）第四節網絡教育資源建設技術規范參考《當代遠程教育資源建設技術規范》一、網絡教育資源建設技術規范概述★5月，公布了教育部《當代遠程教育資源建設技術規范》從三個方面進行了規范：從資源的技術開發方面，提出了最低的技術規定；從方便顧客使用方面，對素材的屬性進行標記，因而對屬性的數據類型及編寫類型進行規范從管理者角度，提出了對資源管理系統以及遠程教學支持平臺所應含有功效的規定。二、網絡教育系統體系構造★網絡教育系統建設涉及四個層次：教學資源庫建設；網絡課程庫建設；教育資源管理系統的開發；通用網絡教學支持平臺的開發。其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次全部教學資源的建設應圍繞課程這個核心來組織。三、網絡教育資源建設技術規范的重要內容（一）各類教學資源建設的技術規范1、題庫（ItemBank）2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材3、網絡課件庫4、案例庫（Case）（二）網絡課程的建設規范網絡課程是指通過網絡來傳送和體現某門學科的教學內容及有關教學安排的綜合。涉及兩個構成部分。按一定教學目的、教學方略組織起來的教學內容和教學環節的安排。（三）網絡教育管理系統功效規定（四）網絡教學支撐系統功效規定復習建議：本章我認為只有部分重點，如學習資源、學習媒體的基本概念和有關知識點。而如第三、第四節則屬于理解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要懂得的，有些知識也需要理解，會運用。第四章學與教的過程第一節學習過程一、學習的涵義★（一）廣義的學習人類以獲得的經驗去適應其周邊不停變化環境的過程。（二）狹義的學習是指學生在教師指導下，在一定的時空環境中進行的有目的，有計劃，有系統地掌握知識技能和行為規范的過程（即普通所說的教學過程）。（三）各派學習理論對學習的界定1、行為主義指由經驗引發的行為的相對持久的變化，慣用“刺激—反映—強化”來概括2、認知主義指由經驗引發的能力或傾向的相對持久的變化3、建構主義指學習者在與環境交互作用過程中主動地建構內部心理表征的過程。實踐表面，人類的學習現象十分復雜，用某個學習理論來解釋一切學習現象的企圖是不可能的。在多個學習理論的形成與發展過程中，各學派之間既互相獨立，又互相依存，在爭論中謀求動態平衡。二、學習目的的分類★★★（一）以布魯姆為代表的教學目的分類理論對教育的目的的分類做系統研究的直接目的是為了指導教育的測量與評價1、布魯姆認知領域目的：懂得（記憶）；領略（理解和把握。轉換、解釋、推斷）；運用（運用到新情境）；分析（分解，理解各部分聯系）；綜合（整合成新知識）；評價（超越，價值判斷）。2、柯拉斯霍情感領域目的：接受（感知）；反映（主動的注意）；價值判斷（態度，觀賞）；價值的組織（一致性；人生觀，處事哲學）；價值的個性化（內在化；信念）。3、辛普遜動作技能領域目的：知覺；準備狀態；引導的反映；機械聯系；復雜的反映；創作。哈羅反射動作；基本動作；知覺能力；體能；技巧動作；故意的溝通三層次，各層有子目的，既能夠使教師在教學中兼顧各個層面的教學，又能使教師明確教學的普通程序與具體環節。（二）加涅學習成果分類1、言語信息：事實、名稱、原則、概括2、智力技能：分辨、概念、規則、高級規則（問題解決）3、認知方略：與普通的智力技能有區別。外部世界vs內部世界4、動作技能5、態度言語信息：是指用口頭語言或書面語言體現或陳說的事實性知識或事件信息。智力技能：學習者通過系統符號與自己所處環境互相作用而獲得的反映能力。認知方略：學習者用以支配自己內部心理加工過程的技能，可用于實現學習者對自己學習行為的修正和調節。動作技能：是一種習得的能力，以此為基礎的行為體現反映在身體運動的速度、精確度、力量和持續性上。態度：影響個人對人對物對事的行為的復雜的內部心理狀態，他帶有情感和行動，而不需要諸多知識參加。（三）兩者比較同：1、都把學習目的分為三類：認知、態度、動作技能。2、認知領域所涉及的范疇一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層的行為都包含了較低層次的行為。3、另外兩個領域的觀點也一致不同：認知領域內部各個亞類的劃分原則和目的不同測量學，圍繞如何測量與操作，有助于指導測量和評價，未涉及知識本質，未闡明知識和智慧技能如何習得，具體指導教與學缺少可操作性vs吸取當代認知心理學成果，不僅考慮成果測量，同時考慮每類學習成果的學習過程、條件極其互相間的層次關系，有助于指導實際教學三、學習過程模型（一）加涅的信息加工學習過程模式信息加工理論認為學習的過程類似于計算機的信息加工過程，學習者通過大腦輸入一系列的信息，然后經大腦存儲、轉換、加工和輸出，實現與環境的互相作用。圖42描述信息加工過程模型每一種學習行動都可被分解成八個階段；動機階段（盼望）；領略階段（注意）；習得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回想階段（提取）；概括階段（遷移）；作業階段（反映）；反饋階段（強化）。通過以上對學習過程的信息加工模型和學習過程八階段的分析，進一步理解學習發生的過程原理，無論師生，根據學習過程階段的特點，運用方略辦法，達成最優化。以“教”為中心的教學活動絕大部分都是采用此模型來指導教學的流程。缺點：對如何通過學習增進學生的發展考慮得少；強調學習次序是由下位到上位，局部到整體，但學習次序并非完全如此；難以在非構造化的學科中應用。（二）人類學習的生成過程模式認知建構主義心理學家維特羅克人類學習的生成過程是指學習者根據自己的態度、需要、愛好和愛好以及認知方略對現在環境中的感覺信息產生選擇性注意，獲得選擇性信息并運用原有的認知構造而完畢對該信息的意義建構。從而獲得新知識、新經驗的過程。1、長時記憶中影響知覺和注意的內容以及用特殊方式加工信息的傾向進入短時記憶2、內容和傾向形成動機，動機產生選擇性注意3、選擇性信息與長時記憶中存儲的有關信息建立聯系即“語義編碼”4、檢查剛建立的實驗性聯系5、失敗——返回3成功——達成意義理解6短時——長時記憶“同化”順應同化：指認知主體能將對新信息建構的意義結合到原有認知構造中，從而使原有認知構造在數量上得以擴充。順應：指認知主體的原有認知構造不能同化新信息意義的狀況下，引發構造的變化與重組，從而使原有認知構造在性質上得以拓展。此模式集中反映了當代認知建構主義學習理論的核心思想，克服加涅信息加工理論的局限性。對于我們進一步理解人類學習的生成過程，協助我們設計以學為主的教學設計，對網絡教學有重要指導意義。四、影響學習過程的重要因素★★（一）身心發展狀況學生與生剪發展，心剪發展間關系互相制約，互相增進。（二）已有的認知構造水平奧蘇貝爾認知構造：廣義個體的觀念的全部內容和組織狹義個體有關特殊知識領域的觀念的全部內容和組織特性：可運用性；可分辨性；穩固性。理解已有認知構造水平，助于設定學習過程的起點，個別化教學和因材施教重要前提（三）學習方略指學習活動中，學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，即為達成一定的學習目的而應掌握的學習規則、程序和技巧。1、認知方略cognitivestrategies：復述方略，精細加工方略，組織方略；2、元認知方略metacognitivestrategies：一種人如何形成關系自己學習的元認知。分為計劃方略，監視方略，調節方略。3、資源管理方略resourcemanagementstrategies是對學習時間，學習環境，努力程度管理方略，謀求支持方略（四）學習風格學習風格指學習者身上一貫體現的帶有個性特性的學習方式和學習傾向。學習風格的心理性層面：認知成分，情感成分，意動成分，生理性層面，社會性層面學習風格認知成分：場依存型和場獨立型（對客觀環境提供線索的依賴程度）具體型和抽象型（采用概念水平的高低）沖動型和沉思型（反映的速度）認知成分稱認知風格，指學習者在認知活動中所偏愛的信息加工方式。（五）學習動機1、內部動機和外部動機（從學習動機的內外維度劃分）2、認知內驅力，自我提高的內驅力，附屬內驅力（六）外部環境（學校家庭社會等多方面，重要是學校環境）第二節教學過程一、教學過程的涵義及其要素★是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程；是學生個性全方面發展的過程；體現為師生之間互相作用的一種雙邊活動。要素：學生；教師；教學內容；教學媒體。用聯系和發展的觀點看待它們，而不能用孤立靜止的觀點分析，否則不能對的把握、發揮和評價各要素在統一的教學過程中所處的地位和作用。二、教學過程的基本階段（一）準備階段重要工作是教學設計：擬定教學目的；分析學習者特性；進行教學辦法和方略的選擇和教學媒體的選擇；動態的教學過程，形成性評價，用反饋信息調節和優化教學設計以教為主教學設計，設計過程圍繞如何教展開，重點是教師如何進行教學內容傳遞的方略設計。以學為主的教學設計，不考慮對教學目的的分析，只強調現在所學知識主題，該主題就是學生在自主學習過程中進行知識建構的目的。著重對學習情境，信息資源以及協作學習環境的設計。（二）實施階段重要是組織一系列教學活動，使準備階段的設計工作得以貫徹。其中一種重要環節是喚起學生學習的主動性，確保學習主體地位得到充足體現。傳統課堂教學實施過程中······學生主動性，主動性難發揮；當代教學理論指導下的教學實施過程中······網上教學過程體現最充足，依靠信息技術，強調以學生為中心，認為學生是學習過程主體。以Vclass網上教學系統為例：教師角色發生變化，教師的重要教學活動有：1教學答疑；2作業管理；3主持異步討論；4公布課程資源；5個別學習輔導；6考試管理；7主持同時討論；8公布公示信息；9修訂課程內容；10做教學筆記。學生的重要學習活動：（與上面一一相對應）1學習課程內容；2學習答疑；3做作業；4參加異步討論；5瀏覽課程資源；6查看輔導信息；7參加考試；8參加同時討論；9瀏覽公示信息；10查看課程信息；11做學習筆記。教學的測量與評價教學的測量與評價是在教學實施階段的最后，通過語言或非語言的一系列操作活動，實現教學反饋，以評價教學目的和教學方略的有效性和確切性。過去：考察學習者的行為，而對獲得知識的過程、表征與構造的變化沒有測量與評價，不理解學習機制的前提下就盲目進行測量和評價，效度與信度不高。認知心理學的發展：通過闡明學習者頭腦內部的知識表征、構造與過程來設計教學的測量與評價學習；知識的獲得是主動主動的建構過程，還要注意對學習者構建知識時所采用的方略、辦法加以評定。在以“學”為中心思想指導下：著重學生的自我評價和過程評價。與傳統只重視單一成果評價有明顯差別，首先從多維度多層次評價學習，首先立足于反映學習者知識建構過程中認知水平的差別。三、教學的組織形式★（一）涵義圍繞既定教學內容，在一定時空環境中，師生互相作用的方式、構造與程序。三層意思：1圍繞一定教學內容，不同內容不同組織形式；2直接體現為師生互相作用方式；師生活動必須在一定時空背景中完畢，且遵照多個互動方式所規定的規范和程序。（二）形式1、集體授課合用于教師、大廳，也可傳輸教育。優點：有一定的規模效益缺點：學生的學習比較被動，極少有機會和教師交流，難以照顧學生個別差別。多媒體網絡教室和虛擬教室的出現為其增添了新的活力。2、小組協作學習優點：分層教學，有助于因材施教；增加了教師與學生的交流機會；兼班級上課與個別教學優點。中學高年級和大學中值得推廣。個別化學習，小組協作學習，網絡教學最重要的教學組織形式3、個別化教學不僅是教師個別的教，學生個別的學。對每位學生進行最適宜的教學，設計不同的教學計劃，采用適合學生特點的不同教學辦法。現在諸多個別化教學通過集成的個別化學習系統進行；個別化學習系統特點7個不存在一種萬能的教學組織形式。四、教學規律★（一）教學過程簡約規律——揭示教學過程中認知主體和客體的特點為主認知客體是概括化了的知識體系，重要以課本知識的形式體現出來。認知主體的認知活動在教師指導下，含有簡約性、明確的指向性；還含有特殊性：知識預定的，需發揮主動性，激發動機間接經驗，需不停復習鞏固。（二）學生的發展以教材為基礎的規律教學和發展互相依存。教學中的發展要以教材為重要中介。教學中的發展必須通過有組織的認知活動才干實現，教材必須通過教學過程，才干使這蘊含了巨大教育作用的物質中介轉化為精神的力量去增進學生的發展。（三）教與學互相增進的規律互相增進，互相依存，缺一不可，彼此之間既矛盾又統一。教師主導，學生主體。教學方略與教學辦法（InstructionalStrategiesandTactics）教學條件和教學環境是實施教學方略和辦法不可無視的前提。區別：方略——宏觀辦法——微觀根據一種方略，選擇不同辦法共同：都與教學內容和教學目的關系親密；都是有關教學內容的組織安排辦法。教學方略瑞奇魯斯：組織、傳遞、管理方略。針對傳授型教學系統袁振國等：內容、形式、辦法、綜合型方略教學辦法是與一定教學目的或任務有關的具體操作方式或程序，它規定了教學參加者在教學任務中的角色、不同角色之間的互有關系以及每一角色的具體任務。傳遞信息和感知信息特點：直觀、語言、實踐的辦法；教學過程中學生認知活動特點：解說法、演示法、問題求解法、局部探索法、專項研究法；教學過程中學生思維形式特點：歸納法、演繹法；教學階段所要實現基本教學任務：獲取知識、形成技能技巧、運用知識、發明性活動、鞏固、檢查知識技能；教師對學生學習活動的管理：教師指導下的學習法、學生獨立自主的學習法選擇教學辦法考慮：教學目的；教材內容；學生特性教學辦法可串行的；并列的六、教學構造★★（一）涵義：指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的在定某種環境中展開的教學活動進程的穩定構造形式，是教學系統四個要素互相聯系，互相作用的具體體現。（二）基本屬性：依附性：依附教育思想、教學理論、學習理論。是區別于教學方略、辦法的最本質特性；動態性：教學活動的穩定構造形式，進程，動態性，非靜態，區別教學方略、辦法的又一本質特性；系統性：教學系統四要素。區別的第三個本質特性；層次性：教材與學科親密有關，學科層次性，教學構造層次性；穩定性：穩定構造形式，與強烈依附···有關。（三）三種典型的教學構造1、以教師為中心的教學構造特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。優點：有助于教師主導作用的發揮，便于師生間情感交流；有助于系統的科學知識的傳授，并能充足考慮情感因素的重要作用。缺點：無視學生的學習主體作用；不利于創新型人材的成長。2、以學生為中心的教學構造特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。優點：有助于發明型人材的培養。缺點：無視教師主導作用的發揮；無視情感因素的重要作用；容易偏離教學目的的規定。3、“主導—主體”教學構造（或學教并重教學構造）不能簡樸前否后或后裔前，彼此取長補短；既充足發揮教師主導作用，又突出體現學生主體地位；既關注教又關注學，調動了教與學兩個方面的主動性、主動性。形成一種新的教學構造。“雙主”客觀效果維護“教師中心論”特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。主導—主體若在網絡環境下，效果更加好。因網絡四特性。（這三個特點要對比著記憶。）七、小結教學的兩個不同側面，教與學是互相作用、互相影響、不可分割的兩個方面。教的活動不可能獨立于學而存在；教的理論研究離不開學習理論的支持；教的規律優先考慮學習規律；教的效果測量看學習學習效果。復習建議：這章是重點部分，基本概念也比較多，但愿大家能在深刻理解的基礎上精確記憶，還要把握這章的精髓，即學與教結合。其實，在學習其它各章以及每本書時，都要從總體上把握所學章，所學書的整體思想、思路，這樣才干充足理解。第五章教學系統設計————教育技術學的核心內容第一節教學系統設計概述一、教學系統的概述和構造模式★系統是由互有關聯的若干要素構成的含有特定功效的有機整體。需三特性：穩定的構造；一套系統規則；擬定的功效；教學系統InstructionSystem指為了達成特定目的而由各構成要素互相聯系，互相作用有機結合起來的，含有一定教學功效的整體。教師、學習者、教學內容、媒體是構成教學系統的四個核心要素。教學系統構成圖存在下面五種典型的教學系統構造模式：閉環構造（如教師運用多媒體教學系統輔助課堂教學）；開環構造（學習者通過媒體學習；廣播電視教學系統）；探索型（學習者使用幾何畫板進行學習；通過某種信道與教師溝通）；習作型（學習者使用電子表格等工具軟件進行學習；教師操作媒體觀察、評價）；傳遞型（通過電子郵件進行個別化教學）。（這五個模式應當理解，并能用例子闡明。）分析五種圖式可知：教學體統含有穩定的構造；存在教復雜的多個關系；教與學矛盾貫穿始終，由此體現出其特定的教學功效并實現預定教學目的。二、教學系統設計的涵義及本質★★★InstructionSystemDesign,ISD(一)不同觀點（ID含義）“計劃”說——是運用系統辦法分析研究教學過程中互相聯系的各個部分的問題和規定，擬定解決它們的辦法環節，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普）“技術”說——是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術，這些經驗和環境應增進學生獲得特定的知識和技能。（梅瑞爾）“辦法”說——研究教學系統，教學過程和制訂教學計劃的系統辦法。“過程”說——是運用系統辦法、將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目的、教學條件、教學辦法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。（何克抗）——是運用系統辦法分析教學問題和擬定教學目的，建立解決教學問題的方略方案、試行解決方案、評價試行成果和對方案進行修改的過程（烏美娜）——教學設計是指運用系統辦法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統化過程。（史密斯雷根）（二）教學設計的本質是一種發明性地解決教學問題的過程。教學論：研究教學的本質和規律并優化學習的條件、辦法。教學設計：運用系統辦法對各教學環節進行具體設計。三、教學系統設計觀的演變（一）媒體觀教學設計過程看作是媒體選擇的過程。陳說目的——選擇媒體——媒體設計制作——運用方略評價缺點：將媒體運用與教學過程割裂，片面強調媒體功效（二）NarrowSystemView建立總體目的——進行任務分析——陳說行為目的——選擇媒體——媒體設計制作——運用方略評價（三）StandardSystemView規定分析——建立總體目的——任務分析——陳說目的——選擇媒體——媒體制作——方略運用——形成性評價——總結性評價（四）SystemsDesignView強調教學系統設計是一種理論與實踐相結合的過程，有多方面的理論基礎。因此教學系統設計不能簡樸采用單一的辦法，而應當綜合應用多個辦法。四、影響教學系統設計發展的重要因素★★（一）系統辦法1、普通系統論20世紀代——40年代誕生于1948年影響：如何對教學系統的各個要素，構造和功效進行整體研究，從而揭示教學要素必然的、規律性的聯系，使教學效果達成最優化。出現了多個教學設計模式。2、廣義系統論70年代后耗散構造，協同窗，超循環三種系統理論合稱自組織理論。現在尚未獲得可供實際應用的理論成果。（二）學習理論1、行為主義學習理論以其為基礎的斯金納的程序教學運動促使教學設計理論誕生和早期發展。2、認知主義學習理論對學習者內部心理過程的研究為教學設計理論及其應用提供了理論基礎。有關知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，產生了許多針對學習過程的方略。加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論”3、建構主義學習理論學生學習的內容應是知識與技能的整合體，而不是多個子技能和任務的分解；教學設計的內容應與特定的教學情境相聯系，以增進學生整體知識的獲取和運用。產生了以“學”為中心的教學設計，強調環境的設計和自主學習方略的設計。（三）科學技術隨著科學技術的發展，產生了許多新的教學系統：授導型：CAI、教學電視；探索型：微世界；工具型：文字解決、電子報表；傳通型：局域網、廣域網、遠程教學系統。信息技術與建構主義的結合，極大推動了教學設計的發展。（四）傳輸理論和教學理論傳輸理論使教學設計者能預見到可能的干擾并運用有效手段消除傳輸過程中的干擾，增進師生之間有效交流，達成有效教學目的。教學理論是教學設計者最直接的理論來源。五、教學系統設計的層次（一）以“產品”為中心的層次（最初）把教學中使用的媒體、材料等當作產品來進行設計（二）以“課堂”為中心的層次在教學大綱和計劃下，針對一種班的學生，在固定的教學資源條件下進行設計。重點是對已有的教學資源重新組合或在此基礎上進行二次開發來完畢教學目的。（三）以“系統”為中心的層次功效強大、復雜，涉及教學因素較多的教學系統。第二節教學系統設計的理論和模式一、影響教學系統設計的變量★重要任務：對影響教學系統設計的各變量之間關系進行規定，擬定為達成教學目的應采用的教學方略，提出規定性教學設計理論。把教學系統看做一種能制造教學產品的“黑箱”，臨時不考慮其內部構造，把教學條件作為輸入，在內部運用適宜教學辦法進行加工，然后把教學成果作為其輸出。因此，教學條件、教學辦法、教學成果是影響教學設計的三大變量。二、幾個重要教學系統設計理論（一）加涅的教學設計理論“九五矩陣”建立在兩個基本觀點上：“以學論教”；不同的學習成果需要不同的教學事件。知識有五種類型（學習成果分類）：言語信息；智力技能；認知方略；動作技能；態度。教學過程的九個教學事件：引發注意；告訴學習者目的；刺激回想先決條件；呈現刺激材料；提高學習指導；誘導行為；提供反饋；評價體現；增強記憶和增進遷移。不同窗習成果對每一種教學時間的規定不同。（學習行動被分為八個階段）（二）梅瑞爾的成分顯示理論及教學解決理論（比較難理解，并且理論比較新，大致看看即可）（三）教學處方理論1、六個基本概念：教學條件；教學成果；教學辦法；教學內容解決模式；教學模式；教學處方。2、一種理論框架：m=f(c,o)在一定教學條件下，為了達成某種教學成果，應采用什么樣的教學辦法。m=(LT,IT)在一定教學條件下，對特定教學成果的教學，不同的學習理論和教學理論會采用不同的教學辦法。3、三條基本原理：在不同的教學條件c下，為了達成不同的o，應采用不同的m；4、兩個知識庫：規定性教學內容解決模式庫，規定性教學模式庫。三、教學系統設計模式————闡明做什么，如何去做出現了諸多，但共同屬性是：1、從構成要素看，都有學習者，目的，方略，評價2、從設計的環節來看，教學目的設計，教學方略設計，教學評價設計。3、從理論基礎與實施辦法看，可分三類：以“教”為主的教學設計；以“學”為主的教學設計；以“教師為主導，學生為主體”的教學設計。第三節以“教”為主的教學系統設計模式一、兩種典型的以“教”為主的教學系統設計模式★★（一）“肯普模型”1977年提出以行為主義的聯結學習（即S—R）作為學習理論基礎。采用環形方式，而非線形。1、擬定學習需要和學習目的是教學設計的出發點和歸宿2、教學可從任一環節開始，按任意次序進行3、評價與修改應貫串在整個教學過程的始終指導思想：通過教師的教來增進和實現S—R聯結，依靠教師向學生傳遞知識，學生在學習過程中的主動性、主動性較難發揮。缺點：對教學活動、形成性評價和修改的闡明都不夠具體。（二）“史密斯—雷根模型”1993年提出以加涅的“聯結—認知”學習作為學習理論基礎特點（差別）：1、教學分析分為：學習環境分析（補充的）；學習者特性分析；學習任務分析；（教學目的和教學內容分析）而取消了行為目的分析2、教學方略分為：教學組織方略（宏方略和微方略）；————與以前相比，發生了性質上的變化教學內容傳遞方略；教學資源管理方略。（如何運用組織方略和傳遞方略）3、把教學“修改”放在評價模塊中，放在形成性評價之后。二、以“教”為主的教學系統設計模式的發展★“史密斯—雷根模型”缺點：不能最后貫徹到教學活動進程的設計上，理論往往停留在課堂，而未傳輸到中小學去。不能解決廣大教師最為關系的對教學活動進程進行設計、控制與優化的問題。提出了一種新概念“教學構造”，根據其開發出了多媒體網絡環境下的“主導—主體”教學構造。教學構造既是整個教學系統設計過程的核心，也是教學系統設計過程的最后成果。擴展后的模型現有理論上的指導意義，又有很強的可操作性。三、以“教”為主的教學系統設計過程分析★★★涉及前端分析，教學方略的設計和教學評價三大部分。（一）學習者特性分析————教學設計的出發點智力因素和非智力因素（愛好、動機、情感等）。1、擬定學習者原有知識基礎分類測定法和二叉書探索發2、擬定學習者的認知能力————識記、理解、應用、分析、綜合、評價逐步逼近法3、擬定學習者的認知構造變量可運用性、可分辨性、穩固性——奧蘇貝爾（二）學習需要分析學習需要=盼望達成的學習狀況—現在學習狀況揭示差距——擬定學習需要并分析因素——論證可能性——擬定優先解決的問題和總教學目的（三）教學目的的分析與闡明教學目的也稱行為目的。用ABCD辦法編寫教學目的：A：Audience教學對象B：Behavior通過學習，學習者應能做什么C：Condition上述行為在什么條件下產生D：Degree行為應達成的程度或原則（四）選擇與組織教學內容螺旋式編排，直線式編排，漸進分化和綜合貫穿原則綜合運用。（五）教學方略設計——最能體現教學設計發明性的環節1、“先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹現在學習內容之前呈現的引導性材料，方便于建立新、舊知識間的聯系。作用：將學習者認知構造中“原有觀念”用適宜的語言文字、媒體或兩者的結合表述或呈現出來。實施環節：擬定先行組織者——設計教學內容的組織方略（“漸進分化”；“逐級歸納”；“整合協調”。2、“五段教學”——一種接受學習方略激發動機——復習舊課——講授新課——運用鞏固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學法”：預備——提示——聯系——統合——應用優點：較短時間掌握較多知識；缺點：學生處在被動地位，不利于主動性發揮。3、“九段教學”——加涅激發愛好與動機——闡明教學目的——刺激回想——呈現刺激材料——提供學習者特性提供學習指導——誘導反映——提供反饋——提供學生成績——增進知識保持和遷移。比較合用于CAI系統。4、“假設—推理教學”——培養學生邏輯思維能力問題——假設——推理——驗證——結論優點：有助于邏輯思維能力發展；缺點：只限與數理學科5、“示范——模仿”——較適合動作技能領域的教學定向——參加性練習——自主練習——遷移（六）教學媒體的選擇和運用1、影響因素教學目的和教學內容的規定；不同年紀階段學生認知特點和習慣，愛好；具體教學條件；教學媒體的功效。2、媒體選擇的辦法和模型問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目的—內容—媒體”（七）成果評價1、評價形式：形成性評級（為主）；總結性評價（又稱事后評價）2、形成性評價環節：制訂評價計劃；選擇評價辦法（測驗、調查、觀察）；試用設計成果；歸納和分析資料；報告評價成果。（以上七個方面都應從目的和辦法兩方面進行考察）]第四節以“學”為主的教學系統設計模式一、以“學”為主的教學系統設計原則★★★也稱建構主義的教學設計1、以問題為核心驅動學習2、強調以學生為中心3、強調情境創設，教學內容必須在真實的情境中展開4.強調協作學習的重要性，規定學習環境能支持協作學習5、強調非量化的整體評價，反對過分細化的原則參考評價6、規定提供能確保學習任務展開的學習環境——特別是要提供學習資源、認知工具等內容。7.要重視自主學習方略，以誘導學習者更加好地發揮意義建構的主動性與主動性。二、以“學”為主的教學系統設計模式★★★1、學習任務設計——核心和重點學習任務能夠是一種問題、案例、項目。這類學習任務都代表某種持續性的復雜問題。均規定采用真實的情境通過自主建構的方式來學習。四原則：由于問題有一定的復雜性，要先將問題劃分為主問題和子問題。解決問題的樹狀譜系圖。要設計非良構的問題；要符合學習者認知水平，不能過多地超越學習者的知識與能力；要設計開放性的問題。不盼望對的答案，而是激勵主動參加。2、學習情境設計強調為學習提供完整的、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復其原來的主動性、豐富性。驅動學生自主學習，合作學習，達成主動構建知識意義的目的。學習情景有三個要素：學習情景的上下文或背景；學習情景的展示或仿真；學習情景的操作空間。應注意：不同窗科對情境創設的規定不同；選出現在所學知識的主題，圍繞“主題”進行情境創設；學習情景只是增進學習者主動建構知識意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內因才起作用，而內因（自主建構的主動性）則要由自主學習方略來誘導。學習任務與學習情境必須融合，不能處在分離或勉強合成的狀態。3.學習資源設計認真考慮學習解決這Q需查閱哪些資料，理解哪方面知識，最佳能建立信息資源庫，提供對的的搜原引擎辦法。4.提供認知工具認知工具是支持學習者自主學習、自主探究的工具、手段。在信息化教學環境中，重要指與通信網絡相結合的計算機軟件工具……