運用信息技術進展教學設計一、教學設計1、教學設計的概念教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、要求從教學系統的整體功能動身，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教為設計對象，而此處的微觀教學設計則指以某個教學環節為設計對象。2〔1〔2學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、關心的學問技能，要教哪些內容〔3〕教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、根底學問與技能的把握程度和學習起點水平與學習特點。〔4、確定教學目標：依據課時的教學要求，結合學生的根底學問和學習力量，制定明確、具體〔5〔、教學媒體設計：依據學習目標、教學策略目標，選擇適宜的教學媒體，適時使用恰當的教學媒體，在運用媒體上，主見恰〔、教學過程調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法〔8〕教學評價設計：主要包括形成性評價和價，總結性評價是指在學問教學完成后的總體評價。3、信息技術學科教學設計針對信息技術學科大綱、教材與以往教材的不同，信息技術學科〔、從課程特征角度出發對算機文化的根底學問，讓學生把握信息技術、通用技術的根本學問與技能，形成良好的信息素養信〔、從課型的特點動身進展教學設計信息技術課往往是認知和技能相結合，不同的課型側重點有所不同，從教材編寫來看，有理論課、操作技能課、綜合實踐三類。理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，計算機和機器人的根本學問，對這類課要定位在了興趣，教師可運用插圖、形象的比方、進展直觀教學，教師可細心設計學生的教學活動，如分組爭論、網絡查詢等形式。在程序設計學習時，情感領域要留意培育學生嚴謹的科學態度和解決問，養成良好的習慣，形成操作技能，教師要留意規律性學問的講授，讓學生形成自學力量。技能訓練主要依據行然爭論說明，最正確的訓練組合或許是最初使用連續強化安排，為主義的刺激反映理論進展，比例對綜合實踐課要留意分析問題、解決問題力量的綜合培育，的時間反復訓練。信息技術課程本身材的內涵，如小學課本的力量，教學設計給教師預留了很大的空間，編制了一副孫悟空在龍宮舞動金箍棒的動畫軟一課，某教師的導入環節設計如下：宮尋寶》件，在同學們津津有味賞識的時候，教者伴隨講到：你們看孫悟空一會變大，一會變小，金扭曲與拉伸。如某教箍棒在不停地旋練習，這不僅擴大教材訓練學問的缺乏，教學重點和教學難點的設計，教學重點要重在將學問的“透”上，要讓學生真正理解消化，有要有高潮、難點則重在其突破手段和方法的設計上。教工具，點，起到總結、點撥的作用，不應輕易拋棄，板書設計要講究平衡、美觀。由于信息技術法和應留意教學模式、設計中要表達學生學習的主題性和進展性環節的設計。除此之外，學法的設計以及信息技術學科的教學根本要求的貫徹落實。經過充分考慮準二、教案設計教案是教師上課的依據，是依據預定的教學目標、打算，備和慎重考慮所寫出的關于課堂教學的一切具體措施的方案。不僅是教師備課水平的標志，也打算了一堂課的好壞。編寫教案的預備工作教師編寫教案前，首先要通讀教材，比照教學大綱和教學參考、1書，系統地分析教材，了解教材的鍵性的一環，假設是教師應對課后習題反復練習。后，依據大綱要求設計好教學目標，對教學目標的制定要明確，便于實施、檢測，對目前信依據確立的但不要無視學問性和學科思想的滲透。落腳點根本上是技能性，息技術的課程，對有準確地確定教材中的難點和重點，教學目標和教材特點以及學生實際，分析組織教材，什么要爭論用什么方法來突出重點，些學問可以不講或略什么這樣安排，其意圖何在。對于以學問性為主的教學應選擇教室教學，避開在機房上課,教學分〔如課件、同步教學系統等〕表教師依據教材選取了“諾FAT如職專重點在于選好工具軟件，DOS的充分展現其2頓”工具軟件作為教學工具使教學內容簡潔化，并增加了教學導向系到是否啟發學生思維；如何突出重點、突破難點；教學模式、教法和學法；時間安排；什么時2、題、教學目標、課型、教學重點、難點、教學手段、教法、教具、授課地點、教學過程和板教學活動和時間安排的內容。教學環節一般可以包括：復習提問〔設計問題及正確答案〔教授過程、學生怎樣做；哪些由學生答復，哪些由導入課〔具體導入手段〕學生練習；重點如何表達、難點如何處理，哪些簡潔出錯，須防止、提示，上機指導如何實、在鉆研教材的根底上，把握教材的根本思〔3、編寫步驟：現；如何設計練習和小結〕想，確定本節課的教學目標，目標的制定要具體、明確，便于檢查和執行。要從學生的素養、確立適宜的重點和難點：重〔2和教學手段等實際狀況動身，考慮可能到達的教學目的。而難點是相對的，是學生簡潔解決這局部學問，其他問題將迎刃而解；點是關鍵性的學問3〕誤會和〔、教、設計教學全過程、時間安排、師生雙邊活動和教具的使用4設計教學手段與教法〔4〕案的使用：一般在課堂提問、書寫例題時應改正大。自治區，此項教學形式對于提三、說課設計說課這一形式目前已推廣到全國各省、市、說在說課時怎樣說課，課件”等多種提高教學質量的有效形式，那么什么是說課，說課就、說課的根本理論1〔一〕是教師在備課的育教學理論指導實踐，使用書面語言，并且主要是在于說理，而且還要說出為什么這樣怎么做，所以每一具體內容的設計上，不僅要說出做什么，教師，做。既要把一個具體的課題進展全面系統課2教學設計，然后由聽者評說的一種教學爭論和師資1〕3、說課的特點〔說學法、說教法、說教學過程設計，有上機操作時應做適當的上機操作。深刻性：說課時應將具體課題寫成說課講稿，通過語言媒介展現出來，更深地剖析了課題。相互受益，因此可以通過“評”取長補短，說課是面對廣大〔〕教師業務水平的一條最是提高備課質量，是一個很好的集體教創直至滿〔3佳方法。是備課實則是對象不同的教學活動，意才賜予學生上課，是在備課與上4〕的引申與進展，是對備課〔更要而且更要說出“為什么做”的探究式爭論。這就要求教師不僅要深入鉆研大涵和形、宏觀提高寬闊教師的專業理論水平。說課是一項教研活動，在說〕4、說課的意義〔1式。爭論教育課的過程中，必需說出科學依據，要想說好課，必需自覺地學習教育學和心理學，學可以有效地提高教師水平，能促進課學教學三個表達，表達教提高教師的教學力量。2材的重點、難點、特點，表達教材的思路，教課思路和學生學習的思路和表達教師為主導，〔3〔4相互溝通，共同提高。只便易無視教材內容為什么這樣安排，教學時為什么這樣處理，全面的分析和科學的處理，駕馭教材的力量，由有通過說課，才能被覺察。通過說課可以熬煉教師執行貫徹教學大綱、難點的分析，學問哪些內容練，提高教師教學方式的運用和教學手段的設計力量，怎能樣突破難點，用什么手段訓練重點，怎能樣引導、啟發、怎樣培育思維品質，都通過說應包括以下幾個、怎樣說課說課一般〔二〕本節課的教學內容在單元及整個教學中的地位與作用，與前面知說教材：交待課題，方面：難點及其理論設識的聯系及學問的影響；為實施和完成教材的教學目標，計依據。說教學地教給什么樣的學習方法。教學方法及訓練手段〔理論課、應說明教學對象及課型特點，選用的教學工具。除此之外，點的選取〔教室/機房〕實踐課、綜合練習課〕說教學過程：說教學過程局部總的要求是學問正確，線路清楚，相應的操作準確。首先說明教學線路，對每個環節要講明教學過程、操作。強調設計意圖。奇異，立小結語及導入環節的設計，在導入環節的設計上要自然、分考慮學設計、求，這些是教師上好信息技術課的關鍵與根本，是教師必需把握的教學根本功。四、教教材主要是以任務驅動的教學方1們展，適用于培育學生的主動學習力量和獨立分析、解決問題力量的培育。有程—有果”，所謂有題是指課堂教學應提關于任務驅動教學，教師應做到“有題—有線-出主題，如課程整合、秀麗識和參與意識，提高學生思考問題、養學生的創意識、有果是指學生不僅能夠主動完成教動手解決問題的力量。有程是指留意學生的分析、思考、思考、從而使學生在分析、學任務、實現預2應用創為培育目標，教師要挖掘教材的內涵、營造教學情景，實施教學。在教學中要充分表達教師的主導的生理特點，選用適當的教法，有效地調作用和學生的主體作用，教師的主導作用表現在教師使學生成為學習的仆人。3在開展教學設計時必需留意以下幾點：教學設計至關重要。計的成敗關，目標開展。練透，讓學生真正地---程中要充分表達出突出重點、突破難點的過程。突出重點就要講透理解、把握；突破難點要講究承受怎樣的方法、手段、措施突破。如某一課按教材要求教學構造設計從應