《角的初步認識》教學設計教學內容：人教版二年級上冊第38、39頁。教學目標：1、知識與技能：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。荒鼙嬲J角和用尺子畫角。2、過程與方法：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識。3、情感態度與價值觀：結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。教學重點：

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。教學難點：

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。教具準備：

多媒體課件，三角板，活動角，不規則紙，紙條，圖釘等。教學過程：一、創設情景，引入新課1、師出示一個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。師：我們來玩一個猜圖形的游戲，猜一猜里面裝的是什么圖形？追問：“你們為什么不猜成是圓形？你是根據什么來猜測的？”師：今天我們就來認識圖形朋友——角（板書課題：角的初步認識）2、出主題圖找角師：美麗的校園中也有許多的角，我們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學生在圖畫中找，根據學生回答教師在課件上出示這些角）二、觀察實踐，探究新知1.指角師：老師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰來說給大家聽？你能出來指一指角在哪嗎？（根據學生回答，在課件上演示出學生指的角）師：剛才大家找到的這些都是角，請同學們小組討論一下，它們有哪些相同的地方？（引導學生回答出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點，兩條直的線）2.識角師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點，幾條邊？（學生：一個角有一個頂點，兩條邊。）（板書并全班齊讀。）師：請同學們舉起你自己的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？（學生匯報感覺：頂點是尖尖刺刺的，兩條邊很光滑很直的）3.找角師：你能和同桌說一說你周圍的哪些地方有角嗎？生匯報。4.做角（1）做角。師：剛才我們通過自己的觀察，初步認識了“角”這個朋友。下面我們來放松一下，用自己的小手做一個角，好不好？你們面前有兩根硬紙條，一枚圖釘和一張紙，你們可以選擇材料自己做一個角，然后交流。（提醒學生使用圖釘時要注意安全，學生展開活動，教師巡視）師：哪個小組愿意展示一下你們做出的角？（展示學生作品，注意讓學生說出所做的角的各部分名稱，指出用硬紙條做的角是可以活動的）（2）研究角的大小與什么有關。A.引導學生觀察活動角，讓學生初步感知角的大小變化：師：請同學們把用硬紙條做的活動角的兩條邊張開收小，觀察一下，你發現了什么？（引導學生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變小）B.師：同學們觀察得真仔細，其實角是有大有小的，老師這兒有一個角（出示圓形紙折的直角），你能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？（教師和幾名學生比較，指出讓角變大就要讓兩條邊張大）師：你能再做一個角比老師的角小的角嗎？（再和學生比較，指出讓角變小就要讓兩條邊收小）（3）猜一猜；師：猜一猜這兩個角誰大？你是怎樣知道的？師：剛才有的同學說用重疊的方法驗證一下，那我們在電腦上試一試，看看你發現了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學生發現兩個角一樣大）師：原來這兩個角是一樣大的！出示邊不同的兩個角，用同樣的方法驗證。（4）（出示）小結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關系，角的兩條邊張開越大，角就越大4.體驗感悟，畫角（1）

師：剛才我們做了各種角，讓我們一起畫角吧？（2）課件示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角并標上角的各部分名稱。（3）學生嘗試畫角，集體展示。（或同桌互判）。三、鞏固練習，拓展延伸1、判斷是不是角，并說明理由（出示課件）2、判一判（出示課件）3、數一數：下面的圖形中，各有幾個角？（出示課件）四、回顧全課，總結提高1、今天和誰交上了朋友，你知道了什么？關于角的知識還有很多很多，我們今天只是進行初步認識，下節課還要繼續學習它。2、欣賞生活中的角。師：同學們在日常生活中很多地方有角，我們來欣賞一下吧!五、課后思考：放大鏡能放大角嗎？六、板書設計角的初步認識一個角有一個頂點兩條邊頂點頂點邊邊角的張口越大，角越大;角的張口越小，角越小。《角的初步認識》學情分析對于二年級的學生來說,角雖然還比較抽象,但在生活中他們對角并不陌生,能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角,使學生經歷數學知識抽象的過程,感受數學知識的現實性,學會從數學的角度去觀察、分析現實問題,通過具體的實際操作活動,幫助學生獲得直接的經驗,進行正確的抽象和概括,形成數學的概念和法則,為學生學習幾何知識做好準備。為了更好地幫助學生認識角,我在教學中主要引導為主,學生自主探索與合作學習有機結合,多種形式的學習方式讓學生充分活躍起來,通過各種活動,豐富了學生對角的認識,使學生的空間觀念得到發展?！督堑某醪秸J識》效果分析本節課的設計緊密結合學生的實際生活和知識水平,以學生的主動探索學習為基本活動形式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,具體表現在以下幾個方面。1.教師敢于放手,給學生的活動提供了充足的時間和空間，整個教學過程,找角一指角——折角做角畫角,無不是學生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學生的主動探索與思考,才有了學生的自主構建,才有了學生動手、動腦、動口的機會,才有了學生的全員參與、才形成了學生主動學習的心態,才有了學生的主動體驗。2.注重了學生的實踐與操作,體現出了活動教學思想。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。教師把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生真正動了起來,課堂真正活了起來。3.創造性地運用教材。本節課教師沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科,而是在準確把握教材知識點的前提下,從學生的生活實際和現有知識水平出發,對教材進行了恰到好處的“改造”,這樣的改造與學生的生活實際更貼近,更容易吸引學生的學習興趣,學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現?！督堑某醪秸J識》教材分析由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學生對此也有一定的經驗積累。因此，教材在編排時充分利用了這一優勢，呈現了學生非常熟悉的校園生活情境圖，如：操場上的球門、活動器材、園丁的剪刀、老師的三角板、教學大樓的指針……從這些實物中抽象出角，使學生經歷數學知識的抽象過程，感受數學知識的現實性，學習從數學的角度去觀察、分析現實問題，進而激發起學生探索數學的興趣。例1呈現了主題圖中的3種實物圖，并用紅色線標出了實物中的角，進而展現了從3種實物圖中抽象出的角（銳角、鈍角、直角），這時只需要告訴學生這是角就可以了。這三個角的類別、開口方向、角的兩邊的長短都不同，目的是突出角的特征：一個頂點，兩條邊。由于數學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，教材安排了學生通過親自操作，如：折疊、拼擺、制作活動角等多種實際操作活動，來獲得直接的經驗，幫助學生學習有關角的知識，提升他們對角的認識。體會到角的大小與邊的長短無關，與邊的開口度有關。例2以兩幅動態的圖展示了畫角的步驟與方法，教材對畫角過程的描述是：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。同時加深學生對角的認識。《角的初步認識》評測練習、《角的初步認識》教學反思角的初步認識是在學生已經初步認識長方形正方形三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是學生今后進步學習角的重要基礎,也是培養學生空間觀念的重要資料之。《角的初步認識》是二年級上冊的教學資料,主要的教學目標是:結合生活情景及操作活動,使學生初步認識角明白角的各部分名稱,初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡單,可是學生的年齡較小,生活中有關角的概念有很模糊要想把角的概念講清楚并不容易。所以在備課的時候我盡可能從學生已經學習過的平面圖形出發,并經過確定角、找出生活中的角做活動角、畫角等活動使學生加深對角的概念的理解。在創設情境,引入新課環節，開始我從美麗的學校情境圖入手,給學生介紹園丁手中拿著的剪刀,張開的圖形和做操小朋友伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓學生在這幅崝境圖中找出角,學生匯報時,并用閃爍角展示出來,采用直觀法,生動形象,使學生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。學低年級學生思維仍以具體的形象思維為主,教學中如何從生活中的物體抽象出角,我是這樣做的。首先,經過張開的剪刀,鐘表上時針與分針的夾角,三角尺上這三幅圖,在學生找出后,以圖像的形式呈現出來。讓學生觀察抽象出來的三個角,比較觀察找到角的共同點講解頂點和邊。然后經過確定角來加深對角概念的理解。其次,經過析角、做活動角讓學生發現角有大有小角的大小與它邊的長短無關,與角兩邊分開的程度有關,角的兩邊叉開的越大,角越大,兩邊岔開得越小,角就越小。利用這環節調動了學生學習的熱情,同時也尊重了學生認知的特點。使學生在動手操作中解決了本節課的難點。最終,講解畫角的方法加深對角的理解。《角的初步認識》課標分析《課程