《羿射九日》教材分析教學目標：1.隨文認識本課12個生字，通過回顧偏旁含義等形式，加深對詞語的理解。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的神奇。3.結合重點詞，幫助學生搭建語言支架，講好故事的起因、經過部分。教學重點：學會本課生字，會寫“值、沙”等10個生字。默讀課文，不指讀。感受到神話故事的神奇。教學難點：根據表格提示的內容講故事。教學過程：一、激趣導入

同學們，老師給大家帶來一個古老的漢字，猜猜它讀什么？（先出金文、學生猜測“弓”，教師：你看出這個古文字的一部分，剩下的部分是——，那弓和箭組在一起，這是要表達什么意思？會是個什么字呢？是的，是“射”字。瞧，古人知道了射箭要用射身體，變成了這樣，射箭需要一寸都不能差變成了現在的射字。）誰能用射組詞？看屏幕，大家一起讀：射箭、射日、發射火箭。

今天我們學習一個神話故事《羿射九日》，和老師一起寫課題。（不要邊寫邊讀）題目講了誰干什么，齊讀課題。

二、整體感知，梳理課文

現在請你自由朗讀課文，注意讀準字音讀通句子。思考：羿為什么要射日？他是怎樣射的？成功了嗎？注意你的讀書姿勢。開始吧~三、精讀課文（一）了解故事起因1.讀美第一自然段。（一）了解故事起因（羿為什么要射日呢？這就是故事的起因。）1.讀美第一自然段。（我們一起來看第一自然段。）很久很久以前的世界是這個樣子的（教師把“很久很久以前”說出韻味，有講神話故事的感覺），看大屏幕，這一自然段中有很多長句子，你在讀的時候一定要注意停頓。（課件標好斷句）?，F在請你們自己練習讀一遍，邊讀邊想象著畫面。誰來讀一讀這句話？讀的真棒！從這句話中你看到了什么畫面？你們看到過太陽做兩輪車嗎？好神奇啊！板書（神奇）這正是神話故事的魅力。同學們讀書就是要這個樣子，要把你眼前的畫面讀出來，故事才會好聽。誰想跟著老師音樂再來讀一讀？（配著音樂）評價：你用朗讀把我們帶進了一個神話世界，讓我們感受到了世界的祥和、美麗，謝謝你。十個太陽每天輪換，誰能用自己的話說說什么是輪換嗎？（預設：一天換一個；誰還想在說一說？說“輪流”，你能給他換個說法，意思不變，很了不起）2.讀好轉折，練習表達?？墒牵ń處熥x短促，表現出鮮明的轉折），有一天，這個祥和、美麗的世界變樣了，誰能把這變化讀出來？請你來。評價：你把“可是”如果你能把可是讀得短促一些，更能表示出故事情節發生了轉折，世界由一片祥和變得苦不堪言。我們一起讀讀，讀出故事情節的轉折。3.練習表達，為復述好故事起因做鋪墊。十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。你從這句話中感受到了什么？哪個詞讓你感受到了熱？（如果學生回答大火球，追問：還有呢？炙烤。（板書：炙烤）看：炙和烤有一個相同的部分，對，都有“火”，炙也就是烤的意思，炙烤放在一起，更突出了太陽的火辣、溫度的高。）你能讀好這句話嗎？單獨出示：十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。（簡直是太熱了?。┫胂笠幌拢涸谑畟€太陽炙烤下，世界會變成什么樣子？（學生回答）（預設：森林起火。那森林里的動物會怎么樣？森林里的動物都死了。想象到這幅畫面老師真的難過。誰再來說一說？河里的水曬干了，河里的魚曬死了。我們的生命之源水也被蒸干了，小魚沒有了水，多可憐?。。┏鍪镜谌匀欢?，和同學們想象的一樣，世界萬物被炙烤得慘不忍睹。（課件突出：曬枯、烤焦、蒸干、熔化）。齊讀。同學們我們一起來看這四個字，（課件突出：曬、焦、蒸、熔）這四個字的偏旁和什么有關？同學們還記得四點底是火的變形真不錯。媽媽蒸饅頭，被燒焦了，都跟火有關。曬這個字是日字旁，跟太陽有關，同學們你們想象一下，十個太陽像是個大火球。也是和火有關系~感受過和火有關的這四個字，再來看世界萬物被燒過、烤過、熔過之后的這幅畫面，你們的心情怎么樣？很傷心，難過，多么讓人痛心的場景！那我們在讀這段話的時候我們要把這種傷心、難過的心情讀出來。誰來試一試?(我感受到了你的心情。)你能結合事物的特點，試著把這四個詞語送回句子。熔化烤焦蒸干曬枯十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。禾苗被（）了，土地被（）了，江河里的水被（），連地上的沙石好像都要被（）了。人類的日子非常艱難。填得非常準確。那老師要提高難度了，只出示這四個詞語，你能結合提示，把當時的情景說清楚嗎？自己先來試一試。（課件出示下面的提示）誰想來試一試？曬枯烤焦蒸干熔化十個太陽像十個大火球，炙烤著大地……人類的日子非常艱難。真好，劉老師看到她在講故事的時候始終皺著眉毛，感覺她的心都揪起來了。誰能像她一樣再講一講？（同學們你們感受到她的心情了嗎？）（二）脫離苦海導語：十個太陽的炙烤讓人類的日子非常艱難，（板書：艱難）神箭手羿決心幫助人們脫離苦海，請大家默讀課文的4-6段。思考羿是怎樣射日的？誰知道什么默讀??？請你說~對，不出聲音的讀，而且還要不指讀。開始吧~（嗯，真好，大家都在心里默讀~）1.出示第四段PPT。在第四自然段中，有個一個數字反復出現了兩次，你發現了嗎？對，是九十九。大家知道嗎？古代人通常用帶九的數表示數量很多，那九十九就是表示一個巨大的數目，翻山跨河本身就不容易，羿能翻過九十九座山，跨過九十九條河，他在你心目中是個怎樣的人？（學生發言）教師總結：就像同學們說的這樣，羿不怕艱險，還有著非凡的神力呢。誰再來讀一讀這句話，把羿不怕艱難的精神讀出來？（羿翻過...來到東海邊）來一起讀~那，羿是怎樣射日的呢？你能快速從課文畫出句子，你來說~我看大家都找到了這一句，這句話就是寫羿射日的樣子，大家提取信息又快又準（課件出示句子）。誰來說一說這些句子中表示動作的詞有哪些呢？找得又快又準！連續四個動作。我們在讀的時候要抓住動詞來讀。誰能邊做動作邊朗讀來展示一下？（搭上神箭，這個動作怎么做？手上的箭要搭到弓上。師指導這可是神弓啊，沒有很大的力氣是拉不開的，來聽老師讀：搭上神劍拉開神弓。接著呢，對準怎么對準？眼睛要對準。假設在那邊，嗖的就是一箭，箭一下子射出去動作可要快。師指導。射日的動作要一氣呵成，我們連貫著再來做一遍動作。師與學生一起做。）想跟他學學嗎？同學們起立，我們一起去幫助人們脫離苦海,一邊讀一邊做動作。瞧，（教師朗讀第四自然段最后一句話）。讀了羿射日的精彩片段，看了九個太陽的下場，羿在你心目中又是怎樣的形象？學生回答英勇無畏、充滿神力都可，此處不糾結。導語：羿一口氣射下九個太陽，羿正準備射下最后一個太陽時，出示：這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海。誰能用“因為……所以……”這個句式說說這個太陽如此害怕的原因是什么？出示：因為這個太陽（），所以他慌慌張張地躲進了大海。你說清楚了原因，真不錯！誰能做一下慌慌張張的動作？我們再來讀一讀這句話，把慌慌張張的感覺讀出來。讀的太形象了，老師仿佛看到了這個畫面。剛才我們學習了羿射日的經過。他射落了—個太陽，留下了—個太陽。板書：射九日留一日。這就是故事的經過。四、規范書寫

瞧，有兩個結構特點特別像的字要來和大家見個面了。我們和它們打個招呼吧！生讀。它們是什么結構特點是什么呢？誰來告訴我要想寫好“類”這個字我們需要注意什么？請學生觀察間架結構。（很多字的“豎”都在書中線上。撇捺都要寫的伸展，非常好，這個兩個字的上半部分都在上半格。你觀察的特別仔細?。煼秾懀邦悺必Q在豎中線，點落橫中線，注意不能寫成短捺，橫要長托住上半部分。“炎”字撇從豎中線起筆。注意第四筆是點，第八筆是捺。請同學們在本上寫一寫。出示范字講評。（根據間架結構、關鍵筆畫、書面整潔評價。）

生再寫。講板書：炙烤艱難（十個太陽炙烤著大地，人類的生活非常的艱難，這是故事的起因）講板書：羿射九日留一日（羿是怎么射日的，最后留下一個太陽，這是故事的經過）神奇留下一個太陽后大地又是怎樣的情景呢？我們下節課再來看一看?！遏嗌渚湃铡穼W情分析本篇課文是在部編教材的二年級下學期第八單元。第八單元的語文要素是根據課文內容展開想象，《羿射九日》這篇課文的課后題中還要求能對課文進行復述，對二年級學生來說真是不容易。二年級學生對于理解這篇課文的人物形象和想象畫面理解課文內容方面存在一定難度。孩子們很難通過抓住關鍵語句感受人物形象，我在設計本課時，先理解詞語，再理解詞語與事物之間的聯系，抓住“曬、焦、蒸、熔”，引導學生發現字的偏旁與火有關，談心情，談體會，帶著感受入情朗讀。體會當時的環境，在“射日”部分，抓住動詞，引導學生邊做動作邊讀，感受羿的精神，朗讀層層遞進。羿射日的一連串的動詞運用得十分生動傳神，通過讓學生表演“翻、拉、登、搭”等動作感受到羿射日的勇敢神武的英雄形象。從低處入手讓孩子感受，從扶到放，循循善導。引導學生理解內容、感悟文章語言，提高了課堂教學實效，提升了學生的語文素養，同時學生的閱讀能力、理解能力、表達能力也會有所提高?！遏嗌渚湃铡沸Ч治龆碌诎藛卧恼Z文要素是根據課文內容展開想象，《羿射九日》這篇課文的課后題中還要求能對課文進行復述，對二年級學生來說真是不容易。我在導入部分通過猜字謎的形式，在猜一猜中，識記生字“射”，喚起學生對語言文字的喜愛，同時帶著濃濃的興趣進入到課堂學習中。初讀課文時讓學生帶著問題讀課文，學生更能認真的思考課文，走進課文中。精讀課文時在起因部分，我通過用劃停頓、范讀的方式，指導學生讀好長句子，鼓勵學生大膽想象畫面，自己讀、指名讀、范讀、配樂讀等多種方式，讀出畫面感，體會神話故事的神奇之處。學生能把第一段讀美。第二段讓學生讀好轉折，練習表達。訓練學生把“可是”讀得短促一些，讀出故事情節的轉折。更能讓學生感受到世界由一片祥和變得苦不堪言，學生讀出了轉折。課文的第三自然段后羿射日的起因，也是對在十個太陽炙烤下，人類日子艱難的具體描述，詞語運用的設計由扶到放，讓學生把曬枯、烤焦、蒸干、熔化與具體事物進行了搭配，與詞語理解和文字運用有機融合，請學生來結合事物的特點，試著把熔化、烤焦、蒸干、曬枯這四個詞語送句子中，最后再出示這四個詞語，讓學生結合提示，把當時人們的艱難生活的情景說清楚。學生基本能根據提示把情景說清楚。在學習“后羿是怎樣射日”這部分時,我提出了這樣一個問題:想一想羿是怎么射日的？抓住動詞，引導學生邊做動作邊讀，通過朗讀體會羿勇敢無畏的精神。這節課基本達到了課前預設的效果，在朗讀和復述課文的方面超出了預期?！遏嗌渚湃铡方滩姆治鲞@是一個古老的神話故事,講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海,歷盡艱辛射下九個太陽的故事,充滿了神奇的想象。全文7個自然段,脈絡清晰,故事性強,按照事情發展順序可分為3部分。第一部分講十個太陽怎樣出現在天空,炙烤大地,人類生活十分艱難,第二部分講羿克服重重困難，射下了九個太陽。第三部分講大地重現勃勃生機,課文描述羿射日前后的情景形成了鮮明對比,更加凸顯了羿的偉大功績。課文語言平實,易于理解,描寫人間苦難的情景,通過“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”等詞語的運用,形象表現了人間的慘狀。文中“九十九座高山、九十九條大河”等詞語，集中體現了羿付出的艱辛努力和不怕艱難險阻的精神。羿射日的一連串動詞運用得十分生動傳神，“翻、蹚、登、搭、拉”等動詞,寫出了羿射九日的過程,表現了羿勇敢神武的英雄形象?！班病薄班坂邸钡葦M聲詞的運用,令故事得更生動。課文充滿了豐富神奇的想象力。如,太陽坐上兩輪車,十個太陽輪流值,情節離奇。又如，“他翻過九十九座高山,蹬過九十九條大河”“羿一口氣射下了九個太陽”等句子突顯了羿的神力,使故事更加具有神奇色彩。選編本文，意在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中,感受神話的神奇,同時讓他們初步懂得神話中的人和事是古代勞動人民想象出來的。課文配有一幅插圖,幫助學生領會課文,體會羿的英雄形象。畫面以紅色為基調，巖石被烤得通紅,海水也被映得紅,表現了十個陽給人類來的災難之深。熊熊烈火中，羿彎弓射日,幾個太陽紛中箭墜落,突出了羿剛毅有力、英勇無畏的英雄形象。《羿射九日》評測練習一、根據情景把詞語送回句子中。熔化烤焦蒸干曬枯十個太陽像十個大火球，炙烤著大地。禾苗被（）了，土地被（）了，江河里的水被（），連地上的沙石好像都要被（）了。人類的日子非常艱難。二、選擇合適的動詞填空。登上跨拉開翻搭上對準他()過九十九座高山,()過九十九條大河,來到東海邊。他()一座大山,()神箭,()神弓,（）天上的一個太陽,嗖地就是一箭。《羿射九日》課后反思《后羿射日》是一個古老的神話故事。講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海,歷盡艱辛射下九個太陽的故事,充滿了神奇的想象。文章內容精練,結構緊接,語言簡單生動,易于理解。學生通過對這篇課文的學習習得語文知識,并且感受神話傳說的魅力,對神話故事產生濃厚的愛好。通過對這堂課的教學我做了如下幾點反思:首先是生字和詞語的教學。生字與詞語的教學是低年級閱讀教學的重點，在導入部分通過出示“射”這個字的金文，讓學生對這個字進行猜測，激發學生學習生字的興趣。之后采用的是隨文識字教學法，在課本講解環節結合著語境和漢字偏旁含義來教學新詞，出示曬、焦、蒸、熔四個字，首先讓學生觀察這四個字跟什么有關，并且聯系前面學的中國美食，進一步鞏固四點水的字也是跟火有關，從而進一步理解課文第三段，體會出十個太陽給人類帶來的災難。結合著偏旁理解，這樣結合語境教學詞語，不僅可以幫助學生理解詞語，有利于加深學生這對課文思想內容的理解。在課文學習中，在起因部分，我通過用劃停頓、范讀的方式，指導學生讀好長句子，鼓勵學生大膽想象畫面，自己讀、指名讀、范讀、配樂讀等多種方式，讀出畫面感，體會神話故事的神奇之處。如“每天/天快亮時，扶桑枝頭的太陽/就坐上/兩輪車，開始/從東往西/穿過天空?！蓖ㄟ^問學生：“你們看到過太陽做兩輪車嗎？好神奇啊！”突出（神奇）正是神話故事的魅力。第二段讓學生讀好轉折，練習表達。訓練學生把“可是”讀得短促一些，讀出故事情節的轉折。更能讓學生感受到世界由一片祥和變得苦不堪言。羿射九日這篇課文中要求學生復述，復述是豐富學生語言積累的重要途徑，也是落實別文字運用的重要渠道，課文的第三自然段后羿射日的起因，也是對在十個太陽炙