非商科因素對大學生數學素質培養的影響

1重視廣義的非智力因素的培養,促進學生數學學習的發展心理活動可分為兩類：一類是對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，直接參與客觀事物的認知具體操作，形成這些活動的要素通常被稱為精神因素；另一種是對客觀事物的處理活動，包括注意、動機、興趣、情感、意志、性格等，它們與人的感知活動無關，但也具有動態和調節的功能，構成這些活動的因素，被稱為非智能因素。截至目前,人們對“非智商因素”的定義沒有統一認識,可謂“仁者見仁,智者見智”。筆者認為,非智商因素可分為兩個層次:一是廣義的非智商因素,即除智商和能力因素以外的全部心理因素;二是狹義的非智商因素,是指與智商活動關系密切并共同影響智商活動效率的心理因素。狹義的非智商因素是影響大學生數學學習的主要因素,因此,我們要在數學教學中設法培養學生狹義的非智商因素,從而更加有效地發展其智商,為大學生未來的繼續發展奠定良好的基礎。然而,廣義的非智商因素也是人的全面素質的重要組成部分。不可否認,面對現代經濟生活對高素質技術人才的需求,高等教育必須倡導發展學生能力,但這種能力絕不僅僅只是某種專業技能或就業能力。在未來的職業生涯中,他們除了應該具備完成職業任務所必需的基本技能或動手能力外,還必須具備完成職業任務的基本職業素質,如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。在人才的培養規格上,應該重視職業能力的培養,但也決不能忽視“人”的全面發展,即人的體力、智商、道德精神和審美情趣得到充分自由的發展和運用。在高校數學教學實踐中,我們既要重視狹義的非智商因素的培養,也要強調廣義的非智商因素的培養。廣義的非智商因素,即除智商和能力因素以外的全部心理因素,主要包括成就動機、求知欲望、學習熱情;自尊心、自信心、進取心;責任感、義務感、榮譽感;自制性、堅持性、獨立性。這些非智商品質在一個人的職業生涯中具體表現為創新意識、團隊精神、職業態度、公關能力、解決矛盾的能力、合作能力、溝通能力、意志力、心理承受能力等,也可理解為情商。概括起來,情商包括五個重要方面的情緒和能力,即:(1)認識自我的情緒和能力,這是情商的基礎;(2)控制自我的情緒和能力,包括化解自己的不良情緒,擺脫焦慮和不安,進行自我安慰和調節等;(3)自我激勵的情緒和能力;(4)認識他人的情緒和能力;(5)人際關系管理的情緒和能力。從一定意義上來講,廣義的非智商因素是成功人才的基本條件,也是人生決勝的關鍵。2非財務因素對數學的影響非智商因素對大學生數學學習的影響,突出地表現在以下幾個主要的方面:2.1大學生學習能力下降隨著年齡的增長,大學生主動適應社會需要、勇于開拓進取、自覺接受挑戰的認識提高了,但同時又出現了追求“實用功利”的傾向。許多學生認為上大學僅僅是為了維護自尊心和提高個人地位,為將來在社會竟爭中站穩腳跟。與過去相比,隨著高校招生規模的不斷擴大和大眾化高等教育的逐步推進,大學生整體學習能力有所下降。特別是在就業形勢日趨復雜的情況下,一些大學生缺乏明確的奮斗目標,學習上動力不足,對自身的潛力、自我實現意識的認識等相當朦朧。他們對自身能力、性格、志向、興趣與需要的自我評價與衡量不很公正,對自我的觀察、分析、評價、體驗也不穩定,自信心不足,在數學學習上即表現為悲觀、消極的厭學情緒。2.2內容學習興趣不濃對數學不感興趣,是導致大學生數學學習效果不佳的主要原因。主要表現在對數學學習不投入,上課不認真聽課,課后不積極看書,做作業;學數學目標不明確,對數學認識有偏見,學習動機過弱,期望值低;所學的知識與自己的實際水平相差太大,引不起興趣,學習中反復遇到困難和挫折,喪失了興趣,認為老師教得呆板,學得沒意思;不習慣于高等數學的抽象、嚴謹、繁難,缺少成功的感受與喜悅的體驗;高等數學與所學專業聯系不大,實際應用不多,因而對數學興趣不濃。學習態度上,部分學生學習興趣不濃厚,學習動力不足。2.3心理準備、思想準備不足大學生在意志方面的共同弱點是沒有按既定的目標走到底的毅力,想聽課,但聽不懂就不聽了;想完成作業,但不會做就不做了;喜歡感情用事,不從理智上約束自己,缺乏承受挫折的心理準備和思想準備;經常下決心,卻沒有克服困難的決心,不能堅持不懈,易受群體及環境的影響;怕吃苦,怕動腦,怕解題,對數學學習缺乏深切的體驗,有些學生遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣,或者是一次嘗試失敗,甚至一聽是難題或一看題目知識生疏就產生畏難情緒,缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。2.4學習期望:低,學習興趣較輕。在補大學生文化基礎差,一個主要方面是數學基礎差。所以,在數學學習上,失敗的體驗遠遠多于成功的體驗,數學成績一直未能滿足自己的期望,數學學習就變成了一種沉重的負擔,長期處于困惑、苦惱或失望之中,大部分學生不喜歡學數學但有學好數學的愿望,所以總希望得到老師和同學的關注和認可。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動的情緒體驗最終導致這些學生嚴重的自我否定,喪失學好數學的信心。3培養學生的非商決策措施培養大學生非智商因素,提高學生數學學習的能力,主要是要培養學生的學習動機、學習情感、學習興趣和意志品質。3.1學習過程是立體的,主要是分步形成的,但增強了學學生對數學的學習動機,并非一開始學習它就明確存在,而是學習過程中逐步形成和增強的。在教學過程中,可以考慮使用目標激勵法、及時反饋法、歸因訓練法等方法,培養學生的學習動機。3.2感染學生的方法學習情感的培養,可以通過情緒感染法、情景創設法、情感交流法等途徑來實現:(1)情緒感染法:即在課堂教學中,以積極情緒去感染學生,試圖使學生親其師而信其道,并把這種情感遷移到數學學科上,積極愉快地參與到數學學習中;(2)情景創設法:即注意挖掘教材中的情感因素,激發學生的想象和聯想,引導學生在感知、感受、感動的全過程中產生情感上的共鳴,激發學生的情感;(3)情感交流法:在教學活動中師生之間不僅交流認知,也交流情感;不僅交流教學內容中的情感,也交流著師生人際間的情感。3.3法等方法所運用的方法培養學生的學習興趣,主要包括直觀激趣法、以知激趣法、以新激趣法、以疑激趣法、以情激趣法、以趣激趣法等方法。(1)直觀激趣法:在教學過程中,可以通過直觀演示、實驗操作等靈活多樣的教學,改變對學生的刺激方式,增強課堂教學的趣味性和吸引力,培養學習興趣;適度地組織各種形式的競賽活動,使學生在競爭中不斷克服困難,體會到成功的喜悅,鞏固學習興趣;(2)以知激趣法:教材上的內容是各科知識的精華。3.4以對學習的認識來促進意志形成培養學生學習數學的意志和品質,可以通過以知促意法、以情促意法、設難礪志法等途徑實現:以知促意法。認識和意志有著密切的關系,認識是意志的基礎和前提,是意志行動達到最終目標的根本保證。只有有了對事物和活動本身及其結果的深刻認識,才能作出完成任務的有效的意志努力。所以,在數學教