現代遠程教育網上大學的發展與實踐關于目前網上大學存在的問題及對策從一所網大的關停并轉談起

1998年9月，教育部批準了清華大學、農業大學、蘇州大學和中國大學的四所大學作為現代遠程教育的第一批試點大學。自2001年8月以來，教育部批準了45所高校的遠程教育在線大學試點。“網大”(網上大學簡稱,下同)已經成為現代遠程高等教育的代名詞,僅1998年就招收了9000名網上學生,并有2000多人在網上接受培訓。網上大學的發展如此迅猛,這是我國高等教育順應社會發展需求、落實“科教興國”計劃的具體實踐。網大作為使用多媒體技術、網絡技術和視頻技術教育的先鋒,有著傳統教育的無可比擬的優勢,是21世紀高等教育發展的一個方向。但任何新事物、新技術的產生和接受都存在一定的利益和風險,美國的銥星技術非常先進,但銥星公司卻無法逃避倒閉的災難。所以,教育部對試點高校的批準采取逐步擴大的原則,旨在探索現代遠程教育的規律。網大基本都是名牌大學跨區域的延伸,它是傳統實體大學通過遠程網絡技術傳輸教學內容的虛擬大學。網大的教學方式有三種:(1)基于Internet視頻會議系統的網上實時教學模式,教師在本地通過多媒體的手段進行教學,相隔千里以外的學生在屏幕上與教師“面對面”地異地適時交流。(2)基于Internet和局域網的視頻點播(VOD)的教學方式,即將授課內容制成數據文件存儲于服務器,學生隨時、按需點課,收看老師的活動圖像和板書、講稿、圖片、示意圖等。(3)基于TV與PC相結合的遠程教學模式。學生通過有線或閉路電視系統直接獲取高質量音頻和視頻課程信息,并通過計算機網絡實現遠程教學課件(基于WEB的講稿)的瀏覽與學習,通過E-mail傳送作業或答疑。既然是基于實體大學基礎之上的虛擬大學,那么網大基本辦學規律就與普通的實體大學有所不同。根據系統論觀點,一個系統需要完成系統目標,首先要求系統各要素的自身優化。其次是各要素的協作,缺一不可。不管網大的辦學形式如何,其系統的主要因素都是:學生、教學內容、教師、傳媒技術。只有依照實事求是的原則,遵循各個要素在網大中的基本規律,圍繞網大的辦學目標,優化要素,做好各要素的協同和配合,才能辦好網大。網大的辦學已運行了兩年,有些運行很好,有些運行艱難,有些干脆“關停并轉”。本文通過一所網大的“關停并轉”現象,對目前網大各要素存在的問題及優化要素應采取的對策作一些探討。一、不符合網大學生的實際情況現代教育理念和建構主義理論都強調學生的主體作用,提倡“以學習者為中心”,讓學生根據自身的特點和意愿,按照培養目標的要求,選擇適合自己的學習方法、學習內容、學習進程,積極主動地學習,有步驟有目標地完成學習任務。網大的辦學必須根據自身特點和學生的實際情況,創造一切條件全面培養學生。否則學生自主學習的能力下降,網大辦學將難以成功。問題1:教學計劃的設置缺少獨創性目前教育部批準在重點大學所開設的網大,一般都掛靠在外地基礎條件和師資較弱的高校,而網大的學生在入學時錄取分數明顯低于本校的正常班級學生,學生的素質自然較本校低,如果僅僅將本校正常班級的教學計劃照搬給網大,則不符合網大學生的實際情況,影響學生學習的興趣,造成他們的畏難心理。有些高校干脆通過網上視頻會議系統或者衛星電視系統,直接把普通班級上課現場直播給網大,表面上看是可行的,而實際上是不行的。對策:網大的課程內容、難易程度、教學進度都應當根據網大生的實際情況制定,這是“以學習者為中心”,突出學生為主體的第一步,也是網大成功與否的第一步。問題2:學生的學習存在著較大的依賴性多年來,應試教育一直主導著我國的整體教育,在應試教育下成長起來的中學生雖然進入了大學,但學習習慣、學習方式依然是應試教育的那一套,習慣被動接受知識、習慣死記硬背,主動學習的積極性不足,哪種學習方法適合自己也弄不清,這一點網大學生更為明顯。進入網大后,學生整天面對的是大屏幕投影機和計算機顯示屏,沒有老師的諄諄教導、沒有老師的經常督促檢查,缺乏教師與學生面對面的交流和溝通,完全依靠自己,學生一下子變得無所適從,結果導致學習效率下降,學習干勁不足。對策:網大學生入學后,首先培養他們自我學習的能力,克服依賴心理,其次訓練他們利用網絡技術和多媒體技術獲取知識的能力,使自主學習方便、靈活、快捷、有趣。對一時跟不上的學生要采取導師制,經常給予指導,幫助他們找到適合自己的學習方式,盡快脫離哺乳期,發揮自己的潛能,步入正常高效的自主學習軌道。問題3:網大基本學習環境的保障不足網大學生的學習方法主要是通過計算機和網絡連接,對WEB課程進行瀏覽或者多媒體課件進行VOD點播或查詢電子資料,因此滿足網大教學的硬件環境投入相對較高。但目前網大的規模都不大,設備的使用效率一時無法提高,某些高校舍不得投入,而把網大當作普通教學班級,僅僅在普通計算機機房掛一個網大的牌子,無法保證學生應有的教學環境和使用機時,直接影響了學生的學習效果。對策:應該加大建立高速校園網和網大專用的多媒體網絡機房,創造多媒體計算機和網絡的環境,保證學生的使用,同時要拓展使用途徑,提高投入設施的使用效率。只有保證學習條件,才能完成學習的劑量,保證學習的質量。二、教學內容交互性差常規教學教師根據每門課程教學內容的特點,設計教學方案、選擇教學形式和方法,將每節課都形象生動藝術地展現在學生面前,使學生能愉快地學習,盡快掌握內容。具有時代特征的網大更應該如此,但目前網大的教學遠遠未達到預期的效果。問題1:教學內容缺乏藝術性。多媒體技術能使常規教學化靜為動、化繁為簡、化虛為實,枯燥變趣味,抽象變形象,深奧的道理具體化,新穎生動,富有藝術性,有利于加深學生對知識的理解,鞏固和記憶。但目前網大部分課程的藝術性不強,平鋪直敘較多,運用藝術手段少,感染力不強,大屏幕投影機(包括電視機)或WEB都是連篇累牘的文字,缺乏生氣,加上學生長期面對的是缺少生命活力的機器,缺少與教師的感情溝通,完全依靠自己的學習興趣和主動學習的自覺性進行學習,一旦教學內容不引人入勝,失去了藝術感染力,學生學習興趣和學習熱情必然受到影響。對策:加強課件的開發和研究,精心設計每一節課的教學內容,使“教學屏幕”形象生動,在充滿科學嚴謹的同時富有藝術性,讓學生在輕松、歡快的學習氣氛中學習專業知識,使學生能忘掉自己面對的機器而成為虛擬世界的角色。問題2:教學內容交互性差網大學習基本依靠學生的獨立性和自主性,那么教學內容的交互性尤為重要。但是有些網大教學內容基本上沒有交互性,依然是以教師講為主的滿堂灌,雖然也用Powerpoint制作教案,也僅僅是將黑板板書變成幻燈片板書,有些CAI課件表面上可以交互,實質上交互的內容十分少,非常粗糙。許多課程留給學生的問題少,讓學生思考的時間少,師生交流就更少。課程缺少交互性就缺少活力,學生的學習熱情也就難以激發,學習的自主性和參與性學習減弱,教學效果必然低下。對策:增加課程內容的交互性,首先采用基于計算機技術支持的支架式、拋錨式等教學方法,鼓勵學生獨立思考和相互討論,讓學生通過相互學習和自主學習,使自己的知識建構發生改變。其次組織力量積極開發交互性強的CAI課件,建立包含視頻在內的多媒體信息庫,讓學生可以隨時通過計算機網絡進行學習、討論和自我考核與評價,使教師和學生時空上存在的分離被交互的教學內容消融,讓學生真正成為學習的中心。問題3:忽視課程內容的特殊性,片面地追求和夸大計算機的作用知識是通過學習獲得的,而科學實驗能力和技術應用能力則要通過大量的實驗和工程訓練才能獲得。對于理工科專業的網大,多媒體投影機和計算機是無法承擔實驗和工程實習的。虛擬世界有它獨有的優勢,多媒體課件能將實驗描繪得出神入化,能將無法表述的原理過程通過仿真的方法,形象生動地表達出來,但它無法代替實驗對學生實際應用能力的培養,只能作為實驗教學的輔助。工程實習更是如此,看著教學錄像和CAI的演示,不代表學生就能自己完成。對策:對于不同的教學內容,以實現最佳教學效果為目標,采取相應的教學方法,該用計算機的用計算機,該實驗的實驗,該實習的實習。三、網大使用教師職業教育能夠激發學生學習興趣,教師的不適應造成了教學內容、教學設計的選擇不當,教學手段、教學方法運用不熟練,影響網大的教學質量。問題1:教師的教育觀念缺乏先導性,仍然以傳統教學觀念面對網絡化、信息化、現代化的網大網大教師運用先進的教育技術進行教學,不同于傳統的教學模式,不能把以往說教式教學方法直接拷貝過來,自己仍然作為至高無上的知識傳播者。首先教師要明白傳統的教學方式在網大的失效,學生知識的掌握,主要依靠學生自己學習,教師的灌輸作用在網大已經大大削弱,傳統的填鴨式教學是行不通的。其次,網大教師的角色已經發生了轉變,教師不再是教學的主體,不再是課堂教學的統治者,他們是指導、引導、促進和幫助學生學習的導師和幫助者,指導學生形成良好的習慣,掌握良好的學習方法,根據網大教學的特點,創設激發學生學習興趣的教學情景,使學生能積極主動地參與學習。對策:對教師進行現代教育理論的培訓和考核,使教師掌握建構主義、認知主義等理論,樹立現代教學觀和現代師生觀,教會學生學習,幫助學生全面發展,做到一切為了學生(以學生為主體)、為了一切學生(注重個性培養)、為了學生的一切(全面發展)。問題2:部分教師對現代教育技術的掌握不夠,教育信息資源的設計、開發、利用能力偏弱網大本身就是網絡技術、多媒體技術和信息技術的集合體。教師首先是教育信息資源的設計者和開發者,只有對各種技術的熟練掌握和運用,才能保證課程的新穎、形象生動,保證CAI的有效性,否則必然造成課程設計和教學實施的低劣,失去對學生的吸引力,教學效果平平。其次,教師是現代教育技術應用的示范者,良好的技術素養對網大學生起到潛移默化的教育作用,使他們也掌握不斷創新的網絡技術、多媒體技術和信息技術,從而學會學習、促進學習。對策:首先加強教師的技術培訓、觀摩,使教師盡快掌握經常使用的相關技術,建立相關制度,對沒有掌握現代教育技術的教師,取消網大任課資格,并鼓勵教師不斷學習日新月異的教育技術。其次,明確使用現代教育技術的標準要求,對教師的教學過程進行監督、抽查和評比,使技術先進、情景宜人、信息量大的優秀課程脫穎而出。四、大學生網大學習情緒問題的對策問題1:網絡系統不穩定。網絡不夠穩定,傳輸速度時快時慢,實時教學難以經常保證,影響了學生的學習情緒,特別是利用視頻會議系統答疑時,圖像和聲音都不流暢,令人無法忍受,教學效果則不堪言談。因此許多網大都將課程下載下來,在本地計算機上網進行播放,結果有種電大搬家的感覺,網大的實時性和交互性大打折扣,學生對此不滿并產生了對立情緒,認為自己是試驗品,被欺騙了,結果學習積極性一落千丈。對策:整體策劃,在網大舉辦校和實際教學點之間建立高速寬帶網絡,采取特定路由,保證足夠的寬帶,使網大成為真正意義上的網絡大學。問題2:在網大的多媒體教學中儀器使用效果不佳。網大的多媒體教學正常都依靠多媒體投影機和擴音系統,大部分使用的是液晶投影機,由于其亮度不高,一般多媒體教室都采用遮光效果好的窗簾,雖然保證了液晶投影機的投影效果,但教室里昏暗的光線影響著學生的心理狀態,降低了學生學習的興奮度。長期在這