Word版本，下載可自由編輯《給予是快樂的》教學反思教學目標：

1、利用學習課文，能真正體會“賜予是歡樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導入

1、今日我們連續(xù)來學習《賜予是歡樂的》。(讀課題)

2、當我們獲得別人的幫忙，別人的理解，甚至于別人的一個暖和的鼓舞，心情就會很歡樂，而“賜予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說賜予是歡樂的呢?賜予是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們去讀讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰賜予了誰?他感到歡樂了嗎?為什么?

(同學們讀課文，邊讀邊思索，能夠在書上寫一寫劃一劃。同學讀文思索，老師在鼓舞同學的同時準時認識同學的學習動態(tài))。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰賜予誰?

2、同學溝通，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的賜予(板書：哥哥——保羅)

相機展示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”

(1)同學自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(引領體會哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂)

(3)朗讀體會體會保羅的歡樂的心情。

▲小男孩對弟弟的賜予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應的句子，相機展示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我渴望我將來也能像你哥哥那樣。”

(1)先抓住“為什么保羅會驚異”?帶出第3節(jié)(展示)，理解驚訝，為什么會驚訝(是驚訝保羅有這樣一個好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會保羅認為他渴望什么?(相機展示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié)，現在保羅知道小男孩渴望的`是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美妙心愿。小男孩在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

(4)進一步體會保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美妙渴望以及他說“我渴望……”時的歡樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來賜予弟弟新轎車的渴望，而且還要把這種渴望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種賜予。)

相機展示：

不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)同學讀，從他的話語中，你感覺到什么?(渴望送給弟弟汽車，讓他歡樂，美妙的愿望)

指導讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關懷和愛)

指導讀出自己的感受

(3)他歡樂嗎?現在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關愛)

(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去暖和，是最歡樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對以后的向往。

▲保羅對小男孩與弟弟的賜予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡：課文中還有誰賜予誰?是怎么做的?引領同學思索，保羅有沒有賜予誰什么?

相機展示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

(1)你認為保羅這時歡樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(爭論)

(體會各人心中的歡樂)

四、總結深化

1、齊讀最終一節(jié)

2、聯系板書說說課文中的賜予及歡樂。

3、讀了課文你懂得了什么?(幫忙別人，關懷別人，你就會感到歡樂)

4、老師小結：同學們，賜予是歡樂的，哪怕是賜予有困難的人一個暖和的眼神，一句鼓舞的話語，都會給別人帶來幫忙，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(展示：“給”永久比“拿”開心)

再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光榮。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(展示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與賜予是歡樂的是同一個意思，你能依據你對“賜予是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中體現出賜予是歡樂的。(配樂，同學在情境中寫，溝通，實物投影展示，朗讀)

6、老師總結，深情地讀“賜予是歡樂的”

五、課外延長

今日老師布置一個不需要用筆，但需要專心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“賜予是歡樂的”。

板書設計

賜予是歡樂的

給別人關愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體悟為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓同學認識課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現共性

——《賜予是歡樂的》教學反思

《賜予是歡樂的》這篇課文主要敘述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特征，我以“自主探究”為主線，想利用引領同學利用自主讀書，理解課文，并引領同學深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理獲得深刻的感悟。在自主探究的過程中突現同學閱讀的自主化與共性化。

一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望要激活同學劇烈的探究欲望，關鍵是同學有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂開頭階段，我讓同學針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導同學好好讀讀，引領同學對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應當怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引領同學再去讀書，弄清整個經過，然后再引領同學去探究為什么賜予是歡樂的。

二、聯系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產生不同的意義。所以，應當引領同學關注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學聯系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓同學設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細細品嘗，人物美妙的內心世界就能躍然紙上。如“我渴望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想利用同學反復品讀，與課文中的小男孩一起思索，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓同學由外在的語言探究到小男孩美妙的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由于本文思想內涵較為深刻，同學一時半會兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引領同學在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引領同學進一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣利用一個漸進的過程，讓同學對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表述的主題，讓共性化的體悟在深化探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來