“雙減”小學數學作業設計(共10篇)篇一、“雙減”小學數學作業設計 2 篇四、“雙減”政策下小學語文作業設計 篇九、雙減背景下小學語文個性化作業設計的研究結題報告27篇十、雙減背景下中小學學校“自學互助，當堂訓練”課堂教(一)前置型作業，引導學生自主學習形的認識，在操作中體驗到了數學的9美，享受推薦了成功的喜悅。(二)實踐型作業，激發學生數學興趣生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內分秒的認識"后，設計“家庭作息時間表"實踐活動，鼓勵學生設計(三)復習型作業，整體建構知識體系2.操作式作業：跳出作業的“紙上談兵”3.探秘式作業：權衡作業的“與時俱進”擇、加工和處理，權衡作業的"與時俱進"并加以有價值的篩選。這"宜",即適宜，是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計"靈",即靈動，也是小學數學作業設計的一大元素。教師在設1.開放式作業：打破作業的“非此即彼”2.關聯式作業：尋覓作業的“藕斷絲連”數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學，其知識內部的整體性、關聯性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發，采用關聯式作業，幫助學生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實現結構化學習。3.融合式作業：步入作業的“你中有我”融合式作業可以彰顯數學作業“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數學探究產生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構數學概念，從而讓技能在作業中形成、能力在作業中提升、思維在作業中培養。綜上所述，從"趣、宜、靈"入手，開辟小學數學作業設計路徑，可以使作業寓練于樂，融入多感官體驗，適應個性化發展，著力精準化提質，彰顯作業設計的童趣性、適宜性、靈動性，進而讓“三元素”作業助力真正的數學學習。篇三、雙減政策下小學數學作業設計思考作業原本是教師學校日常教學的“小事”,但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。如何立足"作業",深化小學數學課程改革，充分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是廣大教師需要思考的新問題。1.在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關系科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，同時需發揮好作業育人功能。要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類規定了義務教育階段學生的作業總量。在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業?如何"少而精",如何體現“能力為重，素養為本”?比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。剛剛獲得首屆全國優秀教材二等獎的浙教版小學數學教材張天孝主編對此特別有經驗。他羅列了100以內兩位數加一位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，有的只在加法當中用至但是有的會在后續的乘法中用到，從這個角度來說作業的價值是不一樣的。在這369道當中會出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業設計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內學習“少且重要"的數學才是數學課的理想狀態。有時過多機械重復同水平的練2.在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性作業”關系要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學生找到適合成長的“題組”。"雙減"文件明確要求：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業”可以歸為探究型作業。在"雙減"之下，為什么還要布置探究型作業呢?顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為"操作、了解、領會和探究"的四層次框架。在組織的大樣本區域小學數學質量監測的過程中發現，學生對于操作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”,讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水平"的挑戰，應該成為日常作業教學改進的方向。探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業設計。3.小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發現，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現他們個性化的思考結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發現這一單元的習題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎?很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理?請畫一畫寫一寫，說明白你的道理"。學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現，創新火花層出不窮，作品處處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業做不到的。數學家所說“數學好玩”,數學的作業也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數學因為作業的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。在"雙減"政策下，國家大力提倡減輕學生的作業負擔，全面提握，通過“聽”"說""讀""寫"這四個方面，極大的推動學生對語1、"聽"的作業。從根本上來說，聽的作業并沒有固定的形式，在"雙減"政策的背景下，我們要全面立足于學生的角度去思考"雙減"政策下小學語文作業設計在"雙減"政策的影響下，小學語文教師應重點解決語文課程中(一)趣味導向原則(二)應用導向原則(三)分層導向原則(一)設計多元趣味性作業教師應布置有趣且能激發學生思維活動的作業，讓學生在作業過程中體會到快樂，從而自覺主動地完成，這樣的小學語文作業既應包含基本知識點，還應以此為中心，調動學生的全身感官系統，切實將聽說與讀寫以多元化的形式呈現出來。譬如在學習三年級上冊六單元“古詩三首”之后，教師可設計下述自選式作業：1.畫出《飲湖上初晴后雨》中的景象與意境。2.根據《望洞庭》詩歌內容，改寫成一篇現代散文。3.搜集資料，積累三首描寫祖國大好河山的詩歌，從詩詞分析、作者簡介、創作背景等方面切入制作成小報。4.為這三首詩歌選擇適合的背景音樂進行配樂詩朗誦并拍攝成視頻。學生可以根據自己的喜好，在上述四項作業中選擇兩項完成。不同的作業分別鍛煉了學生不同的能力和素養，1.有助于學生在欣賞文學作品時于腦海中浮現出畫面，領會意境營造的奇妙。2.鍛煉了學生的寫作能力。3.讓學生從素材整合提煉中學會自主探究。4.強調了誦讀在古詩學習中的重要性，有助于培養學生的漢語語感。(二)設計分層針對性作業“雙減”政策要求教師設計更有針對性的作業，意識到學生的個體屬性差別。為此，教師應注意在標準化要求與個性化發展之間尋求礎必須掌握的知識，是必做題；B類作業則是在基礎掌握的基礎上增加了靈活應用類題型，可考察學生的觀察探究能力；C類作業則更加注重知識的拓展和引申，主要突顯學生的創新能力。教師根據學生的情況進行分組，讓學生完成相應的作業，以此實現不同水平學生在原本基礎上的提高。譬如：在學完課文“富饒的西沙群島”之后，教師可根據學生在課堂中的表現，設計下述分層作業：1.基礎生字、詞語造句。你能想象出貝殼或其他事物的不同形狀嗎?以自己身邊的物體(三)設計內容創新性作業為了貫徹國家的"雙減"政策精神，切實減輕學生的作業負擔，作業的育人功能，達到減負增效的結果，本學期，我們數學科組特興趣是學習的重要原因。皮亞杰說過："所有智力方面的工作都趣，使他們喜歡學習數學，感到學習數學是一件快樂的事情。培養教師應從課開始到課結束都帶有興趣，讓學生樂學愛學。學習習慣是課堂上節約教學時間的一個好辦法。那么我們平時應該(一)良好的讀題習慣因為他們沒有認真讀完，沒有讀懂題目就下手了。所以平時我們要要求學生，捧起書就要手中有一支筆。先讀第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍邊默讀邊把題目中重要的字詞劃出來，分析題目意思，還要把自己不懂得句子反復的讀，直到讀明白為止。這樣慢慢(二)書寫的習慣米盧說過："態度決定一切",確實要想學習好就應該有一個好(三)記憶習慣(四)獨立思考的習慣我們在課堂教學中，教會學生知識不是最終目的，最終目的是教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，讓學生真正變“學會”為“會學",變"死學”為“活學”。讓學生能聯系生活實際學習，能在生活中應用數學，這也正是素質教育所要達到的目標。因此，老師應該充分利用好課上的40分鐘時間，把該講的講明白，把該做問題留到下課以后。當然，要達到減負增效的目的，僅僅靠以上幾種途徑難以取得滿意效果。教師還要通過不斷調整課堂教學方法、優化作業布置、培養學生數學思維等教學策略，提高學生的數學能力，從而真正做總之，雙減背景下“減負增效”的實質就是要求我們教師改進學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期、艱巨而復雜的耐心，責任心和時間去認識去探索。我相信，功夫不負有心人，只為全面落實國家"雙減"政策，幫助語文教師更好地把握"雙減"一、總體目標(一)鞏固所學知識，反饋教學效果(二)推進實踐運用，提升學習能力(三)提高教學質量，促進全面發展(一)把握作業育人功能(二)嚴控書面作業總量調，確保每天各學科書面作業平均完成總時間不超過60分鐘。(三)創新作業類型方式“交流平臺"的"示例”指向，關注單元導語頁、課前閱讀導引、文(四)提高作業設計質量分"了解"與“理解"、"感知"與"體驗"、"認識"與"運用"的程(五)規范強化作業批改摘要：簡述了"分層教學"在小學體育課程教學過程中應用的意時都能處于亢奮狀態，既能讓優秀生“吃得飽",又能讓希望生“吃得好",還能讓中等生再提高，使學生在求知中感受樂趣。對小學體育課程進行"分層教學",不應僅是單純地對體育成績2、依據學生身體狀況進行分層在體育教學中，教師教授學生同一個動作，有的學生可以很快、很標準地完成，而有的學生對這個動作的完成就顯得很困難，這就是由學生的身體情況不同所導致的。如果教師仍采用傳統的教學方法，就很容易讓那些接受能力差或身體協調性不好的學生產生自卑心理，從而對體育學科產生厭煩。教師應該在體育課堂活動中仔細觀察學生的運動狀態，根據不同的接受能力或身體狀況對學生進行分組，針對不同的小組進行不同的教學方法，從而更好地讓學生接受運動知識，進而共同實現運動的目的。3、依據教學目標進行分層對學生進行合理的分層之后，教師就要設置不同層次的教學目標，這是開展分層教學法的重點。針對性的體育教學目標對學生來說有積極的促進作用。比如在"立定跳遠"的體育教學中，教師就要根據學生的學習水平設置不同層次的教學目標；有的學生體育學習能力比較弱，在掌握體育技能的過程中比較慢，教師對這部分學生的要求不能太高，首先要引導他們積極參與到體育鍛煉中，激發他們對體育的學習興趣，然后引導這部分學生從基礎內容開始，先熟悉立定跳遠的基本動作，做到手腳動作的協調一致，然后再連貫性的完成整套動作，讓學生明白體育鍛煉其實沒有想象的那么困難。而對于學習水平較好的學生，教師則可以提出更嚴格的要求，比如負重跳遠，充分激發他們的體育潛能，讓學生得到更全面的發展。4、對學生進行合理的評價教師的教學評價是非常重要的環節，為了更好的促進學生身心健康，教師的教學評價必須以學生為中心。教師在評價的時候要結合學過程中應用“分層教學”是值得廣大體育教師共同推廣的教學模式。時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，小學數學教師與X教育就需要知道為什么抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢?.我認設計的6點建議，我想這六點建議，對于我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因為教學過程中布置作業是必不可少的，教師布置作業是為了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在布置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業，那教師在教學過程中，應該了解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對于良好的教學就會有著非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕松自愿的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。那么如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該了解每個學生對學習程度，據此將學生分為三個層次，逐一進行布置作業，在教學過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有著根據學生的學習情況，我們可以將作業分為3層：①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。我也希望能將這種分層作業付諸實踐。下的教學與作業設計的思考才剛剛開始，如何讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣?如何保證各個層次的學生學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標?這是需要我在接下來的【背景鏈接】教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不能再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。2、《基礎教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規定：要改培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能3、深化課堂教學改革的需要。課堂教學改革要求關注每一位學生的發展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發展方向、發展速度各不相同。這就要求我們教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優發展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環節之一的作業，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業，以更好地促進學生的主動發展，促進學生身心健康的和諧發展，使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養，從而獲取知識，掌握技巧，形成能力，發展思維，提高素養。如何使語文課外作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現“讓每個學生都獲得最優發展”的教育目標，有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行深刻反思，使其設計、評價符合新課標形式上：(1)單一性，為應付考試而訓練，應用實踐少；(2)要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性；(3)作業由教輔或教材提供，實際編寫的少，缺乏自主性；(4)書面作業多，口內容上：(1)機械重復地抄寫生字、詞語等；(2)課后練習，配(2)排斥學科以外的作業，人為地造成學科間的隔閡；(3)布置作趣，讓學生在快樂的心情中完成作業，以達到減負增效的終極目的。作業設計必須拓展學生的學習領域。(4)作業設計應該挖掘學生的智力潛能。(5)作業還應該成為學生成長的人生履歷。1、小學語文作業現狀調查研究性、**開放性。3、小學語文作業多元化評價的研究。對評價標準及方式方法、開放與鮮活性的進行探索研究，促進學生揚長避短。七、課題研究的主要策略與措施(一)課題研究方法慣及作業效果。通過調查了解到教師在作業設計中存在的問題。指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業的優化設計。進行分析研究、不斷實踐總結。4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。5、數理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業的相關數據，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。(二)課題研究措施1、分低中高年級選擇樣本班進行語文作業的設計現狀調查。2、收集有關作業設計方面的資料，組織教師學習。3、注意平時材料的積累，多開展有關這方面的專題講座。4、從語文作業設計的趣味性、層次性、開放性等原則出發，采用恰當的方法具體研究作業設計的形式、內容、評價策略、實施效果5·對作業設計的相關資料進行分析、整理提煉理論成果、撰寫1、申報階段(2021年7月一8月):認真選題，制定研究方案，2、準備階段(2021年9—10月):3、實施階段：(2021年H月一2022年7月):4、總結階段(2022年8月一12月):收集整理課題研究過程性(一)興趣是影響學生作業質量的前提條件。興趣是最好的老師，是學生學習的動力，研究中發現：只有學生對所布置的作業感興趣，才能更快更好地完成。因此作業的設計是影響學生作業的興趣和質量的關鍵，這就要求教師在布置作業時，需要設計一些既符合學生學習興趣，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了“個性”,發展了"個性",更有利于優生追求較高的學習目標。再如布置學生回家抄寫并聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握的情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業中易錯的詞語，老師只需聽寫檢查就行了。實踐表明其正確率很高，明顯好于重復抄寫。這樣學生學習輕松愉快，能夠有自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發展自己的個性特2、繪畫式作業。繪畫是兒童的天性。小學生一般都能結合一些生活經驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學生有高深的美術功底，只要能根據課文的文字描述，簡要地畫出內容即可。3、表演式作業。小孩子都有迫切表現自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業**課本劇的形式加以表演，相信會取得更好的效果。例如：教學《七顆鉆石》時，布置學生以小組為單位，分別飾演小姑娘、媽媽和過路人。通過學生認真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學生分角色表演。在表演過程中學生不但鞏固了課文內容，加深對文章的理解，而且在創造力、語言、情感等方面也得到充分的發展。還培養了學生之間的合作精神。(二)設計多層次性作業是關注學生的個性差異的具體表現。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。1、作業量分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成次的發展，教師布置作業的量要根據學生的實際情況來調節。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量是必要的。每課的基礎性練習，必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目，對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。的價值，學生才會對其產生興趣。因此，我們要針對學生語文能力有差異的客觀事實，重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應布置了以下作業：(1)寫一篇歌頌母愛的短文或者詩歌，也可以自制卡片寫祝福的話送給母親。(2)回家幫母親做家務。(3)摘抄有關母愛的句子、文章。請學生自由選擇，并根據他們的自身水平，確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標；基礎較好的學生努力完成創造目標。這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們語文能力得到有效發展。3、完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作業，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循(三)構建開放而有活力的作業新形式，能有效發展學生的潛能。“對于一個孩子的發展最重要的、最有用的教有方法是幫助他尋找到個他的才能可以盡情施展的地方。”所以作為教師，我們必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，使學生能較好地發展自己的潛能。(1)生活性作業。陶行知曾說：“生活即教育。到處是生活，到處(2)活動性作業。每逢節假日，學校總要搞很多豐富多彩而有意義的活動，充分利用這個機會，讓學生動腦、動手來記錄這些活動，伴隨活動的開展而提高語文能力。(3)延伸性作業。根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業，體現作業的開放性。如續寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等。作業從課內延伸到課外，學生通過搜集資料，并整理消化，學生完成作業的整個過程真正以學生(六)通過調查研究，形成低中高年能調查報告3個，通過調查(七)設計、收集個性化作業56個，典型教學案例6個，舉行個(八)課題組撰寫研究論文11篇，其中省教育教學科學研究論對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業4、探究性作業，培養學生主動探索能力。教育學家蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在作業設計時，要充分發揮學生的創造性，依據學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，指導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養學生自主的探索意識和探索能力。5、多元評價，促進學生主動學習的熱情(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識，技能，更要關注每個學生的態度、情感、意志、想像和審美的情趣等非智力因素。每個學生都有其優勢和弱勢的智力和品質，教學就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學優化的一個保證。(2)激勵性評價。“人性深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美。”小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優秀。既保護了學生的自尊心，又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優秀的方法學習，引導學生