Word版本，下載可自由編輯《她是我的朋友》的教學設計本篇課文寫的是戰斗時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的伙伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的伴計”。

【學習目標】

1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受伴計真摯的友情，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習預備】

多媒體課件。

【教學時間】

三課時。

第一課時

學習內容

學習課文，理解課文內容。

學習目標

1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

4、理解課文內容，感受伴計真摯的友情，樹立正確的友情觀。

學習重點、難點

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

學習預備

多媒體課件。

教學過程

教學環節老師活動同學活動

導入(板書：伴計)

同學們，你有伴計嗎?

你為你的伴計做過什么?

這節課我們就來學習一篇描寫伴計的課文。

溝通：相互幫忙……

齊讀課題。

初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來專心讀讀這個故事。自由讀課文。

感悟朗讀一、體會“迫在眉睫”

同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

(展示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。

你看，此時血就是小姑娘的──

不準時輸血，小姑娘就會──

所以說她必需──

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的狀況?

是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的狀況，專心讀讀這段。

(展示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)

二、體會輸血前的沖突心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

(展示：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

(展示：一段緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)突然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________)

你看，專心體會，走進人物的內心世界，就很簡單讀懂了課文。專心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好伴計，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

專心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎?誰來溝通一下?

好，把你的體會讀出來。

協作板書：

抽泣唔咽低聲哭泣

捂住掩蓋竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的苦痛，寧愿自己去死，也要救自己的──

這是多么的高尚啊!現在你能體會到“伴計”這個詞畢竟意味著什么了嗎?

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，溝通……

阮恒打算給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

自由讀課文，預備填空。

溝通：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救伴計……)突然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救伴計……)

自由練習，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名溝通：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動，一句話也不說?！睋乃廊?，緊急。

“抽泣”由于想到自己要死了所以有點難受?！翱焖儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊膿?，要救…

“唔咽”……“掩蓋苦痛”……

“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越擔心，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越苦痛的'表情。寧愿自己死去，也要救自己的伴計。

伴計!

為了伴計，能夠……

課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，專心來感受一下伴計的真正含義。自由讀課文。

其次課時

學習內容

小練筆。

學習目標

聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。

學習重點、難點

小練筆。

學習過程

教學環節老師活動同學活動

導入上節課我們學習了課文，感受了“伴計”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再專心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越苦痛。你覺得他會死嗎?

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依舊很健康。其實我們身體丟失肯定量的血是不會有什么危急的。我們自身完全能夠把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么?不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

學習內容

課文生字詞。

學習目標

學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

教學重點、難點

正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

學習預備

練習本。

教學過程

1、引領同學觀看，哪些字的筆畫簡單寫錯。

2、給大家提個醒。

⑴“醫”，留意筆順，最終一筆“豎折”。

⑵“眉”，留意字頭中間的“豎”。

⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸“拳”，字頭有兩橫。

⑹“柔”上面“矛”其次筆是“點”。

3、描一遍寫一遍。

4、預備聽寫。

板書設計

第18課她是我的伴計

迫在眉睫

舉──放──又舉

(擔心緊急)抽泣唔咽低聲哭泣

伴計

(竭力掩蓋)捂住掩蓋竭力制止

【課堂呈現】

師：你幫你的好伴計做過什么?(同學自由回答)

這節課我們就學一篇和伴計有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

她是誰?

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練削減。)

生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣?

生：命根子。

師：輸血必需──

生：迫在眉睫。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受，能夠先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)

師：體會著當時狀況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎么樣?

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

(但主題一樣，都是說輸血必需快速進行。)

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?

生讀有關句子，再練讀。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔憂自己死去。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子。做填線練習：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)突然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)

同學回答。(角色要轉換，讓同學自己當阮恒。讓同學布滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好?

生：突然。

生：一陣緘默。

師：假如是你怎么讀?

(問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。)

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的伴計。我們到現場看看，老師范讀，展示插圖。

(這里能夠放手讓同學去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓同學感受到。為了伴計，放棄自己的生命，這是多么困難的選擇，所以他的苦痛越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“抽泣顫抖捂住臉”再到“哽咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們溝通一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住苦痛。

生：掩蓋自己的苦痛。哪個詞在掩蓋自己的苦痛?板書：掩蓋(問題不清楚)

生：抽泣說明他……

(這個環節沒有指導方法，一問一答，讓同學去談。)

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的苦痛?

生：持續不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的苦痛……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的苦痛的。

師：他為什么苦痛?書中找找答案。

(老師目標不明確，開頭有的混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)

帶著你的感動再來