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Word版本，下載可自由編輯《等腰三角形》教學反思首先我讓同學從概念上去熟悉等腰三角形，會識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓同學在練習本上畫出一個等腰三角形，熬煉同學的動手作圖力量，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，利用這個簡潔的試驗讓同學從中查找、發覺等腰三角形的一些性質。

同學歸納和抽象的規律思維力量略顯不足，歸納結論也沒有方向性，我準時的對同學進行引領，翻折圖形的過程三角形的兩部分完全重合說明該三角形是一個軸對稱圖形。然后從軸對稱圖形所具有的一般性質動身，推導等腰三角形所具有的詳細的性質。利用引領同學軸對稱圖形的對應線段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線段和角。

同學的觀看圖形，抽象歸納的力量有待提升，今后也要強化這方面的訓練。例如我們從圖中觀看出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少同學說是高線和角平分線，這也是同學一個不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說出答案。當然還有一個緣由：同學對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致認識題的出錯。

在結論一推出后我立刻給出一例題，強化同學對結論一的理解和汲取，并能夠簡潔的對結論一加以應用；同樣在給出結論二后，為了讓同學更深化的理解結論二（三線合一），在反復的強調結論二以后仍舊給出了一個例子，也是為了追求思維的連貫性。

縱貫整堂課，在教學內容上，結合同學的理解程度，還是略顯偏多。就結論二這個學問點同學理解起來相當吃力，等腰三角形的三線合一同學很簡單把三條線弄混淆，什么時候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時候用底邊上的中線，什么時候用底邊的高線同學不明白，再加上文字語言與數學語言之間的轉換，同學學起來就更加的吃力。所以我在講解這個學問點的時候反復強調強化他們的記憶，讓同學把這個學問點弄通透。所以導致在講第三個例題的時候時間略顯不足。其實就這堂課的內容而言，不講例三也是充分的。

在教學方法上，我采納了讓同學自主探究，發覺其規律的方法。利用讓同學畫等腰三角形并對折，探究、歸納一些有關軸對稱圖形的結論，那么多數同學在我的引領下還是能夠找到正確的結論，當然還有部分同學不能理解。我還要連續探究用怎樣的方式讓更多的同學找出正確的結論。

在同學的學習上，同學能夠依據老師的要求一步一步的進行同學，但對于動手的練習，仍有一些同學偷懶，不情愿動手。

當然這堂課也存在著不少的缺點。

1、板書不夠嚴密，有圖的地方應當在黑板上動手演示出來，然后同學參照黑板上的圖再推出本節課的兩個結論。

2、對同學的關注不夠。有的同學上課工具預備的

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