教材:二年級上冊單位：撰寫:時間：《大禹治水》教學設計榮成世紀小學【課標解讀】《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，依據(jù)教材和我們班學生的特點，我確定了本課的教學理念：在關(guān)注學生語言學習的同時，關(guān)注語言對學生的熏陶和感染；在發(fā)展學生語言的同時，立足單元主題“奉獻”，感悟文本內(nèi)涵，達到工具性和人文性的統(tǒng)一?！窘滩姆治觥俊洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學生理解何為奉獻的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。【學情分析】二年級的孩子，童心燦爛，富有愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水是上古時代的神話故事，神話故事總是充滿神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，與學生時空距離和心理距離甚遠，要讀懂課文，并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對大禹的奉獻精神，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進行正確的引導?！窘虒W目標】1.認識“洪、毒”15個生字，初步了解“泛濫、恢復”等詞語的意思.3。2.正能正確、流利地朗讀課文。3.讀通課文，了解課文內(nèi)容。4、想象治水錢的景象，深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難。5、借助“十三年、到處奔走”等詞語，初步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神，為根據(jù)提示復述課文做準備?！窘虒W重點】1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。【教學難點】通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。【教學過程】一、激趣導入，引出課題溪水潺潺流淌，湖水波光粼粼，江水波瀾壯闊，海水浩瀚無邊；水孕育了生命，滋潤著萬物，自古以來人們都棲水而居?？墒钱斔疅o邊蔓延，泛濫成災，就會成為人們的噩夢。今天我們要學習的就是一個關(guān)于水的故事。1.看到這個題目，你有什么問題要問？2.認識“洪”字帶著其他的問題我們開始今天的探秘之旅。二、初讀感知，檢查預習1.好文不厭百回讀，首先我們再來自己大聲讀一遍課文。讀：大聲朗讀課文，做到不漏字、不錯字、不填字。讀：大聲朗讀課文，做到不漏字、不錯字、不填字。想：文中有誰參與治水？各用什么辦法治水？結(jié)果怎樣？2.接下來老師要檢查一下你們的預習情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？詞條一：洪水泛濫毒蛇猛獸災難傷害（1）讀準字音。（2）聚焦災字，看圖片猜災字的意思。（3）這些詞語讓你仿佛看到了什么？（4）放在語境里再次練讀。詞條二：教訓驅(qū)趕恢復讀準字音。結(jié)合課文內(nèi)容給3個詞語搭配短語。詞條三：淹沒災難重新耕種讀準多音字。指名讀?！驹O計意圖：本課生字較多。宜采取集中與分散相結(jié)合的方式引導學生識記。本設計先分板塊識記生字詞語，幫助學生構(gòu)筑畫面，為朗讀課文奠定基礎。隨后再隨文識記，了解重點字詞在語境中的意思：體現(xiàn)了在語境中識記、多次復現(xiàn)的識字原則。鼓勵學生，用已有經(jīng)驗，自主識字，多種方法識字，把識字當作一種游戲，變成一種樂趣?！俊驹O計意圖：本課生字較多。宜采取集中與分散相結(jié)合的方式引導學生識記。本設計先分板塊識記生字詞語，幫助學生構(gòu)筑畫面，為朗讀課文奠定基礎。隨后再隨文識記，了解重點字詞在語境中的意思：體現(xiàn)了在語境中識記、多次復現(xiàn)的識字原則。鼓勵學生，用已有經(jīng)驗，自主識字，多種方法識字，把識字當作一種游戲，變成一種樂趣?！咳⒕x細品，感悟課文 1、親歷洪水之災，了解治水的緣由（精讀第一段）（1）（出示活動單二）：自己輕聲地讀讀這一小節(jié)。一邊讀，一邊想，洪水泛濫是什么樣的景象？讀了這一小節(jié)，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？（2）（放洪水錄像）你想說點什么呢？ （3）想到老百姓的生活如此悲慘，此時此刻，你的心情怎樣？帶著這樣的心情你來讀！配音點名讀。（4）看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，身為部落領袖的大禹會怎么想呢？【設計意圖：課件的播放，變抽象為形象、直觀，變遙遠為眼前。一下子，令學生跨越時空界限，被帶到那個年代，那個場景中去。也為下節(jié)課的復述故事做鋪墊】（5）齊讀，感受民生之艱難，治水之緊迫?！驹O計意圖：課件的播放，變抽象為形象、直觀，變遙遠為眼前。一下子，令學生跨越時空界限，被帶到那個年代，那個場景中去。也為下節(jié)課的復述故事做鋪墊】（二）身臨治水現(xiàn)場，感悟主人公崇高境界（品讀第3、4自然段） 解讀1：大禹的勇敢頑強、一心為民1、請你再仔細讀讀課文的第3、4小節(jié)，說說你從哪些詞語能體會出大禹治水很不容易？解讀2：大禹的聰明才智1、那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后，他又采用了什么方法呢？2、大禹總結(jié)前人的經(jīng)驗，他采用疏導的辦法，遇到河流堵塞的地方，他就帶領百姓挖通許多大河，讓洪水分流，如果遇到有大山的阻礙，他就帶領百姓劈開大山。正是由于大禹仔細地察看，正確地領導，終于將洪水引入了大海，大禹能想出這樣的好辦法，誰來夸夸他？3、小結(jié)：大禹不僅是個勇敢頑強的人，而且是這么一個有智慧的人，這樣的大禹，你佩服他嗎？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。解讀3：大禹舍小家顧大家1、大禹在治水的這么多年中，發(fā)生了很多動人的故事，（出示圖片）課文中就給我們講了一個“三過家門而不入的”故事，同學們快讀讀看！2、誰能把它填一填嗎？禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。3、誰愿意讀一讀。4、同學們，十三年知道多少天嗎？四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家，禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你們有什么問題想問一問大禹嗎？難道大禹真的不想自己的孩子嗎？那他為什么不回家？【設計意圖：一組數(shù)字背后蘊藏著大禹心系百姓、無私奉獻的精神：教學時，引導學生先填寫這組數(shù)字，再透過數(shù)字，聯(lián)系生活實際去體會大禹心系百姓的精神，最后再通過有感情朗讀表達自己的感受?！俊驹O計意圖：一組數(shù)字背后蘊藏著大禹心系百姓、無私奉獻的精神：教學時，引導學生先填寫這組數(shù)字，再透過數(shù)字，聯(lián)系生活實際去體會大禹心系百姓的精神，最后再通過有感情朗讀表達自己的感受?！?、想象一下禹路過自己家門的情景。是的，沒有人不愛自己的家，更沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓，一心想著——治水，他不能耽擱一分鐘，他只有將深深的父愛埋藏到心底，多么偉大的人?。?、帶著你的感受齊讀這一小節(jié)。配音讀讀到這里你覺得禹是個怎樣的人？小結(jié)：是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人【設計意圖：【設計意圖：創(chuàng)設“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學，使學生身臨其境，真切體會大禹的舍小家為大家的無私精神?！浚ㄈ┌傩瞻捕?，代代相傳大禹名（略讀第四自然段）1、就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了?，F(xiàn)在老百姓過著怎樣的生活呢？讀一讀第4自然段2、認識“被”字。3、這安居樂業(yè)的日子是誰帶來的？（大禹）4、你瞧，老百姓又過上了安定的生活，大家快樂耕種、孩子自由玩耍、全家歡聚一堂、人們靜心讀書，這樣的生活就叫做安居樂業(yè)。如果你是部落中的孩子，過上了這樣的生活，面對回鄉(xiāng)的大雨叔叔，你會對禹說點什么呢？5、小結(jié)：是的，百姓是多么感激禹呀！為了表達讀禹的尊敬，大家在禹的名字前冠以大字，從此禹被稱為大禹。6、此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節(jié)。小朋友，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！四、拓展提升，體會現(xiàn)實意義 大禹治水的故事距現(xiàn)在時代久遠，但他治水的方法仍有現(xiàn)實意義，習近平總書記在講話中就提到——。大禹的精神代代相傳，在當今社會，像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多，最后滾動英雄群像圖：偷偷賣血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森，全心全意為人民服務的雷鋒，保守病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿，這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓，他們的故事也會代代相傳！課后找一找有關(guān)他們的資料讀一讀。五、布置作業(yè)，走進神話在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多(出示課件)，如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》……建議課后找來讀一讀。

《大禹治水》學情分析《大禹治水》敘述了上古時代禹率領民眾治理洪水的故事。塑造了一個融大智、大愛于一身的英雄形象，我想把這樣一個神話故事放在三年級教材中進行教學，不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受大禹的奉獻精神，這也正是文本所要體現(xiàn)的核心內(nèi)容所在。而二年級的孩子，童心燦爛，富有愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水是上古時代的神話故事，神話故事總是充滿神奇的幻想，大禹治水的故事至今已久，與學生時空距離和心理距離甚遠，要讀懂課文，并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，因而對大禹的奉獻精神，多數(shù)學生在理解和感受上有一定的困難，需要老師進行正確的引導。一、以學生為主本，引導學生自讀自悟。本篇課文節(jié)選時文字作了改動，變得通俗易懂了，這為學生理解課文內(nèi)容提供了方便，但學生對人物的性格特點很模糊，特別是對大禹不甚了解。為此，課前我將讓自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題，并帶著問題讀書。在讀中思考、領會、劃詞劃句，力求使學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。教學過程中以治水不易為線索，開始讓學生到課文中去找答案，并在小組內(nèi)交流，在全班交流時，放手讓學生說，老師作適當?shù)狞c撥。二、運用多種手段與方法，充分挖掘教材中的情感因素。1、注重讀中悟情。運用分角色朗讀，有反復朗讀，有個別讀，有情感不同體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，一步步加深學生對大禹的敬佩之情。2、借箭過程通過對“十三年、打出奔走”等關(guān)鍵詞的理解，加深學生對文本的理解，升華學生對諸葛亮的敬佩之情。3、通過教師精煉、有感染力的過渡語和引情語，為學生營造一個濃厚的情感氛圍，使大禹的形象清晰、突出。三、注重神話傳說教學的特殊性許多傳說，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理，語言便失去了原來的魅力。教學時，我將巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嘗語言的味道。學生語文素養(yǎng)的全面提高，必然是以大量閱讀為落腳點。在課前談話中，我引導學生交流自己喜歡的課外書籍，了解學生日常的課外閱讀習慣；在課堂教學即將結(jié)束的時候，我給學生留下的課后作業(yè)也是引領學生繼續(xù)與經(jīng)典為伴，徜徉書海，從而更好地實現(xiàn)教學目標?？傊?，在本節(jié)課的教學中，我將努力體現(xiàn)以學生為主體，以讀代教的教學理念，切實落實好教學目標?！洞笥碇嗡沸Ч治龀晒χ帲鹤鳛槎昙壍膶W生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景再現(xiàn)”這一方式來進行教學。利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。不足之處：規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化?！洞笥碇嗡方滩姆治觥洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學生理解何為奉獻的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。《大禹治水》評測練習基礎積累大鞏固一、連一連。shòugēngdúhuīzāi毒獸災耕恢二、讀句子，看拼音，寫詞語。hóngshuǐzāinàn1.給百姓帶來了無數(shù)的。nóngyèshēngchǎn2.漸漸恢復了。三、根據(jù)課文內(nèi)容填入合適的詞。淹沒（）沖毀（）開通（）驅(qū)趕（）恢復（）治理（）四、照樣子，把句子換個說法。例：洪水把房屋沖倒了。房屋被洪水沖倒了。

1．大禹把洪水制服了。

2．洪水把老百姓害苦了。閱讀能力大提升五、課文整體梳理。課文講的是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄為了，三次經(jīng)過家門都沒有，最后治理了洪水的故事。六、重點段落品析。禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅(qū)趕走了，人們把家重新搬了回來。照樣子，寫詞語。千千萬萬2.大禹是怎樣治理洪水的？用“”畫出有關(guān)句子。3.這段話有句。思維創(chuàng)新大拓展七、根據(jù)要求寫一寫。你還知道哪些歷史人物，試著寫一件關(guān)于他的事件吧！答案略。二、洪水災難農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三、淹沒田地沖毀房屋開通河道驅(qū)趕猛獸恢復生產(chǎn)治理洪水四、1.洪水被大禹制服了。2.老百姓被洪水害苦了。五、大禹治理洪水進去六、1.明明白白清清楚楚認認真真他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。3.3七、略《大禹治水》課后反思《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害，體會人民的生活“痛苦極了”和治水的迫在眉睫。在禹治理洪水的過程中，我通過“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，最后流到大海里去?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“十三次、到處奔走”等關(guān)鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“多次過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，于是，我采用創(chuàng)設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹，路過家門你會怎么做？”“如果你是大禹的部落的小朋友，見到治水歸來的大禹，你會怎么說呢？”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。第三，規(guī)范課堂語言。說話時應該盡量簡練，評價語應該盡量多元化。第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的?！洞笥碇嗡氛n標分析《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，依據(jù)教材和我們班學生的特點，我確定了本課的教學理念：在關(guān)注學生語言學習的同時，關(guān)注語言對學生的熏陶和感染；在發(fā)展學生語言的同時，立足單元主題“奉獻”，感悟文本內(nèi)涵，達到工具性和人文性的統(tǒng)一?！洞笥碇嗡肥遣烤幇嫘W語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學生理解何為奉獻的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，通過本組的學習，要讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。一、學習方式的選擇“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！保ā墩Z文課程標準》）為了切實落實好“生本高效課堂”的目標，我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，運用“自主學習單”，引領學生進行自主、探究學習。1、在課前預習環(huán)節(jié)，我安排“識字、讀準音”；“寫字，要美觀”；“詞語、會理解”；“課文，我會讀”等。通過這些問題的設計引導學生了初步掃清學習障礙。2、在課堂教學環(huán)節(jié)，我主要圍繞以下兩個問題引導學生進行自主學習：課文的第三、四自然段就寫了禹歷盡千辛萬苦，終于驅(qū)趕洪水。請用橫線畫出從哪里看出禹治水不易，從中看出禹是怎樣的人。這篇課文的篇幅較長，如何讓學生在40分鐘的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務并非易事。在學習第3-10時，我沒有設計“從哪里看出禹無私奉獻”這樣的漫天撒網(wǎng)的問題，而是讓學生“找到和下面的內(nèi)容相照應的句子，想一想從中體會到什么？”通過一系列問題設計，提高學生的自主學習意識，調(diào)動學習積極性，力爭在較短的時間內(nèi)突破教學重點與難點。二、教學過程的設計1、識字與寫字方面：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。評價要有利于激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字?！保ā墩Z文課程標準》）在檢查預習環(huán)節(jié)，我找出本課易出錯的兩個字“督”、“忌”，讓學生按照“觀察、指導、評價、修改”的步驟，把這兩個字寫正確、寫美觀。2、閱讀教學方面：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感敢熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為了更好地引導學生品味語言文字，感受人物形象，本課設計力求遵循“研究性閱讀”教學模式，引領學生走進文本，自主閱讀、自主探究、自主感悟，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。（《語文課程標準》）在學生對文章內(nèi)容有了整體把握之后，我對本課教材內(nèi)容進行了較為合理的取