教學設計教學目標：

1、科學探究目標：能從多方面感受風的存在，并能提出有關風的有價值的問題；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

2、情感態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。

3、科學知識目標：知道自然界中風的成因。

教學重點：知道自然界中風的成因。

教學難點：能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。

活動準備：

教具學具：多媒體實驗筒風車香蠟燭火柴小盤可樂瓶紙條等

課前準備：搜集有關風的圖片、資料教學過程：

課前激勵語：在探究中發現，在合作中成功。（意在培養學生的探究與合作精神，在學習活動中自主地進行科學探究，在探究活動的過程中學會與同學合作，認識到合作是成功的基石。）

一、情景導入：從學生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學問題。

師生談話：同學們，聽說我們班的同學非常聰明，也特別喜歡猜謎語。今天老師想考一考大家，不知道你們有沒有信心？學生回答：有。謎語是：有一種東西，高興時悠閑散步，輕搖柳枝，發怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。（打一自然現象)師：你們真是太聰明了，一下子就知道是風。是的，風是一種常見的自然現象，同學們都非常熟悉。那么，風是從哪里來的呢？大家想不想解開這個謎？今天，我們就一起來研究這個問題：風從哪里來（出示課題）

二、實驗探究發現新知：通過大膽的猜測和實驗，自主合作發現風形成的原因。

1、自己制造風，并研究人造風形成的原因。

過渡語：要想研究風，就得有風，今天我們教室里有風嗎？生回答：沒有。你能不能利用你周圍的材料制造出風？

學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。

繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？

學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車

深入引導：在生活中我們還可以怎樣制造風？

學生回想：生活中的造風現象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調）學生交流自己所觀察到的現象。

教師總結：這種人為制造的風稱為人造風。

啟發探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？

示范：吹吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？

學生猜測感受：人造風的特點。

共同發現：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。（師板書人造風。）

2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。

過渡語：人造風是空氣的流動形成的。自然界中也經常刮風，并且大自然中的風千變萬化，那么自然界中的風是怎樣形成的呢？與哪些條件有關系呢？根據你的經驗和掌握的風的知識，小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上

小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）

學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？大膽說出你的想法！（生交流）

3、設計實驗，驗證自己的猜想。

怎樣才能證明我們的猜想是否正確呢？

設計實驗：觀察桌上的實驗材料，想一想，說一說，你發現了什么？你認為這些材料可以干什么？可樂瓶為什么做成這樣的？怎樣設計這個實驗呢？小組同學先互相商量一下。

學生交流自己的設計思路：誰來交流交流你的想法？（學生交流時，教師示范）

注意操作的規范性：這個小盤子是干什么用的？

注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？

（1）操作時要注意安全。（2）點燃蠟燭后，火柴怎么辦？（3）蠟燭和香不要燒到瓶子。（4）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。

注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發生的現象，并注意同學間的團結合作，并認真填寫好實驗記錄。

3、學生匯報與交流實驗結果。4、通過分析實驗現象，得出結論。師：通過實驗我們知道了自然界中的風是因為溫差推動了空氣的運動而形成的.那么自然界中的溫差是怎樣形成的？（學生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的）師總結：由于地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。（四）用所學知識，解決實際問題。師：現在我們了解了風形成的原因，那你能用今天所學的知識解釋一下海陸風是怎么一回事嗎?顧名思義就是海風和陸風（教師出示課件并講解）師：其實風的種類還有很多，有對我們生活有利的，也有有害的，誰能說一說風在我們生活中起到了哪些作用？（生說）師：看來風的作用可真不小（出示課件）風箏靠風的力量飛上天，帆船靠風的力量行駛、蒲公英靠風的力量傳播種子，還有風力發電站造福人類；但是風有時也會給我們造成危害，你看（出示課件）拔樹倒屋、阻礙交通、甚至危及生命等。所以說地球上的風既有有利的一面，又有有害的一面。總結概括抽象提升：本節課我們學習了風是從哪里來的，主要學習了：1、形成風的模擬實驗；2、風形成的條件；3、風對我們人類生產、生活的影響。今后我們在日常生活中充分利用風來為我們做貢獻。四、拓展延伸，應用創新：那同學們想不想知道大氣層中有沒有風？月球上有沒有風？請同學們課下查閱資料，進一步探究風的奧秘。學情分析風是自然界中常出現的自然現象。學生能通過自己的視覺、聽覺、感覺獲取到一定的感性認識，再加上三年及學習的“我們周圍的空氣”

“天氣與我們的生活”這兩部分內容中已經向我們介紹了有關風的知識。通過學習，學生們已具有了比較豐富的有關“風”的知識。相信隨著年齡的增長和認知水平的提高，對于“風從哪里來”這個問題的猜想與實驗探究一定會一一解決，進而使學生愛科學，學科學，用科學。效果分析1、培養了學生的問題意識。問題是探究活動的起點，問題意識的培養也是科學課教學的一個重要的任務。在開課開始，由學生提出的問題，一定是學生最感興趣的問題，這樣既激發了學生探究風的奧秘的興趣，又培養了學生的問題意識。2、讓猜想引領學生的探究。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其他方法所不可替代的作用。教學中我抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發，并使學生明白提出的假設不是憑空亂猜的。學生們提出的各種猜想越多，離發現科學結論的距離就越近。3、堅持探究是科學學習的核心。科學探究是學習科學的主要方式。在這節課的學習中，我是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在我的引領下學生親身經歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學習帶來的快樂。在這節課的學習中，對一些學生很難獨立完成的環節，我給學生以有效的指導和啟發，如做風的成因模擬實驗時，學生自己研究有一定難度，這時我引導學生聯想鍋爐煙囪冒煙時的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風”吹出，然后再讓學生設計模擬煙囪里風的實驗裝置。最后，學生小組合作，一步步通過自己的親身實踐得出風的成因的結論，獲得科學探究成果，體驗到探究的樂趣。總之，我讓學生親自參與對科學現象的觀察、發現，激發他們的興趣、好奇心和創造力。這節課，學生運用多種方法來研究風的形成，親自動手制造風，做風的模擬實驗，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，培養創新能力。教材分析本課選自《青島版義務教育課程標準實驗教科書》科學六年級下冊第三單元第13課——風從哪里來。風是學生生活中最常見的自然現象。在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經研究了一些與風有關的知識，因此，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經驗。在此基礎上，本課順應學生的需要，遵循學生的身心發展規律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風的成因、設計實驗驗證猜想等系列探究活動，引導學生通過猜想與模擬實驗的形式探究自然界中風的成因，讓學生親身經歷科學探究的過程，學會通過設計模擬實驗的方法驗證自己的猜想與假設，從而培養學生的科學精神與科學情趣。

【教學重點與難點】

[教學重點]：知道自然界中風的成因

[教學難點]：學生小組合作嘗試風的成因模擬實驗。測評練習一、填空。1.彩旗飄飄，帆船疾馳，林濤怒吼，波浪洶涌----這些都是(

)的作用。2.風是由于兩地的（

）不同，從而使兩地的（

）產生了差異，導致（

）產生了流動，從而形成了風。二.判斷題。

(1)、風對我們有害無益。（

）

(2)、風是一種常見的自然現象，它與我們的生活密切相關。（

）(3)、在我國的盛夏，常常刮起西北風。（

）

(4)、在日常生活中，可以用很多方法制造風。（

）

課后反思《風從哪里來》這節課的主體思路是指導學生自主探究學習。自主探究學習是指在課堂中，學生在教師的指導下，以自主探索學習和合作討論的方式參與教學，以學生已有的知識經驗和生活經驗為基礎，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。1、營造和諧氛圍，調動參與的積極性。雖然科學這門課對于學生來說有的內容易懂也有興趣，但有的內容卻離學生很遠，他們不懂就不愛學，這就要求教師為學生營造一種和諧寬松的學習氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感。在課上，有時會出現學生不會提問的現象，通過訪談我得知是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。這節課在講課之前，我給學生布置了“找風、觀察風”的作業，在課堂上進行反饋時，學生爭先恐后回答。順著學生的積極性，我因勢利導“關于風你有什么疑惑或不懂得問題？”“風是什么？風是怎么形成的？風從哪里來的？學生一下提了好多問題，積極性非常高，并對將要進行的研究躍躍欲試。2、調動多種感官，充分參與研究。探究性學習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情景，讓學生通過主動探究的情景，發現和體驗，學會對大量的信息分析和判斷，從而增強學生思維能力和創造能力。在探索學習過程中，讓他們動口，動眼，動腦，多想感官參與活動，激發學生的積極性，使學生在操作中不斷提高自己的各方面的學習能力。在這節課上，我首先讓各組學生利用材料制造風。在展示中交流中，我又引導學生觀察討論風的形成與什么相關。學生很快認識到風就是空氣的流動。自然界的風又是怎么形成的呢？我讓學生運用可樂瓶、