不讓嫉妒左右我同學們，今天很高興能和大家一起上一堂心理課，那心理課需要同學們遵守一些守則，同學們能做到嗎？請同學們一起大聲讀出來。心理課守則：尊重、理解、分享、保密導入播放視頻（那我們先來看一段視頻）師：同學們，在這個視頻中，黑烏烏通過魔法控制住了藍慧和小敏，使他們和好朋友反目成仇，那同學們，黑烏烏是通過控制了他們的什么心理嗎？生：嫉妒心理。師：那同學們，你們了解嫉妒心理嗎？那這節課，我么就一起來探索一下嫉妒心理。交流討論學生交流師：同學們，你在生活中有沒有出現嫉妒心理呢？哪位同學愿意結合具體的例子和大家交流一下呢？生發言師：那老師采訪一下你，這個過程中，你的心情是怎樣的？說了哪些話？是怎樣表現的？總結：當出現嫉妒之心的時候，會表現為生氣流淚，說一些傷害自己和他人的話。嫉妒之心，人人皆有，就看你自己心里面是陽光還是陰暗的。情景模擬，故事分享情景：小華、小紅和小明三個人是好朋友，小華和小紅平時學習成績都比小明好，但在期末的時候，小明的成績比小華和小紅都要好。師：同學們，換位思考一下，如果你是小華或者小紅你會怎樣想？生：回答師：同學們想的對不對呢，我們一起看看小華是怎么做的。小華：小明成績比我好，證明他有比我強的地方，我可不能認輸啊，一定要好好學習趕上他。小紅：小紅看到小明的成績，心里很生氣，他想小明有什么了不起的呢，肯定是考試作弊，從那以后，小紅再也不和小明一起玩了。師：同樣的事情，兩種不同的心境，造成了兩種不同的結果，那同學們，看完這個故事，你有什么感想呢？同學們，適當的嫉妒是有益的，通過剛才小華的事例，我們知道適當的嫉妒能讓我們化嫉妒為競爭，取長補短，使人進步。但當這種嫉妒之心超過一定的度，就會對自己和他人產生危害。我們一起來看一個故事：嫉妒會趕走一切美好兩只老鷹，一只飛得非常快，一只飛得非常慢，因此后者很嫉妒前者。一天，飛得慢的那只鷹終于控制不住內心的嫉妒，它對獵人說：“前面有只飛得很快的老鷹，請你用箭射死它吧！”獵人同意了，卻提出要求，那就是要拔出它身上的羽毛去射。“好！”飛得慢的老鷹欣然答應。可是第一次并未射中，于是，獵人又拔了第二根毛，然而，還是沒射中。就這樣，一根根拔下去，一支支射出去，直到老鷹的毛拔光了，再也飛不起來了。獵人大笑著把它提起來，帶回家，美餐了一頓。這個寓言故事告誡人們：如果讓嫉妒心無限擴張下去，許多美好的東西就會成為嫉妒的陪葬品。合作交流，探尋方法師：同學們，嫉妒之心這么可怕，但是又常常會出現在我們生活中，那當我們出現嫉妒之心的時候，我們應該怎么樣來調節自己的情緒呢？小組討論交流一下吧。師：哪個小組愿意分享一下你們的做法呢？生分享師總結：同學們，嫉妒之心不可怕，關鍵看同學們怎樣去利用他，希望通過這節課的學習，同學們能對嫉妒有正確的認識，調節自己的情緒，不讓嫉妒左右你。師：除了同學們說的這些方法，畫畫、涂色也是調節情緒的一種有效的方法，一節課下來大家都有些累了，用彩色鉛筆涂一涂下面的圖畫，平復一下自己的心情吧。總結提升師：同學們，這節課你有什么收獲嗎？生回答師：這節課的學習，大家學習了一些控制情緒的方法，希望在今后的生活中，大家能控制住自己的嫉妒心，不讓嫉妒左右你。不讓嫉妒左右我你的經歷：你的解決方法：心靈曼陀羅心理健康課活動單學情分析四年級的孩子大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安時期的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統的語言和文字反應能力增強，思維能力的發展處于轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發散性是創造性的必要條件，所以四年級是培養學生創造性的關鍵期。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，超越生理和心理發育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。效果分析本節課注重對孩子的情感交流，通過讓孩子回顧生活，真誠開放的交流自己的生活實際，正確對待嫉妒心理，合理排解情緒，將嫉妒轉變為競爭，從課堂總體來說，孩子們能夠敞開心扉的和大家交流，愿意分享傾訴自己的事情，并且通過自我反思，小組合作等方法找到合理對待嫉妒心理的方法，并且能夠運用到實際生活中去解決問題。在導入部分，導入視頻能夠吸引到孩子的眼球，同時清晰本節課主題，達到了導入部分的目的，接下來的經驗交流，讓孩子能夠自我反思，自我感悟，敞開心扉，通過孩子們的互相交流，拉近了彼此之間的距離，使課堂效果更加明顯。在閱讀故事案例的時候，能夠讓學生換位思考，設身處地的感受，更加深了學生的感受，因為故事是和孩子實際生活相貼近的，所以在學生回答過程中，很多孩子有自己的想法，孩子們愿意交流。在前面環節的鋪墊下，小組合作討論交流環節進展比較順利，孩子們的溝通氛圍活躍，并且能結合實際生活舉出切實可行的方法。通過這節課的學習，孩子們能夠感受到嫉妒的兩面性，能夠通過這節課正確認識嫉妒心理，在生活中調節情緒，將嫉妒轉變為競爭。教學反思《不讓嫉妒左右我》是青島版四年級下冊的課程。我在準備這節課的時候力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料，引發真情實感進行真實的情感交流，引導學生說真話，抒真情，正確對待嫉妒心理，針對書上的材料，讓學生來感受交流，找到正確面對嫉妒心的方法，將嫉妒心理變為正當競爭，同時排解情緒，讓學生總結經驗方法，運用到實際生活中，讓同學們正確看待嫉妒心理，在日后出現嫉妒心理時能運用這節課的經驗感受，解決問題。當我上完這堂課后，我感覺我的教學還存在很多不足。心理健康教育更注重孩子的感受經驗交流，真實有效的心理課堂，來源于生活，同時也能指導生活，真正讓孩子受益，不能去告訴孩子怎么做，而是要給他們一個開放的空間，讓我們去體驗、去探究、去建構，去活動，去獲得屬于他們自己的鮮活體悟與認知。同時我對孩子生成問題的預設以及評價還要進一步努力，互動環節可以再改進和豐富。在今后的教學中，在設計課程時，要更貼近孩子的生活，符合孩子的心理思維發展，增強自己的專業素養，使課堂更加靈活，給孩子更好的課堂。教材分析心理健康課面對的是全體學生，主要目的是提高全體學生的心理素質，讓學生學會處理成長中碰到的普遍性問題，開發他們的潛能，培養他們樂觀、向上的心理品質，促進學生全面的全面和健康發展。因此，心理健康課程不同于一般的知識類課程。他不是直接解決學生在成長過程中的心理問題，而是要讓學生在豐富多彩的、形式多樣的體驗性活動中進行自我教育。小學心理健康教育是融培養健全的心智和知識傳遞為一體的小學心理健康教育試用教材，當我用新課程理念來解讀這套教材時，發現了它具有以下特點：1、關注學生個性發展作為一套心理健康教育教材，它必然比其它課程更關注學生身心的健康發展。它“以學生心理發展的年齡特點為主線，以學生思維品質訓練為核心，以學生的自我意識培養為起點”，編輯了這套教材。整套教材有機的融入了新課程理念。它沒有大段大段地講述一些枯燥無味的心理學概念和理論，而是通過一系列的活動，融心理學基礎知識于濃濃的趣味性之中，重點突出了心理訓練的操作性。教材有心靈點擊、心靈驛站、故事寶島、教師寄語五個部分組成。這五部分圍繞一個主題，從感性經驗、理性思考、活動體驗等多個維度展開，使學生在老師的組織和啟發下，更好的認識自我、適應學習環境、學會與人交往、形成良好的個性心理品質。我們看出課文的編排都是先拋出問題，再討論、分析問題，最后解決問題。在這一系列的活動進程中，教學形式多樣，如討論、創設故事情境、模擬表演等，學在這些喜聞樂見的活動體驗中，很自然的接受了心理健康教育。2、內容緊扣《綱要》重點整套教材站在心理健康教育與研究的前沿，總體把握心理素質教育的發展方向和研究脈絡，把國內外的最新研究成果融于教材之中。整體內容從自我意識、自尊、自信心、學習策略、記憶、思維、情緒、情感、人際交往到價值觀念等，幾乎包括完善個體的方方面面。

課標分析心理健康教育應成為基礎教育的必修課程，要遵循不同年齡段學生身心發展的規律，有針對性地實施教育，面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生心理素質逐步得到提高，促進學生人格的健全發展。心理健康教育課是基礎教育階段的必修課程。心理健康教育課程的學習，既是學生通過學習，逐步掌握心理健康保健常識，形成健康心理素質的過程；又是他們不斷開發自我潛能，提高心理健康水平的過程。心理健康教育課程的任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。面向全體學生，實施心理健康教育。心理健康教育課程要面向全體學生，通過心理健康教育課程的實施，使學生對心理健康教育有積極的認識。同時關注個別差異，根據不同學生的需要開展多種形式的針對性的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。以學生為主體，啟發和調動學生的積極性。學生身心和諧的發展是心理健康教育課程的出發點和歸宿。要尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機的結合起來。采用活動途徑，倡導體驗參與。本課程倡導活動型為主的教學模式，教師通過創設情境，活動體驗，幫助學生澄清問題，找到自我解決問題的最佳方法，以提高學生心理品質。心理健康教育課是基礎教育階段的必修課程。心理健康教育課程的學習，既是學生通過學習，逐步掌握心理健康保健常識，形成健康心理素質的過程；又是他們不斷開發自我潛能，提高心理健康水平的過程。心理健康教育課程的任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。面向全體學生，實施心理健康教育。心理健康教育課程要面向全體學生，通過心理健康教育課程的實施，使學生對心理健康教育有積極的認識。同時關注個別差異，根據不同學生的需要開展多種形式的針對性的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。以學生