《包身工》說課稿各位老師好!今天我說課的篇目是《包身工》，我將從說教材、說教學目標、說教學過程等幾個方面展開，現在開始我的說課。

一、說教材《包身工》是人教版高中語文必修1第四單元第11課的內容。本單元的課文均是新聞和報告文學，這類文章強調真實，也展現了作者的思想情感。本文通過對包身工一-天生活遭遇的描寫，概括了包身工的悲慘生活，揭露了包身工制度的罪惡，控訴了帝國主義勾結封建勢力壓榨、虐待中國工人的罪行，表達了作者對包身工不幸生活的深切同情與關注。學習本篇文章，可以培養學生關注社會的意識。二、說學情本文是一篇報告文學，學生對報告文學這一文體比較陌生，同時學生與文中人物所處的時代相距較遠，他們對舊社會的一些工人的生存狀態也不清楚，使得作品情感與學生情感產生差異，因此，教學中必須引導學生步步深入地.去體味文中蘊含的情感。三、說教學目標根據新課標所提倡的三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標:知識與能力:了解文章寫作背景，感知文章內容，培養學生閱讀報告文學作品及篩選信息的能力。情感態度與價值觀:引導學生關注社會、關心時事，培養學生的社會責任感和人權意識。四、說教學重難點教學重點:理清課文思路，領會文章中心思想。教學難點:思考包身工的來源和包身工制度的起源、發展。五、說教學方法本節課我將主要采用引導啟發法，輔助采用朗讀法、討論法，讀文找句，提出質疑。對于學生而言，我將引導學生通過“讀、思、議、悟”的方式，力求做到文路、教路、學路三者合一、融為一體。六、說教學過程圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導學生主體一訓練主線”的原則，我設計了以下五個教學環節。環節一:復習導入，激發求知欲上課伊始，我會通過復習方式,回顧奧斯維辛集中營是人間地獄，殺人工廠。而我們今天要回顧的這段往事也被稱為人間地獄，它是中國近代史上最殘酷最野蠻的剝削制度。此時出示包身工的一系列照片，指名學生描述畫面帶來的震撼感，從而進入這篇文章的學習，揭開造成包身工悲慘遭遇的罪惡本質。環節二:初讀課文，整體感知這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。因此，我會先檢查學生的預習情況。請學生說說課文的寫作背景，預示學生回答:20世紀30年代，中國的農民在天災人禍的影響下生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。隨后，給學生五分鐘時間快速朗讀課文，同時，邊讀邊找出有關“包身工”的信息。讀畢，點名學生回答，并進行信息匯總。最終，在師生的共同補充中明確，包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。環節三:析讀課文，質疑問難;這一環節我會從以下兩個方面入水，整體把握文章內容。層次一:了解包身工的一天這里，首先提問學生:包身工的一天，以時間為順序，主要寫了哪幾個片段?通過這幾個片段，從哪幾個方面反映包身工的遭遇?引導學生圈點勾畫，從文中找答案。以時間為軸，歸納概括:首先是四點一-刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木;然后是四點半，包身工吃飯的場景;接著是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待;最后是晚上六點鐘，包身工放工時的情景。接著，引導學生抓住典型環境中的典型人物、典型事件和典型細節一-展開解讀，如:典型人物分析之“蘆柴棒”這個人物形象。提問學生:作者從哪些方面刻畫“蘆柴棒”這個人物形象的?刻畫這一人物形象的意義是什么?文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。學生總結出“蘆柴棒”遭毒打受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和侮辱的縮影;老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個包身工最終都不可逃脫的厄運，通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，深入地反映.了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運。又如典型事例，沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”;通過文中多處反諷修辭手法，體會作者為了有力地表現主題,在敘述過程中在“面”鋪開的基礎上進行“點”的穿插。層次二:剖析包身工制度這里，我將課堂還給學生，把主動權交給學生，為學生創設自主、合作、探究的課堂環境。請學生分小組討論，圍繞以下幾個問題再次精讀課文并思考說明議論性材料的作用，課件出示問題:(1)課文記敘包身工制度的順序是什么?要求用精煉的語言介紹每部分內容。(2)包身工制度產生的背景是什么?(3)包身工制度發展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?(4)

作者是如何預言包身工制度的發展趨向的?小組代表發言。師生共同總結。第一個問題比較簡單，學生從文中包身工制度的產生、發展、趨向三個方面一一展開介紹。結合時代背景，總結第二個問題，包身工制度是在日本帝國主義的經濟侵略，農村破產的背景下產生的。歸納概括第三個問題，包身工制度之所以得到發展有三個原因，即沒有自由、安全、價廉。通過簡練的語言，揭示造成包身工淪為“不戴鎖鏈的奴隸”的真正原因。最后，分析作者的預言，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。重點理解和品讀文中富含作者強烈情感的句子。如:“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子.上的冤魂!”環節四:品讀課文，拓展延伸.這里，我會帶領學生找句子，品特色，體會大量反諷、對比、比喻、夸張等手法的藝術效果，請學生體會其語言特色。。環節五:課堂小結，布置作業指名學生小結，請用關鍵詞，概括《包身工》內容，并談談對“忘記歷史就意味著背叛"這句話的感悟。同時我會布置以下作業，對比今天的“打工