第第頁一年級說課稿《立體圖形認識》

一班級說課稿《立體圖形認識》1

一、理解教材

《認識物體和圖形》是同學學習“空間與圖形”知識的開始，主要從外形這一角度來使同學初步認識物體和圖形。這一單元包括：立體圖形的初步認識和平面圖形的初步認識。由于現實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上表達了新課標的兩大理念：著重知識與生活的聯系;著重在活動中學習知識，通過同學親自動手操作，自然地完成學習過程，掌控知識。

二、了解同學

兒童對外形的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實兒童在很小的時候就開始接觸各種外形的物體，關于外形，他們已經有了較多的的感知閱歷，只是這些閱歷太感性，需要進一步抽象化，形成簡約的幾何概念，進展初步的空間觀念。

我的同學大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作技能還特別弱，加上班上人數多(56人)，分組活動不簡單組織。另外，據我課前調查，學前班雖然也認識過這些圖形，但許多孩子將“長方體”說成“長方形”，將“正方體”說成“正方形”，也有將“圓柱”說成“長方形”的，將“球”說成“圓”的更多，所以教學目標不能定得太高。

三、擬定目標

依據教材的編排特點、課程標準的要求和同學已有的認知水平，將教學目標定為：1、通過操作、觀測，使同學初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，會辨別這幾種物體和圖形(這是知識與技能方面的.目標);2、培育同學動手操作及觀測技能，建立初步的空間觀念(這是數學思索方面的目標);3、通過同學活動，激發學習愛好，培育同學的合作探究和創新意識。(這是情感與立場方面的目標)

教學重點與難點是：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。

四、學法與教法

依據以上分析，我認為同學應采納這樣的學法：一、積極投入到活動中，認真觀測，更要多動手操作;二、和其他同學一起合作學習，共同探究;三、將知識與生活緊密聯系起來，學以致用。“教”是服務于“學”的，與這些學法對應，老師該做的是：一、預備大量的實物和模型，為同學的觀測、操作活動提供材料;二、營造好學習氛圍，組織好活動，引導同學積極參加活動、主動探究;三、適當指導，援助同學提高。

五、教學流程：

(一)、創設情境，激發愛好

孩子們喜愛看動畫片，喜愛藍貓，我先出示美麗的藍貓圖片，然后說：小伙伴，今日聰慧的藍貓來和我們一起上數學課，咱們每個組的桌上都有一個袋子，這是藍貓給大家的禮物，看一看是些什么?藍貓還提出一個要求：把外形相同的物體放在一起，看哪個組的小伙伴放得又快又好。

這里用藍貓來激發同學的愛好，用生活中常見的實物引入課題，使同學有一種親切感，并能感受到數學來源于生活，生活中到處有數學。

(二)、小組活動，操作感知

1、分一分，揭示概念。

(1)小組活動，把外形相同的物體放在一起。

(2)揭示概念。

老師拿出大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱、球的概念，并板書名稱。然后出示長方體、正方體、圓柱的模型，讓同學認一認，并與相應的實物歸為一類。

人教版一班級數學說課稿《認識立體圖形》：經過上面的活動，同學有了一些感性的閱歷，這時老師揭示概念，出示一般模型，援助同學將感性認識抽象化。

2、摸一摸，感知特征。

(1)讓同學動手摸一摸這些實物，然后把自己的感受在小組內溝通。

(2)在班上匯報溝通。

親自去摸一摸，可以加深同學對幾種立體圖形特征的體驗，和同學的溝通有利于豐富對這些立體圖形的認識，在以上過程中還可以培育同學動手技能和合作技能。

(三)、形成表象，初步建立空間觀念

1、由實物圖抽象出模型圖

老師以一句“藍貓放映的時間到了”將同學留意力吸引到投影屏幕上來。通過幻燈片，從一個個實物圖抽象出長方體、正方體、圓柱、球的一般模型圖。

前面的兩次小組活動，以實物和模型為討論對象，同學通過觀測、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的認識，這時引導同學觀測實物圖，再過渡到模型圖，漸漸抽象，為的是促使同學形成幾種立體圖形的表象，初步建立空間觀念。

2、記憶想像。

(1)分別出示長方體、正方體、圓柱、球的圖形讓同學辯認，將這些圖貼在黑板上，讓同學拿出相應的實物。

(2)讓同學閉上眼想一想四種圖形的樣子，并用手比劃。

(3)兩人游戲：猜一猜

一人閉上眼，摸一摸別人給出的一種實物，判斷它的外形。

這一組活動的目的是援助同學在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培育同學的空間觀念。

3、讓同學說一說日常生活中見過的外形是長方體、正方體、圓柱和球的實物。

安排這一環節是引導同學將知識與生活聯系起來，培育同學數學思索的意識和技能。

(四)、游戲中體驗特征

1、推一推

2、搭一搭

3、摸一摸

用游戲調動同學參加的積極性，使同學歡樂地學習，對幾種立體圖形的特征有更豐富的體驗，并能培育動手技能、合作技能。

一班級說課稿《立體圖形認識》2

一、說教材〔包括4個部分〕

1、教學內容

《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準試驗書學校數學第一冊第34—35頁的內容。

2、教材編寫意圖

《立體圖形的認識》是同學學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的外形、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行溝通的重要工具。這部分教材主要從外形這一角度來使同學初步認識立體圖形，并為后面學習，平面圖形作好了鋪墊。

3、教學目標

依據教材的編排特點，課程標準的要求和同學已有的認知水平，將教學目標定為：

〔1〕、通過操作、觀測，使同學初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。

〔2〕、培育同學的動手操作技能，建立初步的空間思維技能。

〔3〕、通過同學活動，激發同學學習的愛好，培育同學的合作探究意識和創新意識。

〔4〕、使同學感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。

4、教學重點、難點

初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

二、說教法和學法

這一節課的教學對象是一班級同學，他們的年齡小、好動、愛玩、新奇心強，在40分鐘的教學中簡單疲憊，留意力簡單分散。如何抓住他們的愛好，激發他們的新奇心呢？我主見讓同學在“玩”中學，在“樂”中思，為同學創設輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成為課堂的主人。采納開心式教學法、試驗發覺法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，老師細心設計一個又一個帶有啟發性和思索性的問題，創設問題情境，誘發同學思索，操作，激發同學探究求知的欲望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓舞同學，不論回答是否令我滿足，都給他一個會心的微笑，一個贊許的目光，實現心與心的交融。

為了更好地突出同學的主體地位，讓同學的生命潛能和制造精神獲得充分釋放，在教學過程中，通過讓同學看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓同學積極動眼、動耳、動腦、動口，引導同學通過自己的實踐操作來體驗新知，讓同學掌控得更加堅固和深刻。

三、說教學預備

教具：10袋各種外形的實物，多媒體課件。

學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型假設干個。

四、整體設計

這節課的教學根據知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分開展，其中認識圖形采用從形象—表象—抽象的過程，詳細設計了以下幾個環節：

〔一〕、創設情境，激發愛好。

低班級同學參加教學很少是由于認識上的需要，教學活動能否激發愛好，使同學主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此我設計了這樣的導語：“同學們，今日老師從家里收集了很多小時候你們玩過的玩具和見過的物品，想知道是什么嗎？

同學：想。

老師展示籃球、魔方、水杯、牙膏盒、包裝盒、橡皮、桂圓八寶粥包裝筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、鉛筆盒、茶葉桶、乒乓球、玻璃球、紙巾盒等。

讓同學說出它們的名稱，老師激勵評價并媒體展示圖片。

師：看這么多的物品，同學們都認識，真了不得！那么你們能把它們依據外形分一分類嗎？

同學：能。

師：這節課，我們就來一起認識和討論這些物體。

這時孩子們的心情快速高漲，自然地進入最正確的學習狀態。

(二)、民主導學，自主探究

〔這部分是整堂課的重頭戲，詳細有以下幾個步驟〕

1、看一看、分一分，揭示概念

〔1〕、讓同學分成9個4人小組，先認真觀測袋子里的禮物，然后把外形相同的物體放在一起，老師巡察。

〔2〕、同學匯報是怎樣分的？為什么這樣分？有的按有角和沒角分成兩類，有的按長方體、正方體、圓柱、球分4類，這時老師用課件演示分類結果，讓同學看得一目了然。

〔3〕、揭示概念，老師依次拿出長方體、正方體、圓柱、球的實物讓同學為其取名，并說說為什么？同學可能會把長方體說成長方形或長方塊，把球說成圓，老師要實時訂正，并板書名稱。

通過這一環節的學習，同學對這4種物體的外觀外形有了初步認識，采納小組合作的'方式分一分，培育了同學的合作意識，讓他們體驗到了勝利的喜悅。

2、摸一摸，感知特點

讓同學選擇自己喜愛的實物摸一摸，把自己的感受和大家說說，這樣安排讓同學真正感覺到自己是學習的主人，心情輕松了，沒有任何壓力，思維也快速活躍起來了，不一會兒就爭先恐后地說開了，有的發覺長方體長長方方的，有尖尖的角，有6個平平的面；有的發覺正方體正正方方的，也有6個平平的面，并且6個面都一樣大〔這一點可能有些同學有肯定難度，老師實時加以引導〕有的發覺圓柱四周圓圓的，上下一樣粗，上下都有平平的面；有的發覺球圓滾滾的。

老師這樣放開讓同學親自嘗試，加深了同學對幾種立體圖形特征的體驗，培育了動手技能，通過生生溝通，師生溝通，認識更加系統化，更加全面化。

3、形成表象，初步建立空間觀念

老師首先進行設疑，問：“小伙伴，剛才你們看到的長方體、正方體，圓柱、球都穿著花衣服，假如去掉花外衣，你們還認識嗎？”〔課件演示將實物抽象成幾何圖形〕順勢將這些圖形貼在黑板上。讓同學做第一次嘗試，依次從袋子里拿出相應的實物，完成后閉眼想象四種圖形的樣子。接著進行第二次嘗試，老師出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形卡片，讓同學進行辯認。這一節由生活中的詳細實物到脫去外花衣以后的抽象的幾何圖形，過渡特別自然，同學樂于接受。

4、融入生活，寓教于樂

通過實踐操作，感知了長方體、正方體、圓柱、球后，讓同學把課堂所學知識延伸到生活中去，查找生活中這樣外形的物體。例如：長方體有文具盒、數學書、藥盒子……正方體有魔方、化妝品盒子、骰子……圓柱有蠟燭、燈管、鉛筆……球有皮球、足球、玻璃球……這樣舉例，同學的思路開放了，思維拓寬了，并且體驗到了數學來源于生活，應用于生活，培育了他們從生活中發覺數學問題的意識和習慣。

5、活動鞏固，進一步體驗特征

我安排了3個環節：

〔1〕、滾一滾，比一比，讓同學拿出長方體、正方體、圓柱、球放在桌上滾一滾，比比看，誰滾得最快？同學很快得出長方體和正方體都不會滾，而圓柱只能前后滾，球可以四周滾，最會打滾。老師立刻追問，誰站得最穩？讓同學明白正好是相反的，最不會滾的也就站得最穩。

〔2〕、猜一猜，抽同學上臺摸大箱子里的禮物，把摸到的感覺說一說，下邊同學猜是什么。也可以讓下面同學先描述圖形的樣子，上面同學按要求摸出實物。同學們紛紛躍躍欲試，都想知道究竟藏了什么好東西。

〔3〕、搭一搭，讓小伙伴做一個小小設計師，自己想象，自由發揮，用學具搭出各種漂亮的造型。

以上活動利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，使同學更深刻地認識了幾種立體圖形。并且感受到了平面和曲面的區分，通過讓同學相互說一說操作的感受，培育初步的溝通技能。

(三)、檢測導結，效果反饋

〔一〕檢測設計：

1、下面圖形中，正方體的是〔〕，長方體的是〔〕。

①②③④⑤

2、

〔1〕從左邊起，第〔〕個是球，第〔〕個和第〔〕個是正方體。

〔2〕說一說圓左邊的一個是〔〕，右邊的一個是〔〕。

〔3〕長方體有〔〕個，正方體有〔〕個，圓柱有〔〕個。

〔二