沁園春長沙粵教版高一上冊語文教案設計《沁園春·長沙》教案

教學目標

一、品味詩的語言及意境;

二、感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷;

三、背誦全詞。教學重點

通過朗讀訓練，賞析詩句的表現力。教學用具

CAI(計算機輔助教學)課件

[評：一堂課要完成的任務可以有很多，但只有優化動機設計，才能集中教學目標;只有集中教學目標，才能使每堂課所采用的教學手段達到有效。]

教學過程

一、課前準備1、CAI歌曲《沁園春·雪》;

2、學生憶誦《沁園春·雪》。二、導入新課

這堂課我們學習“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長沙”。“沁園春”這個詞牌都分上下兩闋，每闋的句數、字數都有規定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春·雪》中我們可以感受到詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。今天我們將要學習的《沁園春·長沙》會給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來學習凝練鏗鏘、極富表現力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詩歌深遠優美的意境。[評：導語有如文章的起筆，常常頗費心機。這里的教學引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實際，同時也講究藝術，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學的思路。]三、背景介紹

這首詞的題目是《長沙》。長沙是早年生活學習和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰爭開始的前一年，全國各地工農活動風起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產階級參加，并取得領導地位，才能取得勝利。1925年10月，從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。[評：對而今的年輕一代，對現時的出戶機會很少的學生，有必要簡要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]

四、教師朗誦。CAI《春江花月夜》音樂(配樂朗誦)

[評：接著朗讀聲起，音樂悠揚，把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征，這是當代教學的要求，這是語文教學的規律。]

五、學生朗讀

在朗讀中加深理解，在理解的基礎上抒情朗讀，每讀一次解決一個問題。初讀：朗讀全詞==>熟悉上、下闋的內容。二讀：朗讀上闋==>注意字音：霜(shuāng)、自(zì)等，排除方言影響。三讀：朗讀上闋==>把握層次。第一層：交代時間、地點、環境。朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。第二層：由“看”統領，展示湘江秋景圖。朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。CAI由“看”領起的內容：

遠望==>“萬山紅遍”(高)[群山]

近望==>“漫江碧透”(低)[江水]

仰視==>“鷹擊長空”(高)[長空”]

俯視==>“魚翔淺底”(低)[水面”]

動作之勁==>“爭”“擊”“翔”

色彩之濃==>“紅”“碧”

數量之多==>“萬”“層”“百”

競爭之烈==>紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂

第三層：提出“誰主沉浮”的問題。無疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案。四讀：朗讀下闋==>注意讀出感情。過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。提示：

①“攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。②“憶往昔”的“憶”統領：革命青年的戰斗風格和豪情壯志。朗讀提示：語調高，語氣強，豪情滿懷的。③“曾記否”：既是設問，又是回答。④下闋照應上闋。五讀：讀全詞==>想象、深入意境，體會全詞氣勢之宏，語言之美。歸納主題。CAI主題：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。[評：朗讀是本堂課的一個重點。進行這種訓練，不只是種教學手段，而且是種教學目的。處于這堂課突出位置上的讀，要合時地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點上，設計者的細心構思和執教人的分步操作，是足能體現本人的教學基本功力的。]

六、欣賞

CAI歌曲《沁園春·長沙》

讓學生隨著音樂畫面進入藝術的境界，感受青年時代的偉大抱負和革命情懷。七、詞的常識

詞，是中國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。CAI詞的分類：

按字數分為：

小令→(58字內)

中調→(59-90字)

長調→(91字以上)

按結構分為：

單調→只一片(闋)

雙調→兩片三疊→三片

四疊→四片

《沁園春·長沙》課堂實錄

導入：一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海圖書管理員統計，生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“詩詞是偉大的篇章”。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時32歲，正是風華正茂的年齡。(見課本注釋，了解寫作背景)開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。：在深秋時節，獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等?：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。一個“看”字，一直管到哪里?：“萬里霜天競自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)

這里詩人都看到了哪些秋景?請朗讀。(生讀)

“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。|現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色?：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去(遠眺)

漫江碧透，百舸爭流――收回(近觀)鷹擊長空――仰視(高景)

魚翔淺底――俯察(低景)

真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放?(讓學生模仿的動作)視角轉得快點好還是慢點好?：慢點好。對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。|神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。分四步：

一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔;游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學生騁目馳懷)

在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神?：染、擊、翔……

：染：擬人手法。|其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么?：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。|是的，革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。“擊”改為“飛”好嗎?：不好。|“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎?：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。“淺底”說明水真的很淺嗎?：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，用得多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“寫作時，常在室內踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發現紙簍已裝滿了大半。”這種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學習。最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎?這實際上是對壓迫人民的……：號召與呼喚。|如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?：絢麗多彩，生機盎然。|是的，絢麗蓬勃，充滿生機。|古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。|那么，筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢?為何與眾不同呢?這與詩人本身有何關系?：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。最與眾不同的是什么?他是一介書生嗎?：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見落花而流淚，見流水而長嘆)，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?：主宰國家的命運，掌握民族的前途。這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。(生齊讀上闕)上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應?“獨立”。“橘子洲”是青年與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。此詞下闕的領字是?：“憶”。請讀一下。(讀時應稍頓，突出其領字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快)

恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力;他們指點江山，“江山”指代什么?：國家大事。“指點”即評點、關心;并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢?：這些青年才華、能能力主宰國家命運。聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢?：因為他們略輸文采，稍遜風騷。武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么?：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。|在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。下闕為什么不能直截了當地回答呢?譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不?詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當然“能主沉浮”。青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。《沁園春·長沙》教學反思

上課后經過我的認真反思，本節課在教學環節上有以下幾方面的優點：

1、多媒體教學手段的使用，激發了學生們的學習興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節省板書時間，把這部分時間留給學生思考和朗讀，效果更好!2、抓住職高學生的特點，激發他們學習的興趣，讓他們提前預習，在上課時可以充分跳動他們的積極性。3、通過播放朗讀錄音，讓學生跟著范讀的方法，調動學生的學習積極性