小學科學四年級上冊第四單元第一課“聲音的產生”教學設計教學目標：1.舉例說明聲音是由物體振動產生的；知道聲音具有能量。2.能通過從多個物體發聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋，并有提供證據支持自己觀點的意識。3.通過探究活動體驗合作學習的樂趣。4.了解物體振動產生聲音和聲音具有能量的知識在日常生活中應用。教學重點：通過觀察、比較、討論交流等活動認識到聲音是由物體振動產生的。教學難點：分析總結實驗現象，抽象概括實驗原理的能力。教學準備：實驗記錄表、教學ppt、鋼尺、燒杯、水、水槽、音叉。教學過程：課前小游戲：《布谷鳥》一、創設情境，提出問題1.說一說生活中聽過哪些聲音?上課，同學們好。剛才我們聽到了??????（音樂聲、鈴聲）除了鈴聲和音樂聲。在我們的生活中還有其他聲音，你能列舉幾種嗎？小結：我們生活在一個充滿聲音的世界里，悅耳的聲音可以使我們心情愉快，嘈雜的聲音會讓人心情煩躁，所以我們要注意公共場所不能大聲喧嘩。說了這么多生活中的聲音，關于聲音你還想了解哪些內容？這些問題我們一一解決。這節課我們先來研究聲音的產生。板書課題：聲音的產生。二、探究活動，得出結論活動一：制造聲音，提出假設。要想知道聲音是怎樣產生的，首先要制造聲音。你能在不借助任何物體就讓你的身體發出聲音來嗎？試一試。（學生單獨完成，并進行集體交流）。說一說，你是怎么身體發出聲音的？拍、打、敲、彈的方法都能使物體發出聲音。為什么不同的方法都能發出聲音?我們用不同的方法使物體從無聲到有聲的過程中，物體產生了什么變化才導致它們都發出了聲音呢？引導學生提出假設。活動一：使物體發出聲音談話：同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？（做實驗）出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發出聲音嗎？師生共同閱讀實驗小要求。（課件出示）1、學生分組活動：出示鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？2、記錄并交流我們的想法：（1）對比發聲前和發聲后的物體有什么變化？（2）為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？3、小組匯報交流4、談話：我們通過實驗看見了發聲的尺子在振動、橡皮筋發聲在振動，那么其他物體發出聲音是不是也在振動呢？鼓發聲時是否也在振動嗎？能感覺到嗎？你能想出一個辦法看見鼓發聲時在振動嗎？5、談話：當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發聲的物體是否在振動。6、學生小組實驗后匯報：你看到了什么現象？小組長負責把實驗材料整理好。9、討論：觀察發聲的鼓面、鋼尺和橡皮筋有什么共同的特點。（都在發聲而且發生的時候都在動）板書：振動聲音10、實踐：你有什么辦法讓發出聲音的物體馬上不發聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）活動二：觀察發聲的物體，驗證假設 物體到底是經歷哪種變化才產生聲音呢？我們一起來用實驗驗證一下。1.認識實驗物品，主要介紹音叉。2.閱讀溫馨提示及實驗單3.學生小組合作：觀察其它物體（水、氣球、音叉等）在發聲前后的變化，做好觀察記錄。?4.集體交流小結：通過實驗，我們觀察到，像音叉、水和空氣等物體發出聲音都會有振動現象，這樣我們就可以說聲音是由物體振動產生的。根據音叉、水、空氣等發聲時都在振動的現象，得出物體發聲時會振動的結論，就是在歸納。現在如果有人問你，聲音是怎樣產生的，你會怎么說？考考你：出示鑼，你們有辦法讓發聲的鑼的聲音停止嗎？這證明了什么？小結：振動停止，聲音消失。三、學習聲音具有能量難不住你，再來看一個。視頻播放《會跳舞的鹽》。碗沒有振動，為什么鹽會跳舞呢？這說明：聲音具有能量。生活中我們是怎樣利用音的呢？一起來看一下。四、觀看視頻了解聲音的作用。五、課堂小結：通過這節課你學會了什么呢？看來同學們這節課都有所收獲，聲音讓我們的生活變得更豐富多彩，但是，還有許多人聽不到聲音，請對這些人多一點關愛，少一點歧視。六、拓展活動聽一聽周圍的聲音，找一找是什么物體發生了振動。學情分析四年級的學生有著強烈的好奇心，愿意了解身邊的事物，在動手的過程中去獲取新的知識。在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。學生能用各種方法制造聲音，但他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化。所以對聲音產生的本質—物體“振動”的認識，還是有一定的難度的。教師要精心設計探究活動。效果分析：《聲音的產生》是四年級上冊第四單元的內容，它是研究聲音的第一課，為后面關于聲音知識的學習奠定基礎。學生探究能力的培養離不開學生參與探究知識的過程，沒有充分的過程的學習根本無法展現學生的思維過程。所以在本節課學習中，通過引導學生了解生活中的聲音的形式引導學生逐步深入探索，有效培養了學生的歸納、推理能力。在活動開始時以游戲導入，喚起學生已有的生活經驗，這部分內容比較簡單，學生能夠很快完成，效果較好。然后探究實驗，通過探索，初步學會了用假設-實驗-結論的方法來探索聲音的產生，提高了學生的歸納能力和推理能力，這部分學生通過小組合作，能夠初步完成合作，進行初步的歸納，通過教師小結能夠理解歸納的過程。通過練習讓學生進一步鞏固所學知識。同時讓學生認識到聲音的作用，激發學生的學習興趣。最后，讓孩子們將學習樂趣帶出課堂，延續到生活中去。教后反思：《聲音的產生》是學生學習聲音的第一課。這節課主要是讓學生去理解聲音是怎樣產生的。通過制造聲音并觀察、比較發聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。本節課用音樂游戲導入，充分調動了學生的興趣，讓孩子們感受生活中處處充滿聲音，引發他們對聲音的探究。接著讓他們用身體制造聲音，使同學們多一點對聲音產生的感性認識，在通過實驗去探究聲音到底是怎樣產生的。在本環節中，我給學生提供了固液氣三種材料的的實驗器材。通過實驗讓學生充分感知聲音是由物體振動產生的。接著通過怎樣讓發聲的鑼停止發聲，反證振動停止聲音消失。通過讓學生觀看視頻，了解聲音是具有能量的。最后又回歸到生活中，讓學生知道科學是探究生活，并應用于生活。本節課比較好的地方是教學設計能充分激起學生探究的欲望，鼓勵學生養成善于觀察，學會傾聽，敢于表達的學習習慣。通過有序的組織學生分組實驗，讓學生自己動手實驗得出結論，從而培養學生養成猜測—驗證—結論的科學方法。本節課存在一些不足之處：一是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，并沒有過多設計學生日常生活中，比如風聲、雨聲、琴聲等具體事物的聲音形成的具體過程，不利于學生深入理解“聲音是由物體振動產生的”這一抽象概念的理解。二是教學過程中語言不夠簡練。在環節銜接，課堂組織語言、課堂評價語言存在問題。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非常關鍵的。三是我在課堂上對某些學生的細節表現關注不夠，對學生的指導過多，對學生探究能力挖掘的不夠。總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。教材分析：

《聲音是怎樣產生的》是科學課四年級（上）第四單元第一課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起點的作用，為后面《聲音的傳播》《聲音的變化》等課時的探究活動作好充分的知識準備。本課主要以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養。教學內容分為四個部分①生活中的聲音；②觀察發聲的物體；③觀察跳動的鹽=4\*GB3④生活中應用。本節課的重點在使物體發出聲音活動中，編寫者力圖通過對物體使用不同的用力方法而產生“發聲”現象，引發學生的認知沖突，從而進入“研究物體的振動”的活動中；在觀察發聲的物體的活動中，編者力圖通過對鑼鼓，鋼尺、皮筋等物體的發聲特點的對比觀察研究，通過“物體停止振動不發聲音了”而達成對“聲音的產生原因”有深入的理解；在③觀察跳動的火焰中，編者目的很明顯，一方面為學生提供了可以細致觀察和準確描述物體振動的素材，一方面初步引導學生對聲音能傳遞能量的理解。從教材編寫來看，一條主線非常清楚：設法引導學生認識“聲音是物體振動產生的”。但是這個過程是站在已經明了這個概念的成年人的角度設計的，邏輯關系非常緊密合理。1.填空題（1）任何聲音都是由物體（）而產生的。（2）說話聲是由（）產生的，琴聲是由（）產生的，風聲是由（）產生的，流水聲是由（）產生的。（3）想讓聲音停止，就必須設法讓物體停止（）。2．判斷題（1）物體不振動也能發出聲音，如錄音機播放的聲音。（）（2）只有固體振動才能發出聲音，而氣體、液體振動都不能發出聲音。（）3.選擇題1.對著空瓶子口吹氣，就會聽到一種聲音，這聲音主要是（）振動產生的。A．瓶子B．空氣2.把敲響的音叉放在水面上，會看到（）。A．水面十分平靜B．水向一個方向流C．水面會振動起來《聲音的產生》是物質科學這個領域中的一節課，物質科學就是研究物質及其運動和變化規律的基礎自然科學。本領域內容的學習將有助于增強學生探究物質世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質的，物質是運動的”的觀點，使學生感受到物質科學對促進社會進步、提高人類生活質量的重要作用，幫助學生初步養成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。在課程內容中該領域指出:3-4年級學段要知道聲音因物體振動而產生；知道聲音可以在氣體、液體和固體中向各個方向傳播等，同時給出活動建議：教師應指導學生，通過觀察和實驗，探索聲音的產生和傳播、聲音的高低與強弱，了解聲音的高低、強弱與物體振動的關系等。《小學科學課程標準》中指出：1.探究式學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。2.課堂的組織與教學要創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的意義性和趣味性。3.面向全體學生、突出學生的主體地位，重