有效教育學習資料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育〞就是由師大孟兆彬教授創(chuàng)立，是一個集“學習方式------課型方式-----備課方式------評價方式〞等多維一體的理論和操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)力求從中國根底教育絕大多數學校的實際出發(fā)，探索學校提高教育質量、加強素質教育的新途徑和新方法，并使之在學校師生雙邊教育活動中更加“有效〞。其中，MS--EEPO操作系統(tǒng)〔簡稱EEPO〕中的課型方式、學習方式和評價方式的應用于研究已經專家審批、立項，成為中國教育學會“十一五〞教育科研規(guī)劃課題。孟氏教育體系孟氏教育體系------是以孟彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系〔MS--思想體系、MS--理論體系、MS--操作體系〔方法體系〕〕的總稱。MS--思想體系MS--理論體系孟氏教育體系MS--思想體系MS--理論體系孟氏教育體系MS--操作〔方法〕體系MS--操作〔方法〕體系MS--EEPO方式〔簡稱：有效教育〕EEPO〔有效教育〕的核心理念中文表達式：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的簡名表達式：有效教育簡名表達式：EEPO參與疇狹義：學生參與、教師參與廣義：學生、教師、家長、校長、局長、社區(qū)、社會參與．．．．．．一、MS--操作體系〔方法體系〕略MS——思想體系〔摘要〕教育是社會的產物，而有效的教育可以成為國家戰(zhàn)略開展的基石。一個民族是否具有持續(xù)的、強大的生命力，在于它是否在整體上具有創(chuàng)造力。人人都具有成長的潛在素質，而且每個人都具有實現(xiàn)它的優(yōu)秀特征，教育是開展開掘這種優(yōu)勢的有效活動。有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。在中小學訓練學生的思維比訓練具體的知識更重要。在教學領域：誰把西方最擅長的“個性〞、“創(chuàng)造性〞，與尤其是與中國最擅長的“知識性〞有效結合起來，并為之群眾化，誰的教學水平就走入世界前列。在學習領域：有一個聯(lián)動構造：互動----主動----能動。誰要使人才培養(yǎng)進入一流水平狀況，誰就要使聯(lián)動構造進入常規(guī)教學活動狀態(tài)。在評價領域：誰實現(xiàn)了對任意一個教學要素的多向度評價，誰就實現(xiàn)了教育領域的滿意性評價。在備課領域：不同的教學要素、不同的功能取向、不同的優(yōu)勢特征、不同的環(huán)境條件，決定這備課方式具有不同形式和不同策略。在診斷領域：要素構造水平和教學活動中哪些學生善于聽、哪些學生善于看、哪些學生善于講、哪些學生善于想、哪些學生善于做、哪些學生善于綜合以及哪些學生得快、哪些學生得慢、哪些學生得有特色等方面的區(qū)分和針對性教育才是最重要和最根本的。在管理領域：只有實現(xiàn)了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全有效的。在考試領域：人的素質構造是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)系統(tǒng)。知識、方法、技術、品格、體格、能力、信息、創(chuàng)造、活動、能動是它的要素形成。其不同的排列組合是考試評估的根本形式。在教程領域：教什么、什么時候教、怎樣教、關聯(lián)度和復合程度等都是教程的根本問題。必須看到：教程的多樣性決定這人才培養(yǎng)形式的多樣性。在教材領域：容、主題、關鍵要素、相關系數；單位時間長度、梯度、緩沖度；容量、難度系數、強化次數；文本與線條、圖與情景故事、動畫與音像、模擬與虛擬的轉化交替；主體形式、過程形式、小組形式、團隊形式、互動形式、能動形式；檢測方式、考核方式、評估方式、教材的二次開發(fā)和個性化、多向度、少就是多的調控處理等都是它的根本疇。其中，重要性容與興趣容之間、有限的時間與無限的容之間、成人的認識水平與青少年兒童的認知水平之間的矛盾是它的根本形式〔三大矛盾〕。三、MS—理論體系第六種教學方式MS教育根本的觀點在教學領域：誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性，與尤其是與中國最擅長的知識性有效結合起來，并為之群眾化，誰的教學水平就走入世界前列。在學習領域：有一個聯(lián)動構造：互動----主動----能動。誰要使人才培養(yǎng)進入一流水平狀況，誰就要使聯(lián)動構造進入常規(guī)教學活動狀態(tài)。作為當代最經典的教學方式：把知識性、個性、創(chuàng)造性有機結合起來〔簡稱“三性合一〞的教學方式〕，并被列入五大教育猜測疇，進展系統(tǒng)科學的研究實驗。它是建立有中國特色的教育理論的三大基石之一。孟彬教授把它稱為第六種教學方式，它的理論和實踐價值以及它的可操作性和實際成效都已大大超過了以往的五種根本教學方式。從構造上看，第六種教學方式有兩個根本疇和一個操作系統(tǒng)。此三個局部都具有特別的功能指向性。而操作系統(tǒng)則涵蓋了教學活動中的普遍規(guī)律，具有典型的整體效果，是較完整地實現(xiàn)教學目標和教育目標的根本方法論和具體的方法途徑。兩個根本疇是經典表達式：知識性----個性-----創(chuàng)造性〔三性合一〕一般表達式：互動----主動----能動〔三聯(lián)動〕一個操作系統(tǒng)是：EEPO方式學習方式、評價方式、課型方式、備課方式、管理方式、考試方式、技術方式、診斷方式、認證方式、控制方式。五大模塊與新根本功1、學習方式〔見第二章學習方式訓練〕〔1〕五項根底〔5J〕：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊單元組指標：照顧、關注、傾聽、約定、資源利用、親和力團隊指標：標識、目標、角色與分工、規(guī)則與約定、共同完成任務、共同分享成果〔2〕五項防〔5F〕：防空講、防形式單一、防泡沫、防花架子、防以學生為敵2、課型方式〔見第三章課型方式〕要素組合方式〔聽、看、想、講、做、動、靜〕平臺互動方式〔關鍵項、多向度平臺、交互與強化次數、檢測〕哲學方式〔問題擴和向度、問題聚集、主題演化〕3、備課方式〔見第四章EEPO備課方式〕圖文構造式〔關鍵項、方法策略、反思與評價〕模塊構造式〔模塊構造式、綱要能力、對應能力、注釋與情景故事〕4、評價方式〔見第五章評價方式〕經典性評價：知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動單要素評價：流程性評價：關鍵目標項、KBB、后續(xù)作業(yè)學科性評價：學科性、學科性活動、比擬評價與反思5、管理方式單元組管理、團隊管理、邏輯框架管理、教學常規(guī)管理、活動常規(guī)管理等。第二章學習方式的訓練學習方式是教師與學生普遍掌握的一系列有用的學習的方式方法。學習方式是組織學生在學習活動和社會活動中經常使用的系列方法的總稱。進展學習方式訓練指在激發(fā)學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成自主學習意識和主動學習習慣，訓練學生良好的思維習慣、學習習慣、行為習慣，實現(xiàn)學生安康、協(xié)調和個性開展，全面提高學生的綜合素質。學習方式與課型方式結合，可以產生巨大的教育教學效率。EEPO學習方式共有十二組，我們主要學習訓練第一組是五項根底和第二組是五項防，學習方式是以一組一組的方式出現(xiàn)的，訓練時要一組一組地訓練，而不是單項訓練。五項根底〔5J〕學習方式訓練五項根底〔5J〕：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊。主要是針對學生進展訓練。◆約定〔YD〕是指師生為了有效地控制教育教學活動而專門設計并形成一種默契的文化。如：擊掌數數、手勢等。約定的目的是簡潔明快地控制課堂教學。約定的功能和運用：一是有次序地調控動靜的轉換，盡量減少完畢分組過程中的無效率時間，騰出更多的時間用在學習上，一便迅速進入下一個環(huán)節(jié)的學習。手勢---使用的課堂約定1.表示自己的意思，或要求發(fā)言答復以下問題。〔舉左手〕2.要求別人講話控制音量。〔一手食指放在嘴上，另一手示意〕3..暫停。〔左手指頂右掌心〕4.表述明白〔掌心相對〕，不明白〔掌背相對〕5.能判斷：正確〔右手手指成V型〕與錯誤〔兩手相交*型〕6..表達看法：非常好〔豎大拇指〕7.傳遞“表示停頓活動的信息〔往下傳遞的掌聲，倒數幾個數〕8.準備就緒〔OK手勢〕9.表揚鼓勵：節(jié)奏鼓掌。10.發(fā)揚要面向大多數。◆表達呈現(xiàn)方式表達呈現(xiàn)方式就是讓學生成果的個性呈現(xiàn)加上交互次數的強化，是學習的效率得到提高，教師可在不同年級，根據需要訓練以下表達呈現(xiàn)方式。閱讀方式〔1〕指讀初入學的小學生要在一段時間用手指字，指讀課文。〔2〕朗讀能按照課文容不加字、不減字、不調字，有感情的放聲都課文。〔3〕默讀不出聲的快速讀。〔4〕略讀簡單地看，把握大概容。〔5〕瀏覽大概的看，迅速的捉到或選出自己所需的容。〔6〕精讀挑選重要局部或自己喜歡局部進展認真細致的閱讀。口頭表達方式：〔1〕表述能將自己想說的意思說清楚。〔2〕轉述能將課文的容或別人的話轉換人稱表達出來。〔3〕復述①把說過的話重復表達一遍，②能將課文的容或別人的話用自己的話說出來。〔4〕演講能就*個問題對聽眾說明自己對事理、發(fā)表見解或圍繞一個主題有感情的表達出來。〔5〕辯論彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識和共同的意見。書面表達呈現(xiàn)方式：學習卡文字記錄。〔學科專用學習卡、知識積累卡片〕①純文字詳細記錄；②用提綱式，抓住要點，關鍵詞句的簡單記錄，構造圖表表達式線狀構造；②邏輯框架構造；③表格構造；④樹狀構造；⑤氣泡圖狀構造；⑥餅狀構造；⑦網狀構造⑧圖文構造；⑨魚刺構造；⑩個性化的自創(chuàng)構造圖狀表達方式……①線狀構造②邏輯框架構造③表格構造(橫向容，縱向數量)④樹狀構造⑤氣泡圖狀構造⑥餅狀構造⑦網狀構造⑧圖文構造熱氣球探險打地道直升飛機說明：1、有關專家的實驗證明：一般人識記一個單元符號所需要的時間為：文字2.8秒，線狀1.9秒，圖文1.2秒，情景0.4秒。2、單元符號指一個集體的容，一個單元可指一個符號、一個詞語、一個句子、一段話或一個場面、一個完整的意思、一種方法等，可以用文字來表達，可以用線狀來提示思路順序，可以用圖文構造的方式來說明，還可以用畫圖再現(xiàn)情景來呈現(xiàn)。3、從第一點可以看出：單純的從文字表達所需要的時間最長，用圖文構造的方式可以減少一半的時間，用圖畫再現(xiàn)情景的呈現(xiàn)力效率更高。因此，我們要學習運用科學的呈現(xiàn)方式，提高學生學習效率。4、學習表達的呈現(xiàn)方式有許多種，再此不一一列舉，讓學生掌握呈現(xiàn)方式，也能提高學習效率和質量，增強學習能力。比學生在學習時把純文字的容變?yōu)閳D文構造方式，就能加深理解和快記憶速度。訓練要求：口語表達方式中的“表述、轉述、復數〞等容是首先應該訓練的容，訓練時，應給學生具體的要求，以便讓學生通過訓練達成要求。口語表達的根本要求：站位：面向聽眾，面向多數。站姿：身體直立，神態(tài)自然。說話：清晰響亮，語述適中。表達：條理清晰，言簡意賅。禮儀：鞠躬致，落落大方。在教學中可根據學生的實際進展微調。〔2〕“線狀構造；②邏輯框架構造；③表格構造；④樹狀構造；⑤氣泡圖狀構造；⑥餅狀構造；⑦網狀構造⑧圖文構造〞等書面表達呈現(xiàn)方式也是現(xiàn)階段要重點訓練的容。要訓練學生了解并熟練運用這些表達方式呈現(xiàn)學習成果，還要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生自創(chuàng)新穎實用的構造圖狀表達呈現(xiàn)方式。〔3〕要對學生如何呈現(xiàn)學習成果進展訓練。分別有：個別呈現(xiàn)、小組呈現(xiàn)、團隊呈現(xiàn)、廣泛利用資源呈現(xiàn)等。◆板卡板：小黑板或小白板。學習卡：按大小可分為：微型卡、小卡〔A4或16開紙〕、中卡〔4開紙〕、大卡。教師要求會因地制宜地使用各種材質的板卡作為學習卡。使用板卡最大的好處是為了防止空講，是小組交流的根底。另外板卡還有其特有的功能：留存功能：大量節(jié)約聯(lián)動課時間；交互功能：有效地促進強化次數；展示功能：局部與整體性相得益彰；空間利用：實現(xiàn)處處是講臺、處處是黑板、處處是展臺；綜合利用：假設與表達呈現(xiàn)方式結合，就能形成多樣性；強化度與量：再交換強化時可以有效的防止強化疲勞；多功能成效：有利于動靜轉換中的有效學習活動，防止單純的動靜轉化。訓練要求：讓學生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡〞，并能根據不同的任務需要熟練運用上述學習卡。教會學生利用不同的位置便捷地展現(xiàn)自己或本組的學習卡。教會學生介紹展示自己或本組學習卡的容。教會學生通過瀏覽其他同學或其他組的學習卡，到達防止空講、攀升強化次數、拓展思維、取長補短的目的。教師要有廣義的“學習卡〞的概念，學習卡不僅僅指學生課堂上用的那些大大小小的紙，廣義上，但凡能用書面形式呈現(xiàn)學習成果，又能讓學生實現(xiàn)交互的資源都可以成為學習卡。例如：學生的練習本、草稿本等，參加教師由讓學生在書本上勾畫批注，再讓學生交換課本實現(xiàn)交互，這時候，課本也就成了學習卡。◆單元組〔單元管理方式〕單元組有小組、大組、超大組三種形式。小組人數一般在2--6人，大組人數7--10人，超大組人數10人以上。小組活動叫小動，大組、超大組活動叫大動。一節(jié)課小動3--5次，大動1次為宜，大動一般安排在后面。1單元組〔小組和大組〕單元組是教育教學活動中最根本、最便捷、最靈活多樣、最具彈性、最有小的組織形式。單元組水平的五項指標：傾聽傾聽照顧關注親和力資源利用單元組關注：①關注組每個成員表情；神態(tài)：②關注組動態(tài)；③組有分工合作。照顧：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都是有適宜的位置；③互相照顧本組成員與別組成員。傾聽：①注視發(fā)言人；②認真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時相互交流。〔傾聽為什么要注視發(fā)言人？你思考過這問題嗎？〕資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷、使用恰當；③能利用恰當位置展示本組作品；④時間合理安排。親合力：①相互關心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打攪別組；⑤主動照顧邊緣人員，活動有效。單元組的作用一調節(jié)身心，二是分組本身就是變換一種學習的方式，使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭反感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮使用學習的效力。分組活動的作用：一是調節(jié)身心，學生通過分組活動得到用，可以在運動中解除輕微的生理疲勞，二是分組本身就是改換一種學習的方式，使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭反感，即心理疲勞。另外，因為教師布置的新容，適合學生各自個性化的學習，因而學生就會感興趣，刺激學生活潑思維，也起到消除心理疲勞的作用，三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力。分組學習有調節(jié)身心作用，但更重要的是充分利用人力資源，進展思維的訓練。在強化訓練容的關鍵項，發(fā)揮學生主動學習的作用，讓學生對知識要點、訓練要素進展討論，交換思想，交流經歷，展示思維過程，共同探究，發(fā)揮合作學習的效力。因此，分組學習必須有值得分組討論、交流、合作、展示容，有學生感興趣的問題。使學生有一吐為快的迫切要求，能引發(fā)學生積極思維，通過小組交流，激發(fā)潛能，學習吸收別人的長處，提高自己的認識，拓寬自己的思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。分組學習用得好，會收到意想不到的效果，用得不好，就會流于形式，既浪費時間，又學不到知識。因此，要做好單元組訓練。單元組訓練要求與操作1對學生分組學習的表現(xiàn)有個明確的要求，學生都能按照這個要求去做才能高效率。〔要求：見單元組水平的五項指標〕。單元組五項指標是檢驗學生單元組形成水平的依據，在訓練時最好別把五項指標作為對學生的要求直接呈現(xiàn)給學生，應將它轉換成學生容易理解和掌握的具體要求呈現(xiàn)出來，對學生進展訓練。例如“傾聽〞是指標之一，訓練時可以給學生這樣的要求：認真聽，要注視發(fā)言人，邊做筆記、邊思考；訓練“關注〞時，訓練學生學會位移，面向說者等。2每組成員要有明確的分工。一般分為：組長或召集人、記錄員、發(fā)言人、聲控員......〔可根據需要設置〕小組的人員組合具有多變性，角色的安排具有彈性。3對分組活動的容要有用，要實在，要能激發(fā)學生的興趣。例如可以從以下幾個方面考慮：擴向度思維〔引導學生縱橫向思維〕：向縱深挖掘〔引導學生縱向思維〕：動手操作，加深記憶，穩(wěn)固知識：總結歸納，感悟方法；交流經歷，吸收信息；分工合作，短時間完成大容量的任務。4對分組活動的方式要提出明確的要求：干什么？〔2〕怎么干？5要把握時間。A分組收組要順序。因為分組收組的時間是無效學習的時間，必須在最短時間完成，一般分組收組時間，小組3-5秒鐘，大組10秒鐘，超大組15秒鐘完成。B、提出問題后，要明確分組活動給多少時間，讓學生自己把握。而且給的時間只能比估計要完成的時間稍微少一點，到時間尚未完成，還可以宣布延時多少時間，訓練學生注意速度，注意效率。6、要關注分組活動的過程〔1〕把學習主動權交給學生，讓學生自己去完成，教師可以以學生身份參與；〔2〕監(jiān)測學生在小組活動中有沒有親和力，會不會互相照顧，是否關注別人的表情、語言、神態(tài)，是否認真傾聽別人的發(fā)言，能否共同完成小組任務；〔3〕監(jiān)測各小組活動有無邊緣人物；〔4〕分組和收組行動是否迅速。◆團隊是在單元組的根底上，更為高級的學習組織形態(tài)，它至少由8人組成。它更注重團隊中角色分工和學生才能和發(fā)揮。組有明確的分工，有組長、監(jiān)視員、記錄員、操作員、發(fā)言員、助理員、聲控員等。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。團隊合作要素：單元組水平＋標識＋目標＋角色分工＋共同未完成任務＋共同分享成果。團隊訓練要求：團隊一定要在單元組的水平上形成，如果單元組都不合格，不宜進展團隊訓練。團隊相對于單元組而言，除了其學習型組織的要求更高外，它完成的任務也應該比單元組更難或者更多，必須依靠團隊力量才能以攻破，這時候用團隊，才是適宜的。團隊合作要充分地發(fā)揮三個一的作用。即：通過分工合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。關注資源利用標識目標照顧單元組團隊角色分工傾聽親和力共同分享成果共同完成任務課堂團隊操作〔見“第二局部團體活動根本要求〞表〕學習方式訓練工程的年級要求第一局部個人根本要求要對每個年級每個學生進展訓練，對照要求經常對學生進展檢測，不強化，每個星期有側重點。第二局部團隊活動根本要求小組活動要求組員數量一二年級側重訓練4人小組，可適當訓練6－8人小組，大組和超大組不作要求；四－六年級側重訓練小組和大組，超大組不做要求。分組形式一二年級；自由分組、指定分組按特長分組。四－六年級增加隨機對應分組、隨機異地分組和特殊任務組三種形式。分工形式要對每個年級每個學生進展訓練。衡量標準要作為全體學生的標準團隊組建要求從四年級開場訓練。第三局部思維方法一、二、三、四項容――三年級訓練，五、六項容四年級以上進展訓練。第四局部學習表達呈現(xiàn)方式閱讀方式一二年級訓練1、2項，三年級增加第3項，四、五、六年級增加4、5、6項。口頭表達方式一、二年級訓練1、2、3項，三、四、五年級增加第4項，六年級增加“辯論〞訓練的容。書面表達呈現(xiàn)方式按照學科要求隨機滲透。二、學習方式訓練容與要求第一局部個人根本要求根本要求檢測要點一、認真、000000發(fā)言人、注意發(fā)言人的神態(tài)、表情。認真傾聽、記住發(fā)言人表述的主要意思，必要000記錄要點。觀察形體表現(xiàn)。提問轉述發(fā)言容復述發(fā)言要點提出個人對發(fā)言人的反響意見。二、0000001、2、3、4、1、觀察形體002、傾聽表述的意思是否清楚、是否有條理、是否準確答復以下問題。三、0000001、2、3、4、四、遵守交互約定〔YD〕主動表達〔1〕表達自己的意見，或要求發(fā)言答復以下問題〔舉左手〕〔2〕暫停〔左手指項右掌心〕〔3〕提醒別人講話降低音量〔一手指貼在嘴上，另一手示意〕2、被叫承受后回應〔1〕準備就緒〔OK〕〔2〕表述明白〔掌心朝問話者〕與不明白〔掌背朝問話者〕〔3〕做出判斷：正確〔兩手指成V型〕與錯誤〔兩手民*型〕〔4〕表達看法：非常好〔豎大拇指〕一般〔〕不好〔抓緊拳頭表示繼續(xù)努力〕傳遞“表示停頓活動〞的信息〔往下傳遞雙擊掌〕贊美自由鼓掌節(jié)奏鼓掌節(jié)奏鼓掌加呼號：A、－*－*－***B、－*－*－***＋“ye〞〔4〕特別隆重的祝賀〔面向祝賀人，起立熱烈鼓掌，熱情洋溢的呼號“ye〞加贊揚性的大拇指。〕〔5〕鼓勵①鼓掌加呼號：A、－*－*－***B、*－*－***－**同學〔小組或班級〕來一個，再一個！C、***－***－*******－***②呼號加手勢：a加油！加油！b棒！棒！你真棒！＋贊揚性的手勢③了不起!了不起!你真了不起！＋我贊揚性的手勢第二局部團體活動根本要求組員數量分組形式分工形式衡量標準小組活動①小組4人左右；②大組10人左右；③超大組20人左右。①自由分組；②指定分組；③隨機對應分組；④隨機異地分組；⑤按特長分組；⑥混合分組；⑦特殊任務組；⑧志趣相投組；⑨二八效應組。A組長或召集人B成員：①記錄員；②發(fā)言人；③聲控員……關注：①關注組每個成員表情、神態(tài)；②關注組動態(tài)；③組有分工合作。照顧：①合理使用空間；②主動謙讓，人人都有適宜的位置；③互相照顧本組成員與別組人員。傾聽：①注視發(fā)言人；②認真聽；③在聽的過程中記錄；④在聽的過程中思考記憶；⑤聽時互相交流。〔傾聽為什么要注視發(fā)言人？你思考過這個問題嗎？〕資源利用：①小組占位合理；②桌椅挪動輕捷，使用恰當；③能利用恰當位置展示本組作品；④時間合理安排。親和力：①相互關心照顧；②相互看得見；③方便講與聽；④噪音控制好不打攪別組；⑤主動照顧邊緣人員，活動有效。團隊組建①小組4人左右；②大組10人左右；③超大組20人左右。A、課堂：①自由分組；②指定分組；③隨機分組；④隨機異地分組；⑤按特長分組；⑥混合分組。B、課外：①自由組合；②志趣相投組；③特長一樣組；④特殊任務組；⑤二八效應組。、課堂活動：A組長或召集人B成員：①記錄員；②發(fā)言人；③聲控員；④操作員；⑤觀察監(jiān)視員；⑥依據需要而設的其他人員。、課外活動：A組長或召集人B成員：①記錄員；②發(fā)言人；③操作員；④采購員；⑤觀察監(jiān)視員；⑥根據需要而設的其他人員。、課堂團隊操作：、確定團隊名稱〔要求：新鮮、有特色、容易記〕；制定團隊標志〔要求：新鮮、美觀、簡明、不能使用已有的〕。〔說明：臨時團隊可不用、長期固定的團隊可用〕選定工程。根據要解決的關鍵要素，選定一個工程。確定方案。組長分工，成員各自承當一個角色。完成方案。分角色完成任務〔方法：①用不同的途徑完成同一方案；②每人完成方案中的一個局部；③綜合運用前兩個方法。〕交流方法，共享成果。課堂團隊衡量標準：①親和力；②照顧；③相互關注；④持久性；⑤奉獻率；⑥注意傾聽；⑦資源利用。、課余科研活動操作：確定團隊名稱。制定團隊標識。根據團隊成員意見，運用二次排序法，選定原型或非原型工程。根據工程制定一個方案，運用二次排序法找到可操作點，確定操作方法。分工合作，共同完成方案，共享成果。開展延伸。在班里、學校、社區(qū)展示，聽取意見，不斷修改。成型后推向社會……二、五項防〔簡稱5F)即防空講，防花架子，防泡沫,防以學生為敵，防形式單一〔主要是針對教師來說〕。〔一〕防空講通過語音傳遞信息是人類最重要，最有效、最常用和最方便的交換信息形式。教學語言是教師傳遞教學信息的媒體，是教學的最主要手段。不管現(xiàn)代化教學手段如何先進，如果離開教學語言就會一籌莫展，同時，言語互動是課堂教學重要的互動方式，因此要重視教學言語的有效應用。以語音為信號的口語在傳遞信息過程中有稍縱即逝的特點〔缺點〕。這里說的防空講就是針對以語音為信號傳遞信息的情況而言的。防空講，就是要避開口語傳遞信息的缺點：具體而言，一是指教師在教學過程中教學容的呈現(xiàn)只使用語音信息作為載體，學生的回應也只使用語音信息為載體；二是指學生間互動交流時只是口頭表達，沒有使用書寫、影像等其他輔助方式。空講是教學質量的大敵，使用學習卡是防止空降的主要手段。學習卡具有防止空講，提高效率的功能，是快速交互的載體。交換學習卡是一種“做中學〞，是優(yōu)勢特征學習方式，符合絕大多數學生的心理生理和學習特征的。〔二〕防花架子教學中的“花架子〞涉及三方面的情況：一是該不該用的問題;二是該用但流于形式，走過場，沒有緩沖度和深度，出不了效果：三是該用但不能恰當應用，主要是教師沒有熟練掌握調控方法技巧或教師對學生還沒有訓練到位所致。所謂的“花架子〞就是教學操作〔教學組織、資源利用、成果交流等〕做個樣子給人看而已，沒有什么實際效果。比方說，不該用小組的用小組，不該用團隊的用團隊，不該有約定的用約定，不該用大卡的用大卡，不該用小卡的用小卡，不該動靜轉換時進展了動靜轉換等，或者以上容調控的都不好。卡使用的不好，會造成物質上的浪費和精神上的浪費。解決方法，先給學生解釋各種卡的功能。小組調控不好，就是要給學生進展小組訓練，學生明確小組分工，小組學習要到達五個指標等，化為學生的自覺行為。〔三〕防泡沫課堂上的泡沫是指學生假聽，假看，假做，假合作等，主要在互動中產生。防泡沫的方法或手段之一是檢測學生是否真聽，真看，真做，真合作。如對傾聽做適當的檢測，以使學生養(yǎng)成傾聽的好習慣；又如要學生前后左右交換學習卡并看4~6人的，還交代會檢測看了那些人的？這樣學生就會去真看，該記錄的自覺做記錄了。其次用調控技巧擠泡沫。〔四〕防以學生為敵什么是以學生為敵？一是以單一形式教學學生。如就是提一個問題，一個學生答不出連續(xù)問多個學生的調控方法，這樣的調控只是照顧幾個反響快的學生，優(yōu)秀的學生是善于思考和做的，而我們上課照顧的是善說的30%的學生。這個時候學生講的東西沒有價值，時間卻被大浪費了。二是管理處理完教材而不顧檢測學生是否掌握，這種教學是教師演教案劇，教師只顧自己完成教學任務，不管學生是否掌握學習知識、技能。三是不注意課堂中的強化次數而大量布置課外作業(yè)。防教師在教學活動中以學生為敵的同時，還須防學生與學生之間為敵。防以學生為敵的方法是講小組奉獻率和全班奉獻率。小組上要講小組奉獻率：個人有價值的東西，比方提一個問題后，先個人思考再記錄在微型卡上，小組交互學習卡，每個小組確定一個有價值的東西，這就是小組奉獻率。在這個根底上推薦一個比擬好的就是全班奉獻率。沒有小組奉獻率和全班奉獻率，課堂上容易出現(xiàn)花架子和大量浪費學生的時間。以學生為敵的教法對全班的奉獻率是十分有限的，沒有奉獻率的東西在全班經常使用，教學質量就全面下滑。(五)防形式單一形式單一是指教學的方式方法一成不變，沒有多樣化。具體來說，大致要防如下情況的出現(xiàn)：防要素單一；防教學組織形式單一；防表達呈現(xiàn)方式單一；防檢測方式單一；防評價/鼓勵方式單一；防思維向度單一；防強化方式單一；防交互方式單一；在教育實驗研究當中有一個很重要的結論，不管多么好的方式方法，連續(xù)用三次就會出現(xiàn)強化疲勞，連續(xù)用六次就會出現(xiàn)嚴重強化疲勞。重要的容強化次數必須要攀升，而強化次數不能光靠用一種方法，原則上三次以后就要適當地調換，教學沒有照顧到不同學生的個性特征，形式單一對初中生、小學生非常有害。5K――時間控制、空間控制、問題控制、人力資源控制、物質資源控制5S――合作、思維、閱讀、記憶、書寫5C――緩沖度、梯度、強化次數、向度、少就是多課型方式課型一般來講指的是課的類型，是根據教學的主要任務而劃分的課的種類。課堂類型與時間大致如下：類型時間〔分鐘〕類型時間〔分鐘〕學習方式隨堂練課1－5連排課45＋45才藝展示課1－5聯(lián)動課45＋課外活動說課5－10構造課45/3+45/3+45/3微型課5－10過程課40+*小課20－30能動課*+*標準課35－45課型方式是根據人才培養(yǎng)的關鍵要素而對應提出的一種具有功能指向的、介于方法論與方法之間的、具有廣泛實用價值的教育教學活動形式，它具有穩(wěn)定的神態(tài)和基于操作流程中至少不少于一個的開放形態(tài)。理解課型方式的概念時要注意兩點：第一，它是根據不同的目標任務而采用不同的教學活動方式的總稱。第二，這種具有功能指向的教育教學活動組織形式，具有較為穩(wěn)定的神態(tài)和苦于操作流程中至少不少于一個的開放形態(tài)。MS－E課型方式有十大主流課型，我們重點學習要素組合方式、平臺互動方式、哲學方式、三元方式、體驗方式。要素組合方式要素組合方式是MS－EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現(xiàn)課堂教育教學變革的根底，它具有廣泛的實用性，可以迅速扭轉課堂教學和活動中呆板僵化的狀況。其根本方法是師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務、環(huán)境條件的變化，把人在學習活動、生活活動、生產活動、科學探索等中經常使用的七個要素“看、聽、講、想、做、動、靜〞單列或進展不同的排列組合來交替進展的一種教育教學活動方式。其核心構造〔顯著特征〕是七個要素換著用〔形態(tài)〕，主體要互動〔神態(tài)〕。要素組合是EEPO方式的最根本課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型，掌握要素組合這種課型就能為學習其他課型打下扎實的根底。要素：人類在學習，生活、生產和科學探索等活動過程中主要是運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官功能。通過“聽、看、講、想、做〞的方式來完成的。這里的“聽、看、講、想、做〞就是其中的五個要素。在課堂上，學生要聚精會神地聽教師講課〔即"聽"〕默默無語地閱讀學習材料或觀察事物(即“看〞)。靜心地思考問題(即"想")。相對來說，這時的課堂教學處于一種“靜〞的狀態(tài)，“靜〞也是一個要素之一。但是這種“靜〞是不能堅持四十分鐘的，一節(jié)課都要學生保持一種靜態(tài)，學生會很累的，所以就要適時的讓學生動一動。這樣，課堂教學就會處于一種動態(tài)之中，“動〞也是一個要素之一。要素組合課型中共有七個根本要素：聽、看、講、想、做、動、靜。“靜〞的狀態(tài)有“聽、看、想〞“動〞的狀態(tài)有“做、講〞，還有發(fā)生位移。要素組合是指將七個不同的要素〔“聽、看、講、想、做、動、靜〞〕進展的不同組合與排列〔參見教學活動資料2〕。不同形式的排列組合可以形成不同形式的教學流程，不同形式的教學流程，教學活動效果是不一樣的。要素組合形式〔參見教學活動資料4案例1、3〕就是師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理和目標任務、環(huán)境條件的變化，把七個根本要素“聽、看、講、想、做、動、靜〞單列或進展不同的排列組合來交替進展的一種教育教學活動方式。要素組合方式的根本形態(tài)，就是七個要素換著用。神態(tài)就是主體要互動。要素組合方式實施的要義就是要充分調動學生的感官，順應學生學習的生理、心理特點，讓學生在課堂學習時，耳要聽，眼要看，口要講，心要想，手要做，全神貫注地投入學習；同時依據人的生理特點，動靜轉換，適時組織學生的靜態(tài)學習和動態(tài)學習，防止疲勞，提高學習效率。“要素組合方式〞課型，適用于所有的教學活動，任何課堂教學活動都可應用和有機滲透，屬于根底課型形態(tài)，要素組合方式在十大課型的教學活動中形成主流狀況的比例大約在60%左右。為什么要進展要素組合原因有三：多年前，西方人完成任務了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進展要素組合測試的效果如下：教師不講，只讓學生看，效果只有20%傳統(tǒng)的講授，教師講，學生聽與看，效果只有30%如果學生講、聽、看結合起來用效果可達50%如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可達70%如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能到達教學要求。2、人的專注時有限，到了一定時間就要進展動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7－8分鐘，中學生專注時間12－15分鐘。如果超過這個時限，學生注意國就會開場分散。分散的損耗，第一時為15%，第二時為30%，第二時為50%。因為課堂上能中照顧到的學生一般只到達50%，所以加上不能照顧的學生的損耗率，超時的平均損耗率就會到達75%。因此，要適時進展動靜轉換。讓學生在學習過程始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。知識要點、訓練關鍵要素要強化到一的次數，才能記住記牢。要到達一定的強化次數，不能靠重復。那要靠什么？一是適時進展動靜轉換，解決學生的生理疲勞問題，二是轉換學習的方式方法，使學生感到新鮮，三是設置學生感興趣的容，使學生樂于學習，能做好第二、第三點，就能解決學生的心理疲勞的問題。要做好這三點，七個要素就要輪流用，組合用，反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點訓練關鍵要素強化根本量和理想看下表:知識點強化次數要求表序號學科根本量〔次〕理想量〔次〕備注1數學7－1212－17不是越多越好2母語12－1717－223外語17－2222－324實驗教學3－55－7因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練到達一定的數量，都能產生質的飛躍。〔六〕怎樣進展要素組合〔操作要點〕？1、聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用。組合用〔參見教學活動資料2〕小學生專注時間只有7-8分鐘，用同一要素學習，時間超過8分鐘，學生注意力就會分散，思想就會開小差。因此，要充分發(fā)揮學生感官功能，七個要素換著用，組合用效果會更好。適時進展動靜轉換學生學習了一段時間，坐久了，身體自然會感到有些疲倦。為了滿足學生生理和心理需求，保持充分的精力繼續(xù)學習，就要適時組織動靜轉換。動靜轉換主要是通過分組來實現(xiàn)的，其作用有：一是調節(jié)身心，學生通過動靜得到活動，可以在活動中解除輕微的生理疲勞；二是通過動靜轉換改換了學習的方式。使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭倦感，即心理疲勞。三是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2~4次，8~13分鐘一次，大動根據教學需要來安排，一節(jié)課1次為宜，不是每節(jié)課都要有大動。各種因素立體組合，優(yōu)化過程，可以提高效率。各種因素立體組合可從下面幾個方面來考慮：根本要素組合：“聽、看、講、想、做、動、靜〞七個要素的組合運用；人力資源組合：學生的分組組合教室資源組合：教室桌椅、四周墻壁、黑板的充分利用教學資源的組合：掛圖、教具、幻燈、多媒體、學習卡等的有效使用。各種因素立體組合，相映得彰，就能使教學質量迅速攀升，收到事半功倍的效果。調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間獲得更多的信息，迅速翻開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。教師要交出主動權教師要交出學習主動權，一般要在“想〞這個要素上下苦工。有了“想〞才有了“做〞“講〞“討論〞“交流〞的根底激情，使學生得到學習的主動權。“想〞這個要素在課堂中使用的途徑很多。比方：可以在創(chuàng)設問題情景〔教師、小組或團隊創(chuàng)設〕中“想〞；也可以在探究問題、解決問題的過程中“想〞；一題多解，從多個角度探究、解決問題，用個性化的方式呈現(xiàn)學習成果等都是學生“想〞的成果；還可以在創(chuàng)造性的環(huán)境中“想〞，這是“想〞的最高境界。利用要素組合課型來上課要注意些什么？課前組織學生進展學習方式的訓練。〔見第三章學習方式訓練〕。備課要注意個性化處理教材。所謂個性化處理教材，就是根據“課標〞年級段的要求，根據課文單元訓練的重點，語文學科根據課文后面的練習要點，數學學科根據章節(jié)知識點，決定訓練的知識要點、學習方法以及表達學科特點的各種關鍵要素。備課時要抓住根本矛盾來考慮關鍵要素的設置，每節(jié)課強化訓練一兩個關鍵要素。一節(jié)課設置三四個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)圍繞一個問題反復強化訓練，使學生到達熟能生巧的境界。課堂運用事先的約定，有效調動教學活動。約定的功能和運用：一是有次序地調控動靜地轉換，盡量減少完畢分組過程中的無效率時間，騰出更多的時間用在學習上。以便迅速轉入下一個環(huán)節(jié)的學習。如分組學習完畢，可用拍掌或敲桌子的聲音傳遞，或倒計時數數方法讓學生迅速回到座位；二是有效地進展功能轉換。如：舉手要求發(fā)言、教師手指頂掌要求暫停等；三是進展流程性的快速檢測，如：要求學生用肢體語言——手勢表示準備是否就緒、對錯、明白不明白；四是有效低地強化*種特定的容。如：掌聲贊揚鼓勵等等。這些約定要固定下來，要訓練學生形成條件反射，形成習慣，反響敏捷，就能有效節(jié)省時間，提高課堂效率。4、強化知識要點，訓練關鍵要素要圍繞訓練學生思維為核心。在訓練時，一要注意梯度，給學生一定的時間，設置適宜的坡度，循序漸進；二是要多向度，啟迪學生從不同角度去思考問題，翻開學生思維的向度。這就要充分利用學生這塊人力資源，讓學生有充分交流的時間和時機，讓學生在有限時間最大限度地獲取信息，迅速翻開思維，鍛煉學生從不同的角度認識事物，掌握知識，形成能力。5、當課檢測效果，提高課堂效率。對要訓練的知識點、學習方法、關鍵要素，要運用流程檢測的方法，快速了解學生掌握知識情況。流程檢測得到的結果，如果80％以上的學生到達要求即可轉入下一環(huán)節(jié)的學習，如果缺乏80％的，就要及時補救。流程檢測除了快速了解教學效果以外，還有一個好處就是為了節(jié)省時間，減少無效時間。6、恰當布置前置作業(yè)、課堂作業(yè)和后續(xù)作業(yè)。教學中要特別重視“講〞和“做〞這兩個要素的運用。因為講和做的操作，就在很多時候同時用到“聽、看、想〞這三個要素，再加上強化訓練，所以應該做的作業(yè)在反復強化訓練中已經完成了，這就是課堂作業(yè)。這個課堂作業(yè)的要求程度已到達學生學習目標。所以，學生的后續(xù)作業(yè)是選擇性作業(yè)，是學生的選修工程，是培養(yǎng)這個學科專門人才引子。教師發(fā)現(xiàn)*學生特別喜歡這一學科，在這個學科有開展?jié)摿Γ憔鸵m時鼓勵他，引導他在這方面開展，也許作家、數學家就是這樣從你這個搖籃中走出去的。但是，你上語文，你不能抱著作業(yè)越多越好，有利于本學科的提高這種理念去鼾作業(yè)，有時候會適得其反，弄得學生討厭你的學科，就費力不討好。至于置前作業(yè)，那是為了當堂教學容所做的鋪墊。比方明天要上"我的伯父魯迅先生"一課，因為時代背景長遠，學生對魯迅不了解，可以布置學生上網或找有關書籍了解魯迅的有關資料。這就是前置作業(yè)。這些資料可以上課流，到達資源共享，學生得到的信息量就大了。這三種作業(yè)都要適當。7、要發(fā)現(xiàn)學生穩(wěn)定性的學習特征，因材施教。孟照彬教授說：“在診斷領域、要素構造水平和教學活動中，哪些學生善于聽、哪些學生善于看、哪些學生善于講、哪些學生善于想、哪些學生善于做、哪些學生善于綜合、以及哪些學生學得快、哪些學生學得慢、哪些學生有特色等方面的區(qū)分和針對性教育才是最重要和最根本的〞。因此，教師們要熟悉學生的特點，根據學生的具體情況進展個性化的指導。8、創(chuàng)造、平等、和諧的課堂氣氛，適時評價，鼓勵學生努力學生。要創(chuàng)造、平等、和諧的課堂氣氛，教師首先要樹立、平等對待學生的思想意識，用商量語氣和學生說話，用贊賞的目光對待學生，學生只要有一點進步，就要表揚鼓勵學生，使學生沒有壓力，沒有顧慮，甚至沒有顧忌，才能引發(fā)學生的思維火花。適時點評和組織學生評價，促進學生開展。總而言之，教師用要素組合課型方式上課，要記住“四大組合〞“八項注意〞。要素組合課型方式是師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化特點，把經常性的七個根本要素“聽、看、講、想、做、動、靜〞單列或加以適當的排列組合，并適時地依學生生理、心理的變化交替使用的教學活動方式。它充分表達教師主導、學生主體的根本教育思想。同時還表達教師與學生、學生與學生能比擬順利地、主動積極地進展雙邊或多邊活動，形成互補優(yōu)勢。這與“課程標準〞的思想是一致的。新教材對知識的述方式較好的表達了師生、課本之間的交流，能指導教師引導學生多思、多想、多動，不知不覺中防止了以往“一言堂〞的教學方式。它對引導學生自主學習、探究性學習，幫助學生改變學習方式起到很大的作用，同時也為教師轉變教學方式構建了一個嶄新的平臺。控制藥店與質量標準1教學素材的個性化處理或多向度調控是產生多要素的關鍵，也是學生產生興趣和配合教師進展教學活動的前提。2調集7個要素和假設干要素的不同排列組合去強化已經個性化了的關鍵目標：只是、方法、技術、品德、體格、能力、信息、思維、創(chuàng)造、活動、能動……，會使教學活動異常的豐富多彩并具有實施。3主動權、緩沖度、梯度調控是向深度、廣度開展的重要條件。4課堂教學中的強化次數，是在千變萬化、豐富多彩的七個要素的不同的排列組合調控中不知不覺中完成的，這是要素組合方式調控的根本藝術形式。5人力資源是最珍貴的教學資源，假設能使學生小組到達團隊水平，是高速度、高難度、大容量調控教學活動的關鍵。6動靜轉換與生理特點要相互銜接，要表達科學性和人文性。7約定或前后置作業(yè)的設置和相應的處理技巧，是大圍動態(tài)操作的有效形式。主要功能1在課堂教學這個主戰(zhàn)場上，有效地培養(yǎng)人的七個最根本的素質：聽、看、講、想、做、動、靜。2能充分表達“教學相長〞的教育思想。3使學生學習積極性大幅度提高，有效地防止了教學活動中的強化疲勞。4使學生學習成績大面積、大幅度地提高。5使學得快、學得慢、有特色的學生互相促進。6操作簡單，簡便易行，在農村和城市都具有廣泛的適用性。7是一切課型形態(tài)的根底……主要缺陷處理系統(tǒng)性、科學性、構造性、邏輯性的容時相對缺乏。二、平臺互動方式平臺互動方式是一種有效教育中最典型、最根本的可行方式，是EEPO十大教學方式中的主要教學方式之一，它能使學生的多種才能和個性品質在常規(guī)教學活動中得到揚，使知識性、個性、創(chuàng)造性得到有機整合，人力資源能得到充分發(fā)揮和優(yōu)化，師生、生生交流踴躍，興趣濃厚，這種課型比擬適用于知識性強、容量大難度高、速度快的課。根本概念:平臺互動方式就是要抓住關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)形成目標要素，圍繞這個目標要素形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過小組〔或團隊〕的互動，主動積極地進展功能性、構造性、系統(tǒng)性的強化學習的一種教育教學方式。〔二〕平臺互動式具體操作流程平臺互動方式是為了滿足多向度、主體性、構造性、知識性、大容量、高、高速度而創(chuàng)設的新型課型方式。具體操作方式表達如下：第1步：提取關鍵要素明確學習目標。進展信息處理，找出教學素材中的一兩個或兩三個教學要素，明確每個關鍵要素要實現(xiàn)的目標，為實現(xiàn)這個目標，就必須要考慮和照顧學生客觀上存在的不同學習方式〔即擅長的學習方式〕。第2步：針對關鍵要素構建多向度平臺。構建多向度平臺，可由教師事前針對關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)設置平臺〔標準性平臺〕。或由學生在學習過程中對關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)進展探究后形成〔倒置性平臺〕。第3步：通過小組或團隊形態(tài)的分工合作進展學習或探究。通過學生小組形態(tài)的個性化選擇或團隊的分工合作進展學習或探究。第4步：進展梯度形態(tài)的、多種形式的交流互動。通過交流互動以實現(xiàn)準確、有趣、系統(tǒng)、多維地強化關鍵教學要素或關鍵環(huán)節(jié)〔同時在強化教學的根本任務中引導學生向廣度、深度開展〕。第5步：教師的點講、補講、精講。在這個過程中，教師的點講、精講是重要和必要的。當然，如果采用參與式，綜合教學效果會更好。平臺互動方式〔簡化方式〕操作流程講評與檢測交互與強化構建多向度平臺篩選關鍵項講評與檢測交互與強化構建多向度平臺篩選關鍵項12、3451-3項多向度參與面講＋評自由度強化次數檢測相對平行〔三〕實施要義平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，適合解決知識性強、容量大、難度高、速度快的學科教學問題，是EEPO十大教學方式中的主要教學方式之一。要求教師很熟悉教材容，根據所教學生實際，對教材進展個性化處理，抓住教材關鍵要素來訓練，突出教學中的重點、難點。〔四〕操作要點：1從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有容，有擴的要求〔向度的數目〕，有達成的目標，它與一般教學環(huán)節(jié)不同的事，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進展一定梯度形態(tài)下的交互式學習。2關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1-3個關鍵點，中學一堂課一般是1-5個關鍵點〔平臺不宜太多〕3第三個操作點“交互〞一定要炒粉。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。4在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。5平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平〞這種學習方式配套。挺次必須把學生訓練成團隊水平。6要求教師很熟悉教材容，根據所教學生實際，對教材進展個性化處理，抓住教材關鍵要素來訓練，突出教學中的重點、難點。構建多向度平臺，向度可以是由教師課前設置或學生在學習過程中根據探究情況形成。說明：平臺互動方式：抓住一關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)，然后構建多向度教學平臺。平臺互動方式的主要流程如上圖。它適宜所有學科，適宜進展思維訓練，可解決學科的重點、難點問題。關鍵要素：指教學活動中有利學生開展的關鍵知識點〔重點疑難點〕、能力點、考點、信息點、方法點、思維擴點、創(chuàng)造點、思品點、合作點等方面的根本點。多向度：是一種視角，是指一個事物的多方位、多角度、多層次、多途徑、多方法、多類型、多方面等也可以是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。平臺互動指標：抓住管教要素或關鍵環(huán)節(jié)，圍繞目標構建至少不低于三個向度的方法途徑，要有小組〔或團隊〕合作與交互。小組和團隊作業(yè)：主要是在組長的主持下，組員發(fā)表自己的見解和傾聽，吸收別的長處，同時組員間進展思維碰撞，不斷修改、完善自己的看法，并且本團隊喜歡的表達方式通過板、卡等工具呈現(xiàn)出來。〔五〕平臺的類型標準性平臺、導致性平臺、流程性平臺、后綴性平臺1、標準性平臺〔預設同步性平臺〕：利用人力資源對關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)的強化，同時出現(xiàn)多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激狀況。通俗地說，教師事先構建好的叫標準性平臺。其特點是向度由教師事先預設且同時推出，學生有選擇性，同時學習強化。標準平臺有三個條件：一是多向度，二是各個向度處于平行狀態(tài)，三是有自由度，即學生對向度有選擇性。2、倒置性平臺〔探究聚集性平臺〕：使問題處于開放狀況，讓學生從不同的角度、向度、途徑、形式進展主動積極探索后的交互學習活動狀況。通俗地說，給學生一個開放性的問題，自己找一個向度，然后假設干單元組聚集，再到團隊聚集。總之，由學生弄出來的叫倒置性平臺，學生弄出來的向度有可能與教師備課時的預設相吻合，也有可能比擬式預設的更廣闊、更耀眼。3、流程性平臺〔異步強化性平臺〕：對關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)的強化依次出現(xiàn)多向度、多途徑、多方法、多功能、多人力資源的刺激強化狀況。是標準性平臺的變式。4、后綴性平臺是〔過程性作業(yè)平臺〕：通過構造課或能動性的教學活動形式，對學生感興趣的關鍵要素或關鍵環(huán)節(jié)的后續(xù)強化。5、混合式平臺：是標準性平臺的變式，如這個向度今天是我弄，下次是你弄。〔六〕平臺互動方式例子〔教學活動資料4課例2〕例1、語文：如"陋室銘"可以構建這樣的平臺：〔1〕改寫這首詩；〔2〕仿寫這首詩；〔3〕創(chuàng)作詩；〔4〕照本宣科；〔5〕詩配畫。〔標準性平臺〕例2、數學：如一位數學教師在教學“4的加減法〞，在分析為什么“3+1=4〞時安排一次小組討論。其中一個小組是這樣進展的。組長：“問什么3+1=4呢？我們每個人先想一下吧！〞約一分鐘后，組長：“你們想到了嗎？〞〔其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒有什么思路。〕“則A〔沒有說話的那個同學〕，你先說說你是怎么想的，好嗎？〞A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3+1等于4呀！〞“對呀！教師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！〞其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。其中一位同學說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？〞組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3+1=4，另外一位同學補充說：“3比4小，那3加上一個1不就是4了嗎？〞他的這個說法得到其他三位同學紛紛表示贊同，還直夸他聰明。討論完畢，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍〔算是整理討論結果〕。〔倒置性平臺〕例3：如何構建平臺平臺一：主題：快速閱讀，了解文本及構造團隊分工：選擇讀的假設干途徑，交換意見A角：主持人快速瀏覽后找重點、難點、支持討論B1B2B3角閱讀與監(jiān)測B1快速瀏覽全文后，精讀第1---6自然段，提煉主要容B2快速瀏覽全文后，精讀第7---13自然段，提煉主要容B3快速瀏覽全文后，精讀第14段以后的自然段，提煉主要容C1C2角快速閱讀全文〔計時〕，用自己的話筒簡要表達文本中你最感興趣的容，〔一分鐘發(fā)言〕平臺二：主題：創(chuàng)新、教育創(chuàng)新選用*一表達呈現(xiàn)方式用團隊方式快速表達以下假設干方面的容貼：抓關鍵詞，快速看5---7個團隊的提要，文稿中的教育創(chuàng)新有幾個主要方法途徑？定義概念-創(chuàng)新、教育創(chuàng)新你們還能提出多少文稿中沒有的創(chuàng)新方法。平臺三自述一個主題寫發(fā)言提綱——小組交流A同學們心目中的好教師B你心目中的好教師C家長心目中的好教師D假設你是教師，你如何成為好教師E局長心目中的好教師F社會學家心目中的好教師G社會學家心目中的好教師H經濟學家心目中的好教師平臺四撰寫一分鐘演講稿強調三要素〔問候、根本觀點、號召〕假設干途徑、角色A提綱式B文稿式C腹稿式D綜合式關鍵要素的大強度強化互相交換觀看3—5個同學的演講稿提綱，注意演講稿的要求以及關鍵詞和錯別字修改自己的演講稿，設計自己的演講技巧〔語言情感形體語言〕2—3個團隊組合進展演講推薦或自薦演講代表，每個團隊推薦1——2位代表參加班級之間的演講交流會，課外活動演講會或學生自我講評研討會后續(xù)作業(yè)目標：成為善于演講的人設計演講技巧每天三分鐘演講訓練廣博的知識面〔七〕平臺互動課型缺陷1教師設計平臺時需要豐富的知識、資料、經歷和大量的創(chuàng)造性智力資源。2沒有小組和團隊水平作根底，平臺互動方式只能處于低效或流于形式。3對班能學生多、教室狹小或低年級的學生調控，難度非常大。三、哲學方式〔一〕根本概念哲學方式是十大主流課型之一，它表達的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯(lián)的，它的一個重要調控藝術“少就是多〞。它可以通過一幅圖、一句話、一個字，對學生進展大量思維能力的擴訓練。他能有小弟促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。任意一個任意一個教學素材問題擴*&問題匯報極端式〔對立、認同、群體〕三方式辯論式辯證式功能演化式構造知識演化、思辨藝術與技巧探索奧秘的興趣、團體精神群體目標演化個性品質強化學科滲透單元章節(jié)教學核心知識演化根本要素演化開放性考點轉化復雜多樣性轉化尋找問題的能力聽、說表現(xiàn)力敏捷性、頓悟性批判與被批判的深刻性交往說服力彈性、可塑性砥礪意志。自信領悟知識的局限性邏輯思維力演化創(chuàng)造力哲學方式〔簡化型〕〔二〕實施要義：哲學方式：在課時形態(tài)上屬輔助型，主要是為平臺互動效勞的，現(xiàn)在德、美中流行。它指的是任意一個教學素材進展問題風暴式頭腦擴，利用人力資源和向廣度、深度再擴問題，然后問題聚集，之后今后進展主題演化、群體目標深化、個性品質演化。它表達的是一種哲學辯證的關系。“哲學方式〞適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點三開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的*一環(huán)節(jié)，它也適合于復習課上使用。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。哲學方式課可單獨上思維訓練課，也可滲透到學科教學的*一環(huán)節(jié)。哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發(fā)的訓練。哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到翻開〔即一堂課有多少個思維向度〕。③看學生思、辯的過程〔批判能力和辯論能力〕。資料例子：筆從筆你想到什么？〔從外形、顏色、用途等屬性生發(fā)〕從學生答復中提煉：從粉筆想到什么？從蠟燭想到什么？〔問題聚集〕學生個人提出2—3個問題，寫到卡上后將卡貼到黑板上，學生帶上小卡片上黑板前觀察至少六位同學的問題，從中篩選認為感興趣的問題寫到小卡上。單元組合作，每組從中選出2—3個問題寫到大卡上，利用教室空間擺放，小組交流黑板上大卡呈現(xiàn)的問題選2—3個感興趣的問題進展投票。票數多者為學生感興趣的問題，此時完成哲學方式中問題聚集工作，接下來就是主題演化。通過不斷演化最終教師找到可辯論問題，讓學生激辯。〔三〕操作要點：1、選好教學素材，個性化處理素材。使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式〞課型的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。〞任意一個素材，大致有三類：一是物品，如一部手機、一支鋼筆、一紙、一幅畫、一塊磚等；二是數字和算式，如2、8、1+1=2等；三是字詞抽象概念或語段、一首小詩、一篇文章等，如青春、名言、廣告語、課文中的語段。教師運用哲學中對方統(tǒng)一、普通聯(lián)系、開展變化等觀點引導學生對教學素材進展思考，訓練學生的思維。如2009年12月，**市玉州區(qū)教研室建萍教研員在玉州區(qū)培訓參加有效教育全國觀摩講評活動的教師是，以“教室門上的鎖〞為哲學方式課的培訓素材，讓教師們展開想象。教師們想到了鎖的價格、鎖的歷史、鎖的質量、鎖的顏色搭配、鎖的功能，并由此聯(lián)想到緊閉的心、婚姻的圍城。中國的改革開放政策、現(xiàn)代社會人的道德覺悟等向度。2、學生充分想象，篩選問題。營造一個充分自由的研討空間，并且充分利用人力資源〔小組、團隊……〕，進展梯度形態(tài)下的思維擴、再擴。重點培訓學生參與的意識和對問題的分辨能力、篩選能力。〔1〕教師創(chuàng)設情境，營造自由的研討空間。〔2〕讓學生個人對教學素材或問題進展充分的思考，然后組織學生進展小組交流。〔3〕鼓勵學生展開想象，相處別人想不到的問題，每人至少要提出一個不同的看法或問題。〔4〕教師設置問題要多向度〔即問題開放性〕，引導學生能把眼前的素材與萬事萬物聯(lián)系起來。在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，教師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申，在問題聚集強化中，迅速地進展個性化的問題強化、篩選、補充……〔5〕可以用小組統(tǒng)計、舉手表決等方式確定學生感興趣的問題呢。在這個階段中，個人問題寫在小卡片上，小組篩選的問題寫在中卡片上，全班篩選的問題寫在大卡片上，這樣師生就可以快速地呈現(xiàn)和篩選問題。一般以統(tǒng)計的票數確定群體探究和討論的主題問題。3、群體探究思辨，主題擴演化。這一階段要注意兩個角色活動的調控問題。〔1〕學生探究活動：探究主題確定——學生個人思考、分析研究——小組交流和討論——群體探究思辨，主題擴演化。群體探究方法可以使辯論式、主題演化、主題深化等。〔2〕教師調控角色：教師要當好組織者、參與者、引導者。4、在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，教師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申，在問題聚集強化中，迅速地進展個性化的問題強化、篩選、補充……5、哲學方式難點是轉換成文體形式，要找到學生感興趣的問題、話題是方式聚集，思維的向度要到達70~80個左右你，這需要的是卡、肢體語言，教師要多指導幾次呢。第四章EEPO備課方式在備課領域：不同的教學要素，不同的功能取向、不同的優(yōu)勢特征、不同的環(huán)境條件，決定著備課方式具有不同形式和不同的策略。EEPO備課方式可以從兩個方面來理解：一是教案的編寫格式。即教學設計的呈現(xiàn)方式，主要有圖文構造備課方式、板塊構造備課方式。二是教案上組要書寫什么容。EEPO理論建議教案上主要側重書寫教學策略、教學方法與操作要求。一、圖文構造式圖文構造備課方式的表達形似函數圖象，它以教學環(huán)節(jié)為橫向坐標連接點，顯示出一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，以及估計各個教學環(huán)節(jié)所用的時間；以具體操作步驟作為縱向坐標連接點，教學圍觀容重在操作步驟上。為落實各教學環(huán)節(jié)容，在操作上運用什么方式來組織學生的學習、合作、探究、怎樣把學習主動權交給學生，如何檢測學生的學習效果燈，在教學步驟上都有具體的設計，這樣就有利于課堂的調控。縱向坐標反面設計用作課后反思和聽課者的評點。這種備課方式特點是凸現(xiàn)操作的步驟，有利于講課有序地進展課堂教學，有效地把握教學時間。、運用圖文構造的方式來備課要考慮什么？1、個性化處理教材，確定教學目標；2、確定教學重點、難點；3、考慮用幾個課時完成教學任務；4、各節(jié)課要完成什么容；5、有幾個操作要點，用什么方法和策略；6、各環(huán)節(jié)所要點，注意留有余地。、圖文構造的表達的呈現(xiàn)方式1、在表達呈現(xiàn)方式中，橫坐標要表達教學環(huán)節(jié)以及估計所需要的時間：縱坐標要表達操作順序、操作方法、操作容。2、紙安排分為兩局部：在中間用橫坐標列出“教學要素〞和“教學環(huán)節(jié)123.。。。。〞上面的容，與“教學要素〞對應的是“容、標題、班級、、日期〞，與教學環(huán)節(jié)對應的是：上課后對教學環(huán)節(jié)的反思，或聽課者對上課者的評價。下面局部與“教學〞相對應的是“教學目標、課型方式、課時序數〞，用縱坐標連起來的是該教學環(huán)節(jié)的操作要點與方法策略。教學環(huán)節(jié)的表述可以從以下幾個方面考慮：圍繞教學環(huán)節(jié)設計的操作流程，一般用表達性語言來表述。如：A學生默讀課文，一邊讀，一邊用筆畫出不會讀的字和不理解的詞語。B教師泛讀課文。方法性、策略性的操作要標明學習容和操作方法。如：A想想“魯迅先生求治車夫后，臉上‘突然變得則冰冷，則嚴肅'，他在想什么呢？〞把他的想法寫出來。B組織4人組交流，選出寫得最精彩最合理的答案在全班戰(zhàn)士。C學生修改自己的答案。板書的容也可以在流程中注明。圖文構造教案與經典性評價聽課評課記錄例如〔見教學活動資料4課例1課例2〕二、板塊構造式〔見教學活動資料4課例3〕上課容標題反思或評價要點上課班級1、指教者2、3、日期時段1時段2時段3時段4教學任任務2任務3完畢局部下課素材務1關鍵項、操作與方法策略目標1、/2、/3、/課型課時序數上課容標題詳細容提綱上課班級1、指教者2、3、日期反思或評價要點時段1時段2時段3時段4教學任任務2任務3完畢局部下課素材務1關鍵項、操作與方法策略目標1、/2、/3、/課型課時序數2板塊構造式概況：授課人：班級：課時：課型：自我反思與評價人：目標1、2、3、反思與評價1容提要時間關鍵項、方法、策略反思與評價2教學策略、教學方法〔備課容/信息擴〕與操作要點〔重點難點考點強化次數，要素組合，交流，討論發(fā)表意見、檢測提問、教師巡回指導等注解容或總評第五章評價方式EEPO課堂教學評價方式主要有：〔1〕經典性評價；〔2〕單要素評價；〔3〕學科性評價;(4)工程性評價〔5〕流程性評價；〔6〕過程性評價。〔注：EEPO課堂教學評價方式有十種〕經典性評價單要素評價學科性評價EEPO課堂教工程性評價學評價方式流程性評價過程性評價我們重點研究學習：〔1〕經典性評價；〔2〕單要素評價；〔3〕學科性評價;(4)工程性評價經典性評價經典性評價是建立在第六種教學方式根底的評價，是一個方向性、原則性、框架性的評價。主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動這六個方面〔指標〕進展評價。強調知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，強調個性、創(chuàng)造性是西方教育的特長，把中、西方傳統(tǒng)教育的強項有機結合起來〔即“三性合一〞〕，這是稱之為“經典〞的一個原因。其二是在學習方式上強調互動、主動、能動的“三級聯(lián)動〞，這是稱之為“經典〞的又一個原因。經典性評價從教與學兩個方面進展評價，是一種核心評價方式，適宜任何課型和學型。知識性互動個性經典性評價互動創(chuàng)造性能動根本教學觀疇六項指標根本涵經典性評價〔1〕在教學領域，誰把西方最擅長的“個性〞、“創(chuàng)造性〞，與尤其是與中國最擅長的“知識性〞有機結合起來，并使之群眾化，誰的教學水平就走世界前列。教學方式疇〔三性合一〕知識性知識分為五類：是什么知識，為什么的知識，怎么做的知識，誰的知識，何時何地的知識；教師根據各類知識的特點、依據學生承受不同知識的認知規(guī)律進展知識傳授；知識點、關鍵要素強化到達一定次數個性根據學生的思維方式、行為方式采用符合不同學生特征的個性化教學〔即聽、看、講、做交替使用，動靜結合〕創(chuàng)造性教師抓住課堂新生成的教學素材進展有效遷移，或對教材進展二次開發(fā)，讓學生創(chuàng)造性計算、創(chuàng)造性組合、創(chuàng)造性地。。〕〔2〕在學習領域，有一個聯(lián)動構造：互動--------主動---------能動。誰要使人才培養(yǎng)進入一流的水平狀況，誰就能使聯(lián)動構造進入常規(guī)教學活動狀況。學習方式疇〔三級聯(lián)動〕互動師生互動、學生互動、人機互動主動學生獲得主動權，主題地位得到凸現(xiàn)，主動積極。能動引發(fā)興趣、激發(fā)動機、產生效應知識性知識性是根底，對知識本身的傳授是中國教育的傳統(tǒng)強項，也是當代教師平時教學中做的最多最扎實的局部。知識性的評價，主要表現(xiàn)為對知識〔或重難點〕、技能、思想、方法、價值觀、課堂教學策略、效果的評價，對學生學習策略、學習效果、掌握知識、技能、方法的評價，對知識點練習的評價等。如何評價一節(jié)課的知識點是否落實到位呢？一是看關鍵知識點〔重難點〕確實定是否準確、練習設計是否有梯度、人力資源利用是否分；二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數到達根本的量，關鍵的知識是否落實。這與新課標“三維目標〞中“知識與技能〞“過程與方法〞的要一致的。知識點強化次數要求表序號學科根本量〔次〕理想量〔次〕備注1數學7～1212～17不是越多越好2母語12～1717～223外語17～2222～324實驗教學3～55～7語法知識點1、短句的類型。常見的短語構造有五種類型，即并列短語、偏正短語、動賓短