2021年班主任基本功大賽筆試題庫

一、填充題（每空1分，總計20分）

1.班級文化是一種班級靈魂。

2.班主任重要承擔著教誨引導、班級管理、組織活動、指

引學習、協調教誨力量五大職責。

3.班主任要順利地進行班級工作，除了其自身能力、工作

辦法外，還要有自己威信。班主任威信重要體當前才干影響力、

品德.影響力、知識影響力、情感影響力等。

4.切實加強教師職業道德建設。學校全體教職工工要樹立

育人為本思想，認真貫徹《中華人民共和國教誨法》、《中華

人民共和國教師法》和《中小學教師職業道德規范》，熱愛學

生，言傳身教，為人師表，教書育人，以崇高情操引導學生德、

智、體、美全面發展。

5.教師在教誨教學中應當平等對待學生，關注學生個性差

別，因材施教，增進學生實際發展。

6.班主任工作原則有：調查研究，全面理解學生；正面教

誨，積極引導；熱愛學生，尊重學生；以身作則，言傳身教。

7.教誨信念是班主任素質重要構成某些，是班主任情感、

態度、價值觀詳細體現，是班主任專業發展內在動力。

8.培養學生良好道德習慣可以從如下五個層面入手：找準

教誨著眼點；建立基本行為規定框架；確立行為習慣坐標點；

活動育人，寓教于樂；螺旋上升、表揚勉勵。

二、不定項選取題（每題4分，總計20分）

1.下面哪一項是班主任工作出發點和歸宿，也是班集體管

理運轉動力？（A）A.班級發展目的建立B.建立班團隊組

織

C.摸清班情D.營造和諧健康班級氛圍

2.下面哪幾項是轉化后進生（問題生）辦法方略？（ABD）

A、發揮后進生優勢B、尊重后進生人格

C、多多聯系后進生家長D、鞏固后進生良好行為習慣

3.班主任專業化特殊性體當前：（ABC）

A.班主任職責及其教誨勞動具備特殊性。

B.班主任專業化是特殊類型教師專業化。

C.精神關懷是班主任專業勞動核心內容。

D.班主任專業化特殊性還體當前為學生撰寫富有個性評語

4.在班級活動設計與組織中要充分發揮班主任主導作用，

詳細是指什么？（ABC）

A、指引學生做好詳細活動設計B、做好活動總結工作C、

指引活動順利實行D、對班級活動做好總體設計

5.班主任精神關懷詳細規定是（ABCD）

A.注重學生個體差別B.關注學生精神需求

C.喚醒學生主體意識D.增進學生全面發展

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學校是對未成年人進行思想道德教誨主渠道，必要按照

黨教誨方針，把德育工作擺在素質教誨首要位置，貫穿于教誨

教學各個環節。

2.履行好班主任職責，必要樹立對的教誨理念，遵循中小

學生身心發展規律，運用科學教誨辦法，善于運用各種教誨資

源。

3.班主任要認真做好班級尋常管理工作，維護班級良好秩

序，培養學生規則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和

諧、團結互助、健康向上集體氛圍。4.班主任崗位是具備較高

素質和人格規定重要專業性崗位，應由獲得教師資格、思想道

德素質好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻教師擔任。

5.黨十八大報告強調要“加強教師隊伍建設，提高師德水

平和業務能力，增強教師教書育人榮譽感和責任感

6.黨十八大報告提出，“把立德樹人作為教誨主線任務，

培養德智體美全面發展社會主義建設者和接班人

7.《國家中長期教誨改革和發展規劃綱要（一）》在加強

教師隊伍建設一章中，規定教師關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名

利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教誨感染學生，做學生

健康成長指引者和引路人。

8.班主任對學生管理一方面從班級尋常管理開始，班級常

規管理內容涉及：教學常規管理、行為常規管理、安全教誨、

偶發事件解決等。

9.班主任專業化成長可分為規范化階段、個性化階段和特

色化階段。

10.教師職業道德是教師在從事教誨教學活動時所應遵循

行為規范和必備品德總和。

二、選取題（單選題，每題2分，共20分）

1.當代中華人民共和國未成年人精神世界主流是（A）。

A.熱愛祖國、積極向上、團結友愛、文明禮貌B.熱愛

祖國、積極向上、見義勇為

C.熱愛祖國、關懷集體、積極向上D.認真學習、團結

學生、孝敬父母2.班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期

由學校擬定，擔任一種班級班主任時間普通應持續（B）以上。

A.1學期B.1年C.2年D.3年

3與國家憲法相配套，對整個教誨全局起宏觀調控作用教

誨基本法是（D）。A.《中華人民共和國義務教誨法》

B.《中華人民共和國教師法》

C.《中華人民共和國未成年人保護法》D.《中華人民

共和國教誨法》4.國內外關于班級活動理論和經驗表白，班級

活動核心主題是（C）。A.班級工作實際狀況需要B.班級

階段性工作任務需要C.滿足和提高學生成長發展需要D.班

級尋常教誨管理工作需要

5.制定和履行行為規范出發點和落腳點是（D）。

A.引導學生自覺遵紀守法B.維護社會穩定

C.增進社會和諧D.增進學生全面發展

6.在班主任地位和作用中，班主任最重要角色是（B）。

A.學生人生導師B.學生精神關懷者

C.學生合法權益保護者D.學生發展重要她人

7.提出“通過集體，在集體中進行教誨”這一知名教誨原則

是（D）。A.馬克思B.陶行知C.蘇霍姆林斯基D.馬卡

連柯

8.教師最核心職責與任務是（C）。

A.愛崗敬業B.關愛學生C.教書育人D.為人師表

9.明確規定“教師是履行教誨教學職責專業人員”法律是

(B)o

A.《中華人民共和國義務教誨法》B.《中華人民共和

國教師法》

C.《中華人民共和國未成年人保護法》D.《中華人民

共和國教誨法》10.教師素質核心是(C)。A.愛心B.責任

C.師德D.技能

7、如何提高班主任德育契機意識和把握契機能力。

答：“知而不行，言而不信”是目的學校德育尷尬現狀。如

何增強德育實效，讓咱們德育落在實處？從一種班主任角度而

言，我覺得途徑之一是選取好德育契機，喚醒學生內心積極情

感體驗。那么，如何選取德育契機并進行有效工作呢？聽其言,

觀其行，因勢利導。

班主任，對尋找和把握德育契機應當具備高度職業敏感性,

要在與學生密切交往中通過“聽其言，觀其行”收集、篩選、分

析來自學生大量信息，尋找到德育“支撐點”，并通過組織恰當

活動，力求放大這個點效應，增強德育實效。綜上所述，教師,

特別是班主任，對尋找和把握德育契機應當具備高度職業敏感

性，要在與學生密切交往中通過“聽其言，觀其行”收集、篩選、

分析來自學生大量信息，尋找到德育“支撐點”，并通過組織恰

當活動，力求放大這個點效應，增強德育實效。

8、班主任協調好與任課教師之間關系對于一種良好班集

體建設重要性答:班主任是班集體核心人物，對于班集體建設

和其中學生個體成長都起著十分重要作用。但是反過來，班集

體和學生個體成長好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影

響、作用成果。正如蘇聯教誨家馬卡連柯說那樣：如果有五個

能力較弱教師團結在一種集體里，受著一種思想，一種原則，

一種作風鼓舞能齊心一致地工作話，那就比十個各隨己愿地單

獨行動優良教師要好得多。在一種學生成長過程中，每一種與

學生直接接觸教師對學生都會有一定影響。如前蘇聯教誨家加

里寧所說：”教師世界觀，她品行，她生活，她對每一現象態

度都這樣或那樣地影響著全體學生。這點往往是察覺不出來。

但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個

教師影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”值得注意是，

這里所指教師不但僅是班主任。因此可以說任何學生成長，在

學校教誨方面，重要是與學生直接接觸教師集體努力成果。那

么這份集體力量發揮大小重要取決于班主任與任課教師之間關

系協調得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協調好關系

也是十分重要。

9、班主任如何運用往屆生這個“資源庫”：

在長期班主任工作實踐中，我努力做德育有心人。我堅持

積累德育資料，建起了豐富德育資料庫。其中一項內容是德育

采風資料，它涉及簡介英雄人物先進人物文章、當代先進青少

年材料、關于思想政治工作史料逸事等等。這個班會有特殊意

義，關系到新生樹立苦學、善學好學風重大問題。我借助往屆

同窗筆記本，生動形象地闡明了問題，她山之石，可以攻玉，

收到了良好效果。試想如果沒有往屆同窗筆記本做助手，我兩

手攥空拳，成果又會如呢？因此我想每個班主任都應籌建自己

德育資料庫。

10、蘇霍姆林斯基曾經說過：“這些孩子不是畸形兒，她

們是人類無限多樣化花園里最脆弱最嬌嫩花朵。咱們往往把

難以教誨與管理學生稱為“問題生”，稱為“畸形兒”。結合你教

誨實踐談談對這段話理解。

答：說到“問題學生”，我以為作為一名教師，一方面應對

“問題學生”有個對的理解結識，必要注意如下幾點：1、她們

是與同齡人、同集體其他成員相比較而言。2、她們是集體中

絕對少數學生。3、她們錯誤，大多是心理問題，而不是道德

問題。這些未成年孩子正處在身心發展階段，是非觀念尚未成

熟，在某個時期，某個問題上，思想遇到了困難，一下子難以

自拔，學習成績下降，行為反常，對某些問題有不對的看法或

錯誤做法，而這一切都是難免。

11、主題班會課是班級德育實踐活動一種有機構成某些，

所有先進班主任都非常注重班會課，在這樣時空中，往往會開

展若干主題活動。如，共商對策，解決班級問題；開展對話，

達到心靈交融；匯聚信息，打開一扇視窗；糾偏導正，凈化輿

論氛圍；明辨是非，堅定核心價值；樹立榜樣，振奮全員士氣

等等。請你談談你班會課中班級文化建設（或班級建設民主化）

做法。

答：A、師生共同制定班級公約，設計班級標志。

B、實行班級管理民主化、細致化。

C、實行班干部輪換制，學生自主管理班級。

12、馬卡連柯曾說：“應當有這樣教師集體；有共同看法,

有共同信念，彼此間互相協助，彼此間沒有猜忌，不追求學生

對個人愛戴，只有這樣集體，才可以教誨小朋友。”如何形成

這有這樣集體？有賴于班主任積極、合理、科學作為，請舉例

談談詳細可采用哪些方略（三個以上）。

答：A互相信任共濟集體大智慧B互相搭臺共樹教師好

形象

C互相協助共謀學生好成才D互相補位共提教誨好素養

13、咱們都很喜歡知名教誨家陶行知先生用四塊糖果教誨

孩子故事。她用第一塊糖果獎勵孩子守時，第二塊糖果獎勵孩

子尊師，第三塊糖果獎勵孩子正義，第四塊糖果獎勵孩子自省。

原本一場雷電交加批評，變成了一場甜蜜邂逅。這樣教誨多好!

讓孩子在溫馨談話氛圍中覺醒。咱們諸多班主任都努力踐行陶

先生思想，在使用“糖''式教誨開展工作過程中遇到了不少障礙,

也收獲了某些經驗。請你結合實際案例談談你體會。

答：平時，我總是把“尊重學生”掛在嘴上，然而我每次都

民主地公平對待學生嗎？我真很羞愧。尊重是互相！咱們面對

學生也是與教師同樣人，她們雖然年齡比咱們小，但是，咱們

如何對待她們，她們也會如何去對待咱們，教誨應當公平公正,

應互相尊重，這樣才干培養出真正人。聽了這個故事后，我覺

得我門對學生教誨應當換一種辦法了，教師不能總是一副高高

在上樣子對學生疾言厲色譴責，要真正教誨好孩子就要從孩子

心靈入手，在心靈交流中喚醒每個孩子內心深處向上向善本性,

喚起她們心靈深處自我矯正愿望，潛移默化中達到自我教誨目。

善待學生，就是要尊重學生、關懷學生、勉勵學生、扶持學生。

反思自己，我也深深體會到，批評學生是一門藝術。陶先

生給四塊糖果，并不是普通“糖果”，而是“精神糖果陶先生

在給糖果過程中，她與那個學生心理差距也在慢慢就拉近了。

對方不會感到有心理壓力，那個學生也感覺到，教師批評她是

為她好，因此她樂意接受批評。因而，作為教師要向陶先生學

習，學會給學生“精神糖果要對的看待學生在成長過程中錯

誤，要想到她們是孩子，出錯誤是難免，不能用大人眼光去審

視孩子一言一行。咱們應像陶先生那樣，細致觀測，多動腦筋,

精心“備課”，在發現學生閃光點基本上，創設意境，動之以情,

曉之以理，體現出精湛教誨藝術！

14、班主任是做人工作，因此，班主任品質直接影響到她

做教誨姿態。教誨特點之一是重復性，任何教誨都不也許立竿

見影、一蹴而就，教誨中重復，是對一種班主任最大考驗，過

了這一關，才干迎來事業輝煌。應對教誨中浮現重復性，你是

怎么做呢（舉例談談）？

問題學生形成因素是多方面，為解決這些學生問題教師們

耗費精力也是最多，因此作為一校之長，我不能一味地抱怨和

指責教師。在此，我想就如何面對這些學生，談點自己觀點。

1、細心對待。出錯誤學生狀況也是各不相似，咱們必要

在非常細致而全面地理解她們基本上，做到對癥施教，力求達

到標本兼治效果。有教師在這方面就不是很講究，她們對出錯

誤學生教誨辦法普通都比較簡樸，缺少“把脈”過程，有甚至不

顧學生尊嚴，盡在學生“傷口”上撒鹽。試想，咱們用這樣心態

來教誨學生，會有什么樣效果呢？

2、耐心等待。咱們應把學生當作一種發展人來看待。由

于無論是從自然屬性、社會屬性，還是從精神屬性來看，學生

都是不成熟，也是不斷發展。不論是在知識、技能、思維、能

力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，她們都體現出一

種幼稚和不成熟性。正是基于這一點，學生會經常出錯誤，有

時是屢改屢犯“低檔錯誤因而，咱們要學會等待，只要學生

在努力改正，咱們就應當及時予以必定，而不是經常拿她過錯

說事。

“人恒過，然后能改”，“知錯能改，善莫大焉。”可是，學

生改過總會和教誨者期待有一段距離，有時甚至是相悖。在這

種狀況下，教誨者信心往往頓失。如果此時，教誨者能用一種

理性目光去看待學生錯誤，用一種平和心態和寬容姿勢面對自

己教誨對象。

15、蘇霍姆林斯基《給教師建議》中指出“教誨所有藝術

就是保護孩子”“教誨技巧所有奧秘就在于如何愛護小朋友

請你談談作為班主任如何做更有助于教誨藝術性提高

1.文獻研究法：在查閱大量文獻基本上，理解國內外研究

同類問題水平、成果和最新狀況，這是課題研究立足主線和強

大理論支撐。

2.教誨調查法：采用談話、問卷理解、信息采集等辦法進

行調查分析，摸清學校學生思想狀況、能力水平、興趣興趣和

班主任工作浮現新問題、新氣象、新特點，理解行業公司對人

才培養規格規定。為實驗籌劃制定、課題分析研究提供精確而

詳細第一手材料。

3.行動研究法：在自然條件下讓班主任進行親身實踐，并

對實踐進行不斷反思，提高班主任工作藝術性，并在實踐中檢

查評價體系科學性，豐富評價體系內容。4.案例研究法：抓住

班集體建設和班主任工作中典型人物和典型事物進行進一步研

究，以點帶面，摸索適應不同層級教師和不同類別學生不同發

展模式，從而發揮教誨最佳功能。

16、班級管理作為學生管理最基層組織，同樣也存在著非

正式組織。班級中同窗與同窗在互相交往過程中會逐漸發當前

興趣、活動方式、為人處世等方面相似或相容對象，形成伙伴

關系，并逐漸發展成為小團隊。管理班級中這些非正式組織和

小團隊，是班級穩定和發展重要因素。請你結合實際談談，你

是運用什么方略管理班級中非正式組織。

班級中，學生非正式群體存在，既是客觀事實，也是極為

正常社會現象。教師既不能對些熟視無睹，不聞不問，任其發

展，甚至走向獻血為盟結拜兄弟小團伙，類似黑社會團伙，成

為班級建設破壞勢力；也不能視之為洪水猛獸，統統標以“反

班級”標簽，采用簡樸粗暴辦法或手段，一棍子打死，必欲除

之為快，而忽視了學生非正式群體存在合理性、必要性和積極

作用。

事實上，任何企圖將班級中學生非正式群體消滅或拆散想

法和努力都是愚蠢、徒勞，也是不也許奏效。教師一方面應當

認真學習研究學校管理心理學和社會群體心理心以及學生心理

發展普通規律，充分結識學生非正式群體積極意義，區別對待

不同類型學生非正式群體，引導它們發揮積極作用，合理運用

它們為班級教誨目的服務。另一方面，加強對學生非正式群體

管理，既必定其合理性，又不要任其在班級中居于支配地位。

這就規定教師充分理解每個學生個性特點和需要，組織豐富健

康有益班級活動，搞好班級建設，吸引全體學生環繞在班級集

體重要目的之下，增強班級凝聚力。再次，注重學生非正式群

體中核心人物作用，著重做好核心人物思想工作和轉化工作，

使她們成為教師朋友、伙伴和工作助手，成為班級骨干力量，

帶動和引導全體學生為實現班級總體目的而努力。最后，教師

就加強與學生非正式群體成員情感交流與溝通，分析不同窗生

情感需要，注意調節學生角色地位，變化學生自我觀念、自我

定位，增強其成就感、價值感，對班級產生認同和歸屬，從而

調動學生學習積極性。只有這樣，一種良好團結進取班級集體

才有也許真正形成。

17、教誨無小事，關注細節是每個成功班主任經驗之一。

一種細節，也許是一次較好教誨契機；一種細節，也許是一次

難題突破核心；一種細節，也許是師生情感化冰一縷陽光，關

注細節可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級管理如魚得水，彰顯

特色。請你結合帶班實際，分享一、二例抓細節促管理好做法。

一、見微知著，從細節中結識學生

古人云，閱人以微，說是看人要從細微之處去結識。一種

學生初到學校便積極與同窗打招呼，闡明她熱情好交際；一種

學生郁郁寡歡、獨來獨往，一定有什么心事或者來自一種氛圍

壓抑家庭；一種學生如果披衣散扣、衣冠不整，闡明是個懶散

或者在生活上不拘小

人。任何事情發生均有其先兆，所謂“山雨欲來風滿樓”，

班主任要能見微知著，才干因勢利導，管理好班級。

二、言傳身教，用細節教誨學生

馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了臟手帕教師，已

經失去當教師資格了。”這句話告訴咱們，作為一種教師，如

果你不能在細節上影響學生，便不能當好學生導師。如果教師

總是衣冠不整、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣教師怎能為人師表

呢？央視有一則很故意義公益廣告：忙得頭發都來不及攏一攏

媽媽俯身給老人洗腳，旁邊兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃

地端著一盆水來給自己媽媽洗腳。足見細節影響力和榜樣力量。

捷克教誨家夸美紐斯曾說過：“教師職責是用自己榜樣教誨學

生。”為了使學生人格得到健康發展，教師必要致力于塑造自

己崇高人格。要照亮別人，自己身上必要要有光明；要點燃別

人，自己心中必要要有火種。教師勞動就是一種以人格哺育人

格、以靈魂塑造靈魂勞動。而一種教師人格和靈魂并不只是體

當前大是大非上，更多是體當前平時一言一行，體當前與學生

相處一點一滴中，這些細節可以說是一絲絲“隨風潛入夜，潤

物細無聲”春夜喜雨。18、平民教誨家校長姚止平樸實教誨名

言是：”把每一件平凡事做好就是不平凡，把每一件簡樸事做

好就是不簡樸。’‘偉大源自平凡，細節體現規范。班主任教師

應從細微處著手，切實思考教誨中細節。而教誨細節往往體現

為教誨生活中瑣碎事情，班主任對瑣碎事情解決往往最能體現

班主任教誨理念。請你用實例談談如何解決教誨生活中瑣碎事

情，給咱們人們以啟示。

1、止而不咎

課堂上偶發事件最佳不要停課整頓、嚴肅譴責，這樣也許

激化矛盾、破壞課堂氛圍、影響教師和學生情緒，恰當停頓、

目光注視、提高音量等都不失為好辦法。這種聞而不怒，止而

不咎，是一種高境界。2、評而不責

教誨需要批評，教誨離不開批評，但有批評暖人心，有批

評則傷人心，這里有個批評藝術。批評應當是對錯誤自身客觀

剖析和中肯評價，而不是嚴肅指責和譴責，更不能波及其她。

例如：“一看你就沒有家教”“只有動物才這樣做”“你這是破罐

子破摔兩個腳人沒有見過你這樣”“石薇有兩個眼你一種都沒

有“多傷人啊，學生能不對著干嗎？3、論而不逼

當學生對自己錯誤回絕認錯或者不敢認錯時，不要逼迫她,

沒必要非弄個水落石出。點到為止，實行“冷解決”，這種論而

不逼解決方式，看似不了了之，但有助于學生心靈透視，引導。

這是個真實案例：我曾帶一種班，持續發生了丟錢事件，學生

反映激烈，積極提供線索，在即將真相大明之際，我停止了調

查。我在班上講，假若我查下去，必定有人背上處分，背處分

事小，但小偷名字也許讓你一輩子抬不起頭來，我想你也許結

識到錯了，在近來三天你找個適當時間把錢還回去，咱們只當

是從沒有發生過，上帝也原諒真心改錯人。果然錢還回去了，

班上再也沒有浮現過類似事。因此，糊涂點兒有時強過明白。

19、王教師做了10近年班主任工作，對學生遲到問題始

終感到很棘手，曾想出種種懲罰辦法，但無論如何，還是剎不

住遲到學生這是為什么？你對學生遲到是如何解決？有什么妙

招跟人們分享。

我想，幾乎沒有人樂意遲到，但如果浮現遲到現象，必然

有其因素。按照此前規律，學生遲到現象可分為故意遲到、偶

爾性遲到和無意遲到三種，發生學生遲到事件后，不論因素如

何？咱們做教師都要以一顆包容心對待學生遲到。先讓學生進

教室上課，一定不要影響全班同窗學習。事后盡量選取單獨時

間，理解分析狀況，耐心地進行解決:如果是故意遲到，例如:

因完不成作業、晚起床等因素遲到。通過側面理解或直接找學

生本人談話了

解，提示學生后來注意就行了。對感到值得懷疑回答，還

可以通過向家長詢問核算，與家長溝通進行雙邊協同方式進行

教誨。對故意遲到學生要懲罰。罰為班集體做好事，即由遲到

學生選做一件有益于班級好事。

如果是偶爾性遲到，例如有學生是家中故意外事情間接受

到影響遲到、有是上學途中遇突發性事件遲到，有甚至是因做

了好事耽誤時間而遲到等。事后要耐心聽學生解釋。我以為對

偶爾性遲到學生不要進行懲罰。如果是因做了好事耽誤時間而

遲到，不但不批評，還要公開表揚。

如果是無意遲到，例如有學生是由于看錯時間而家中無大

人提示遲到，事后核算確認后，也可稍作提示就可以了。對無

意遲到學生不要進行懲罰。學生也是有自尊，如果給她們以足

夠自尊，她們是會盡量做好。

同步為了學生安全，班主任教師如果發既有學生遲到，應

當在第一時間給家長打電話詢問，是對學生負責，也是制止學

生遲到一種很有效辦法。

張教師是這樣做：“開學初，她向全體同窗征求意見：’同

窗們打算本學期遲到30次請舉手。‘全班無一人舉手。‘打算

遲到20次舉手，全班還是無一人舉手。，打算遲到10次請舉手，

仍無人舉手'打算遲到5次請舉手，僅有一人舉手。這時張教師

必定說：看來本學期咱們班遲到會很少，最多才五次，也僅僅

是打算，和也許還達不到5次，由于人們對遲到問題有了對的

結識。張教師向同窗承諾，學期結束，如果全班五1人遲到5

次以上，她給人們唱兩首歌，鼓掌通過了。學期結束全班56

名學生僅有兩名學生遲到3次以上。”

20、有一位心理學大師這樣說：“在經歷了若干年教師工

作之后，我得到了一種另人惶恐結論：教誨成功和失敗，‘我‘

是決定因素。我個人采用辦法和每天情緒是導致學習氛圍和情

境主因。身為教師，我具備極大力量，可以讓孩子們活得高興

或悲慘，我可以是制造痛苦工具也可以是啟發靈感媒介，我能

讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人”。結合工作實際談

一談當你讀到這段話時感受。班主任是班集體組織者、教誨者

和指引者。班主任是學生成長重要影響源，在學生健康成長過

程中起著導師作用。她工作質量直接決定著孩子們能否健康成

長O

21、班主任教師在辦公室批評學生上課違背課堂紀律，影

響同窗學習。前提是由于此問題已經多次請家長到校談話，沒

有效果。因而，教師提出理解決辦法，就是從明天起，家長陪

伴孩子上課。問題：你以為該班主任想法和做法與否對的，為

什么？如果你班上有這樣學生，你怎么辦？

這位班主任做法固然是錯誤。學生上課違背課堂紀律這是

教學中經常遇到問題。一方面要分析狀況找因素（也許是學生

因素，也也許是教師或其她因素）然后采用不傷害方式恰當解

決。萬不該多次請家長到校談話，雖然一次都不應當，由于這

是小題大做，這是激化矛盾，會適得其反。

22、在教師辦公室里，班主任和一學生家長交流學生狀況。

內容：教師向家長反映該生近來經常欺負同窗，不少同窗經常

告狀，學生家長也有反映，但愿家長能配合學校說服教誨孩子。

但是，第二天，家長氣勢洶洶地找到教師，說自己孩子說了，

沒有平白無端地欺負別人，都是別人招她，她是自衛行為。問

題：如何解決這樣學生問題？如何面對這樣家長？

這位家長在結識問題上有錯誤。一方面要向她解釋什么是

“自衛行為”，雖然別人招她，這也是同窗之間矛盾。況且這個

學生和許多同窗有矛盾一定有深層次因素:也許她們之間的確

存在一種癥結，也也許這個學生有心理問題。

面對這樣學生班主任要進一步理解狀況，掌握第