一、雙減政策背景下優化作業設計的認識作業是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分，是學生學習的另一種形式；是教師教育教學效果反饋、教法優化的主要途徑，也是培養自學能力，引導思維發展和素養提升的形式途徑。依據兒童認知發展理論，小學語文學科作業總體應堅持童趣化、情景化原則，主體性、個性化原則，作業設計一定要有思維發展的基本樣態；依據語文課程的基礎性、育人性功能，立足語文課程教學的知識能力，遵循長期與當下相結合，題量多與少相結合，校內與校外相結合理念。老師們要跳出校內布置回家完成的慣性模式，積極踐行校內和校外，課堂和生活協調跟進的作業設計與輔導完成理念；要充分理解學科課程特點，設計整合學科、全程育人的作業形式；更要樹立家校共育、全面育人質量觀，改革作業評價，合力共營育人生態。二、雙減政策背景下優化作業設計的原則1.嚴格遵循語文學科特點。《語文課程標準》指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性是語文的基本特點，無論哪個階段的語文教學及作業設計，內容要符合語文學科的特點，要與生活緊密聯系，內容和形式要豐富多彩。2.嚴格遵循兒童認知規律。作業設計首先要遵循兒童認知規律，充分尊重兒童的個體差異，適應兒童的心理特征，注重兒童的情感體驗。作業的設計，要充分體現趣味性，如游戲類、活動類、探究類、競賽類作業，既能激發學生的學習欲望，培養作業的興趣，又能取得滿意的效果；要遵循由易到難，層層遞進的基本原則，讓學生根據自己的能力自主選擇難度及體量不同的作業，能力強的可選擇較難的做；能力弱的，可以做簡單的；速度快的，選擇多做一些；速度慢的也可以適度減量。當然，這樣設計作業的同時，老師要做好充分的引導和指導，適時地激發學生好強的心理，讓學生知難而進，踮起腳尖嘗試著去摘頭頂的桃子，去試一試，做一做，學一學，達到共同提高的目的。3.有助于促進學生能力培養。作業設計必須具有明確的目的性，避免盲目和隨意。教師要根據教學目標、教學重難點以及對學生能力培養的考量來設計。是為了讓學生溫習舊知、促學新知還是培養學習能力，設計作業時教師必須了然于胸。不管是以何種形式達到什么目的，都必須以減輕學生負擔，切實依據學生學習需要，提升學生學習能力為前提。這要求教師要重質輕量，精心設計，避免機械抄寫，題海戰術，加重學習負擔，使學生苦不堪言，繼而產生厭學情緒，得不償失。三、雙減政策背景下優化作業設計的策略1.合理控制作業總量。繁重的作業不利于培養學生學習興趣，是學生產生厭學的根源。“雙減”背景下，對各學科所布置的作業量及完成時間有著明確的硬性要求：一、二年級不布置書面作業，三至六年級書面作業時間控制在一個小時以內。從小學語文教學實際來說，減掉機械重復的抄寫，優化作業設計，控制作業總量顯得尤為重要。作業可分次分層布置：前置預習作業以讀書、查閱相關資料為主，課堂上以聽、說、讀、寫語文素養訓練為主，課后則以鞏固練習和自主探究類作業為主。給學生減負并不等于降低學習效果，而是通過布置少而精的任務，使學生在較輕負荷的狀態下同樣實現良好的學習效果。2.精心篩選作業內容。在嚴格控制作業總量和完成時間的前提下，如何精選作業內容是衡量一個教師專業素養的基本標準。依據語文課程的綜合性、實踐性特點，遵循學生年齡特征、興趣愛好及能力儲備，基于教學目標的鞏固訓練和能力提升，設計學生必做、選做和提升性作業。（1）基礎訓練類作業人人必做。根據語文學科的特點，基礎訓練類的作業包括聽、說、讀、寫練習。無論哪個年段，都要夯實聽、說、讀、寫訓練目標，這是語文學科最基本的素養。能正確流利有感情地朗讀課文；能規范正確地書寫所學字詞；能認真聽課文朗讀、感受課文文質兼美，詞匯量豐富，培養語感；能積極回答問題、參與討論，訓練口頭表達能力。這些基礎性作業要求學生都能做到。圖6為運用擴展卡爾曼濾波融合UWB、編碼器和陀螺儀后獲得的軌跡圖，可以看出，融合后的軌跡與實際的軌跡比較接近，用擴展卡爾曼濾波估計位置與實際位置的最大誤差為0.058m，平均誤差為0.022m，相比單一UWB定位，多傳感器融合算法最大誤差定位精度提高0.236m，平均誤差定位精度提高0.013m。（2）理解應用類作業自主選擇。根據因材施教的教學原則，每個教師在布置作業時都應關注學生的個體差異，從作業量、作業難度等方面進行“量體裁衣”，設計分層作業。讓學生都能有作業可做，都能做好作業，這樣學生才會對作業產生濃厚的興趣，把完成作業當作一種樂于參與的活動，有利于學生作業信心的形成和良性作業品質的培養。例如，蘇教版第10冊《學和做》關于節約用水的作業布置，學生根據自己的實際，可以選擇再試著自編幾條節水廣告（可以結合圖畫設計），有能力有興趣的同學還可以自己設計一個有關節水的調查研究方案。再如教學蘇教版第7冊《春聯》之后，布置與春聯相關的作業：可以向老師同學介紹你最喜歡的一副春聯，也可以自創一副春聯，還可以寫一幅自創春聯貼在教室或家里。學生自主選擇感興趣的方式完成，樂在其中。（3）實踐開放類作業鼓勵參與。語文學科實踐開放類作業涵蓋豐富，如對原文的改寫、擴寫、續寫；結合學生感興趣的話題開展演講、辯論活動；結合節假日開展手抄報、科技小論文、參觀訪談、采集編寫、錄播表演等課后課外作業，例如結合國慶節開展愛國主題的詩詞大會；抄寫、朗誦、接龍、演唱、講愛國故事等；結合建黨百年，開展“聽黨話、感黨恩、跟黨走”演講、研學等活動；結合地球日開展“我眼里的漓江”手抄報、攝影、小視頻錄制等活動；結合語文教學創新性實踐活動，如學習《手術臺就是陣地》一文，鼓勵學生將課文排演成課本劇，學習《一個粗瓷大碗》，組織學生開展“抗日民族英雄故事會”等活動。設計實踐開放類作業，鼓勵學生根據自己的實際參與其中，并在實踐過程中收獲快樂、鍛煉能力。語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不是在課堂上聽老師傳授的過程形成的，而是在學生充分踐行中形成的。我們布置豐富多彩的、開放性的、實踐性的作業，不僅能鞏固課堂教學成果，激發學生學語文的興趣，而且促使學生個性的全面發展。3.大膽創新作業形式。科學合理的作業設計，不僅能幫助學生鞏固已學知識，培養學生對信息的采集，加工和處理能力，更重要的是可以促進學生知識的形成和能力的發展。大膽創新作業形式，設計多元化的作業，可起到良好的教學效果。例如增加制作類、活動類、情境類、觀摩類、拓展類、實踐類（實驗類），網絡探究與交流類的作業，可以讓學生充分利用各種方法、手段和學習資源，充分發揮作業的體驗功能及能力培養功能，既豐富了學生的作業范疇，又喚醒學生的學習激情。這樣一來，在教師的引導下，孩子們才會自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，在學習語文與體驗生活中各展其才，各盡其能。完成作業的過程成為學生知識深化的過程，成為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練的過程。以古詩詞教學為例，以往大多老師在講解古詩詞時，通常要求學生背誦、默寫詩詞，甚至連詩意也死記硬背，經常性的讓學生理解哪個詞為好詞，而事實上這并沒有有效的讓學生理解古詩詞的含義。這樣的教學和作業要求，不僅徒增了學生負擔，還抹滅了學生學習古詩詞的興趣。為使學生感悟經典文化內涵，培養學習古詩詞的興趣，在教學古詩詞時，可以通過創新作業設計來達到減負提質的目標。（1）前置性作業：讓學生主動查找資料，了解詩詞創作背景及作者生平事跡，初讀古詩，對詩詞有了初步的了解，建立進一步探索學習的欲望。（2）課堂作業：通過朗讀、賞析，進一步體味古詩意境及作者表達的情感。（3）課后拓展作業（鼓勵參與）：用你自己喜歡的方式表達對詩詞的理解。可以改寫為一篇美文、一個故事、一幅圖畫、一幕劇或是一首歌等。在學習了《送元二使安西》后，學生呈現出來的作業樣態頗為豐富：有的孩子選擇給古詩配上意境相符的圖畫，“詩中有畫，畫中有詩”孩子們用畫筆解讀自己眼中的詩詞世界；有的孩子將古詩改變成抒情散文、敘事故事；有的孩子將古詩譜寫成一首抒情歌曲；還有的孩子將古詩變成了一幕情景劇等。無論是繪畫、散文、歌曲或是情景劇，無不充滿童趣和生活氣息，無不體現語文與生活的聯系，無不飽含著孩子們的創意和對古詩詞的熱愛。將知識可視化，促進隱性知識的顯性化，不僅培養了學生的想象能力、加深了對詩意的理解，而且提高了學生學習古詩的興趣，收到了滿意的教學效果。這樣的教學與作業設計，讓孩子們體味詩詞的美好，擁有詩意的童年。創新作業設計，注重培養學生的不竭的創造力，這是時代的要求，也是新時代賦予每位教師神圣的育人使命。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用語文的語言素養，來表現學生的自由思想和個人見解。注重培養思維的發散性，流暢性，靈活性和應變性，讓學生語言、文字、思維不斷生長，從而達到減負增效，減量提質的目標。四、雙減背景下改革作業評價的策略長期以來，很多教師忽視了作業評價的作用，對學生的作業評價形式單一，對的打一個“√”，錯誤的打個“×”，評個分數、等級，或干脆寫一個“閱”字了事。這種作業評價模式嚴重挫傷學生學習的積極性，嚴重影響著學生綜合素質的提高，甚至嚴重影響師生關系。雙減背景下，我們要從育人的高度看待作業評價，教師的評價關系到學生習慣的養成，品行的形成甚至是身心的健康。1.賞識和鼓勵性評價有利于激發興趣與自信。每個人都希望得到別人的認可和尊重，小學生更是如此。很多學生把老師對自己的看法和評價視為“圣旨”，甚至會影響到身心發展。為此，我們做老師的首先要站在育人的高度對待自己在作業評價時用的每一個符號，每一個詞句，要尊重學生的學習過程，用欣賞的眼光和賞識的心態去面對學生的作業。要多用激勵贊賞的語言進行必要的肯定，即使學生的作業并不那么令人滿意，也要從學生的解答中尋找閃光點，并用賞識的語言進行激勵和鞭策，以增強學生學習的興趣和自信心。例如：“你能主動改錯，且全做對了，態度的轉變讓我欣喜，加油！看好你哦。”再如在評價學生寫“我喜歡的動物”的作文時，用紅筆標出學生描寫生動、細致的句子，在一旁寫上評語：“從你生動具體的描寫中，我仿佛看到了你家那只憨態可掬的“懶貓”，從你的字里行間，讓我感受到了你對它濃濃的愛意。你觀察很仔細，修辭手法用得恰到好處，真棒！”諸如此類賞識性、鼓勵性的評價，像春風溫暖學生內心，像細雨滋潤孩子心田，不僅激發了學生學習的興趣，更為重要的是樹立了自信心，這對培養孩子樂觀自信的品質至關重要，甚至會影響一個學生的未來。2.針對性、啟發性評價有利于調動積極性、主動性。學生掌握知識的過程是循序漸進的，對學生作業評價也要根據實際情況呈現教師針對性、啟發性和鼓勵性的語句，以調動學生學習的積極性和主動性。當學生能夠自覺及時地糾正錯誤，或者補充更好的解題方法時，就要及時給學生作業提高作業等級，肯定學生的每一點進步，用鮮紅的字眼折射出教師對待學生的一片真情。例如在評改學生的習作《有趣的活動》時，發現學生對活動過程的描寫不夠生動、具體，教師的評價不是簡單、冰冷地評價“活動過程不具體、不生動”，而是要有針對性地指出“如果能在此加上人物的語言、動作以及神態的描寫，你的文章就一定會非常精彩”。啟發式、有針對性的評價，為學生指明了方向，不僅調動了學生學習的積極性、主動性，還培養了學生不斷追求、積極進取的良好品質。無論采用什么方式或是什么內容的評價，我們都要關注學生個體間發展的