課堂教學的順利推進需要多重因素助力。教學實踐中，教師往往會發現這樣一種現象，課堂學習氛圍不夠濃郁，學生主動探研的熱情不高，學習總是陷入一種單一循環狀態。教師提問，學生回答，似乎課堂的生機和活力只能由教師提供。課堂教學，學生是主體，是最關鍵的因子，如果學生缺乏主動學習探索欲求，課堂就是失敗的。學生主體地位缺失，課堂教學作用定然難以發揮出來。真正高效、有意義的課堂定然是學生主動參與的課堂，是充滿思辨光芒的課堂。這就需要教師發揮主導作用，從教學設計著手進行規劃。設計課堂時，教師要從學生個體特色中尋找突破點，以教材為抓手，增添學習素材，升級教學手段，給英語學習添料，讓課堂變成思維碰撞的場域，散發出獨特韻味。一、添加課前益智游戲英語學科有自身獨特屬性，不同階段知識學習的側重點存在差異。面對外來語言，學生學習積極性不高，難以深度了解語言的本質屬性。出現這樣的問題一方面是學科特點決定的，另一方面，還與學生本身的認知成長規律息息相關。小學階段，學生年齡小，缺乏語言敏感度，初步接觸英語知識，詞匯積累量較少，主動表述熱情不高。在這種情況下很難實現由量變到質變的提升。為了革新課堂教學，激活學生潛在學習動能，教師要充分把握課前時間，以此為切入點，對學生展開針對性指引。游戲是兒童的天性，對學生興趣激發有不可替代的作用。小學生對游戲有特殊情感，參與熱情極其高漲。課堂教學活動正式開始之前，可以設置多元益智游戲，啟動學生思維，打開教學思路，讓課堂變得活躍、豐盈起來。游戲滲透課堂是必要手段，但游戲的作用不僅僅是讓學生開心，營造熱鬧氛圍，還要讓學生在玩的過程中獲得語言感知，生發主動學習的意識。學習譯林英語五年級下冊Unit2Howdoyoucometoschool?時，為了活躍課堂氛圍，給學生思維認知以有效指引，教師拿出卡片，借助搶答游戲的形式夯實基礎知識。“HowdoyousaythisinEnglish?”“It'stoosimple.It'sabike.”“Youpreviewsowell.I'llpraiseyou!”“HowdoyousaythisinEnglish?”“Thisisabus.”“Congratulations,theansweriscorrect.Canyouwriteitcorrectly?”教師設置的問題相對簡單，只要學生預習了就能快速回應。在問答游戲中，學生快速進入學習狀態，全身心投入教學中，思維敏捷度也得到很好的鍛煉。課前時間極其寶貴。如果能夠有效利用，定然能對后續課堂教學產生積極影響。教師充分認識到課堂活動對課堂啟動產生的作用，設置新穎、有趣的益智游戲，讓語言學習變得靈動、鮮活。給文配圖、猜測競賽、故事講述、歌曲演唱，這些都是學生喜聞樂見的游戲形式。在參與過程中，學生不僅順利完成了游戲活動，感受到了集體的力量，更在表達中完成了語言感知，體會到了學習的樂趣。二、添加視頻音頻資料傳統課堂教學形式相對固定，教師主教、學生主聽。不僅效果不顯著，長此以往，單調、機械、乏味的學習模型會逐漸磨滅學生的學習熱情。一旦學生不能主動參與課堂，教學活動的價值和意義也就隨之消失。小學英語教學中，將現代化教學手段融入其中已經成為大勢所趨，也是高品質課堂的有效保障。教師要對現代信息技術的價值有清晰認知，將其引入學習活動中，對接教材內容，讓學生多重感官受到刺激，快速激活他們學習英語的興趣。音頻視頻是信息技術的有機組成部分。音頻借助說話、歌聲、樂器等與聲音相關的形式，給學生以聽覺刺激。相對于音頻，視頻帶給學生的沖擊力強大，它是一種將靜態影響進行記錄、加工、傳送、重現的動態展現形式，色彩艷麗的畫面給學生感官帶來的沖擊力是不可估量的。如果教師能夠從學科特點出發，在把握學習內容主題的基礎上及時添加視頻音頻資料，教學效果將會翻倍。學習譯林英語五年級下冊Unit3Askingtheway時，教師先借助音頻刺激學生聽覺，引發他們的好奇心。“Pleasecloseyoureyesandlistencarefully,capturekeywordsandretellthestory.”因為有具體清晰的聆聽要求，學生聽得格外認真，迅速進入了感知狀態。聆聽雖然是教學輔助手段，但對學生思維認知啟動有很大幫助。教師充分認識到這一點，給出具體化的聆聽任務，促使生本思維和學生思維產生共鳴。聆聽過后，學生探求意識得到開啟。這時教師趁熱打鐵，給出視頻資料，視頻內容將聆聽內容以圖式的形式展現出來，更能吸引學生眼球。學生看得格外仔細，主動參與到學習猜測中。“Thisistheroadmaptothelibrary.Isawmanyfamiliarwords.”“Really?Thenpleaseconnectthesewordsandexpresstheminsimplelanguage.”在視頻指引下，學生主動表達。視頻與音頻的關注點不同，呈現出來的效果不盡相同。教師抓住這一點，同時將視頻與音頻融入教學活動中，讓學生在多重感官的刺激下進入學習狀態，課堂啟動變得妙趣橫生。知識本身是以靜態化的形式呈現在學生面前的，然而學習過程定然是探知、識記的動態化過程。要想化解這種矛盾沖突，必須進行教學升級，借助外在力量化解矛盾沖突。小學生對動態學習內容更感興趣，教師緊緊抓住這一點，分別將視頻音頻呈現在導入環節和合作探究環節，學生的探研熱情得到點燃，認知維度得到拓展，思維向著更深層次延伸。三、添加立體教具模型托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是勒令，不是強制，而是讓學生發自內心的喜歡。喜歡英語知識才會主動感知、探索，才會不斷尋找學習知識的方法，才能逐漸構建起系統化的知識體系。英語是語言的精髓，是交際的工具。繁雜的語言知識是以詞匯為載體的，詞匯學習過程是枯燥、乏味的。面對這門既普通又特殊的學科，找到教學啟動點，激活學生主動探研興趣是教學成功的關鍵。教師不妨將抽象的知識以直觀的形式展現出來，讓學生有更直觀、更真切的感受。面對看得見、摸得著的東西，學生自然有所感悟和體會。教具形象立體化容易操作，迎合了學生的認知特點和思維屬性，它在助力課堂、指引學生思維方面具有極強生命力。教師可以以此為突破口，引導學生在教具制作、使用中快速觸摸語言實體，開啟知識學習探索。學習譯林英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals時，學生似乎對這個主題非常感興趣，他們最盼望的就是過年。為了對接學生認知和思維，教師提出思考問題：“HowmuchdoyouknowaboutourownSpringFestival?”“Iknow,Iknow,Chinesenewyeartoeatdumplings,tobuyalotofthings.”這個問題對學生來說是簡單的。教師趁熱打鐵，給出手工制作任務。“Whichoftheitemsinthepicturedoyoulikebest?Pleasechoosetherelevantmaterialstomakeit.”手工制作任務比問題任務更能吸引人。學生積極主動投入，選材、制作、展示，一番操作下來，學生對事物的認知，對中國的春節有了更深刻的了解，認知水平快速提升。制作結束后，學生特別愿意與別人分享自己的作品，主動表達積極性也得到有效調動。再學習相關單詞、閱讀文本，自然水到渠成。教具呈現是一種傳統教學形式。如何在繼承傳統精髓的基礎上進行創新升級，考驗的是教師的智慧。讓學生參與到教具制作中是不錯的選擇。要想順利完成教具制作，學生不僅需要動手，還要動腦，如何才能順利制作出來，制作出來的教具是否美觀、吸引人？這些都是學生需要考慮的問題。在問題解決中，學生創造思維得到鍛煉，個性特征逐漸顯現出來，知識學習也在潛移默化中完成。四、添加多元主題活動在新課改的助推下，教學研究的焦點發生了轉移，由以前注重“教”轉變為關注學生的“學”。要想讓學生主動學習探索，設計主題活動是最優化的選擇。然而主題活動的設計不是隨意的，它需要綜合考量多重因子的影響，尤其要關注學生學習需要。學生是學習活動的主體，一切教學設計都是圍繞學生展開的。因此，添加主題活動時，教師要對學生興趣展開相關調研，對他們的身心發展需求有精準把握，從而為主題設計提供重要參數。與此同時，作為活躍學生思維的引線，活動設置必須多元。這里的多元主要是指形式的豐富性和層次性。首先，主題活動必須有，且越豐富越能凸顯學科特點和價值。其次，活動必須能滿足絕大部分學生的學習需要。主題活動不是為某一部分人準備的，每個學生都要參與其中。這時就需要設計能夠適應不同層級學生的活動，讓他們聽得懂、學得精。在主動接收、消化知識的過程中，學生語言學習能力自然會快速提升。學習譯林英語五年級下冊Unit4Seeingthedoctor時，教師首先對單元內容和結構進行系統梳理。生活中學生都有看醫生的經歷，對知識的熟悉度較高。為了給學生帶來更好的學習體驗，教師直接展示主題活動。“Thefirstpersonwecameintocontactwithatbirthwasadoctor.Doyouknowtheprofessionofdoctor?Ifyouwereill,wouldyoutaketheinitiativetoseeadoctor?”話題貼合學生的現實生活，引發了他們的熱烈討論。“AlthoughIamafraidtoseethedoctor,ifIhaveacoldandfever,Imustaskthedoctorforhelp,becausetheyknowalotofknowledgeandcanhelpus.”在熱烈濃郁的氛圍中，教師繼續展示話題。“Inyourimpression,whichtimedidyougetsickmostseriously?Pleasetellusaboutit.”學生眉頭緊鎖，進行回憶。教師展示的話題環環相扣，給學生帶來的啟示是豐富的、多維的。與此同時，在交流過程中，學生思維得到碰撞，對學習主題有了更深層次的認知，文本學習在潛移默化中完成。活動是貫穿課堂的主線，會對教學走勢產生重要影響。學習任務化已經成為教學潮流，它將知識進行分解，在細致的剖析中，學生更容易觸碰到知識的核心。設置主題活動時，教師要從小處著眼，用一個活動帶動另一個活動的開展，在活動串聯中，學生對學習的畏懼心理自然消失，將他們的學習思維引入更深層次。五、添加閱讀拓展素材教材是學習活動的依據，是課堂教學的有效指引。編寫教材時，編者充分考慮到教材的基礎性、綜合性、實踐性特點，選取的學習材料內容豐富、形式多樣。但教材容量畢竟有限，很多學習材料根本無法投放到教材中。知識學習的終極目標是實踐運用，這也是英語學習的要義所在。基于此，添加課外閱讀素材就顯得格外重要。閱讀素材是在教材內容主題的基礎上進行的拓展延伸，對培養學生發散思維有著不可替代的作用。具體操作時可以將其呈現在課前、學習過程中，也可以將其融入課后訓練中。不同的呈現形式，價值和作用是不同的，收到的效果也不盡相同。教師要做課堂的掌舵者，從宏觀層面進行操控和把握，幫助學生在課外閱讀中鞏固課堂知識。學習譯林英語五年級下冊Unit6Inthekitchen時，學生對學習內容的感知是淺顯的。要想讓學生有更深切的感悟和體會，必須讓他們有更深刻的體驗。教師采用故事講述的形式開展教學。“Pleasewritethestoryaccordingtothecontentsofthefourpicturesandthesuggestedwords.”在圖畫的助力下，學生很快完成了學習活動。故事講述富有趣味性，學生意猶未盡。教師及時給出補充材料，讓學生閱讀相關素材。“Thekitchenhasthefunofthekitchen，andtherestauranthasthefunoftherestaurant.Pleasereadthisarticletoseewhathappenedintherestaurant.”學生積極行動起來，投入到閱讀中。課外素材是對文本材料的補充和拓展，也能很好的檢驗學生對文本內容學習掌握情況。教師抓住教學切點，投放相關閱讀素材，引發了學生認知共鳴，學習活動得到快速升級。正所謂“實踐是檢驗學習活動的法寶”。語言類學科教學，要想檢驗學生對知識把握情況，必須借助實踐訓練。為了提升實踐層級，錘煉學生綜合能力，教師以單元主題為