蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。第四章水處理系統與廢水最終處置本章內容●第一節給水與排水●第二節再生水系統(本章重點)●第三節廢水的最終處置《語文課程標準》中指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級學生活潑好動，自制能力差，易于接受直觀、生動事物的特點，在教學中，教師應努力創設豐富多彩的教學情境，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，讓漢語拼音教學樂起來。1．利用情境圖創設情境新教材漢語拼音每一課都配有色彩鮮艷的情境圖，它寓拼音的音、形于生動直觀的境界中。充分利用教材的這一特點組織教學，能使抽象的拼音符號變得具體可感，使單調的拼音教學生動活潑起來。例如《iuü》一課，圖上的媽媽在屋前曬衣服，一只烏鴉在窩里高興地唱著歌，小弟弟在池塘邊喂魚，那魚兒歡快地躍出水面，翹著尾巴吐起了泡泡。“衣服”“烏鴉”“小魚”分別提示著單韻母i、u、ü、聲母y、w以及整體認讀音節yi、wu、yu的音，而衣服中的花邊和紐扣、樹杈、屋頂的形狀、躍出的魚兒和吐出兩個小泡泡則分別表示i、y、w、ü的形。小小一張圖，讓原本毫無意義的拼音頓時富有生活情趣，調動了孩子們的學習興趣。根據教學需要，教師也可自己設計制作情景圖，如在教學整體認讀音節ye、yue、yuan時，教師可做這樣的嘗試：在黑板上用簡筆畫勾勒出大海、椰樹、圓月，邊畫邊說：在祖國海南的大海邊，生長著挺拔秀麗的椰子樹，每當夜色來臨，月亮升起時，皎潔的月光灑在大海上，灑在椰子樹上，十分美麗、迷人。再分別在椰樹下、圓月下寫上ye、yue、yuan。在情景圖的幫助下，原本原本毫不相關的ye、yue、yuan緊密聯系在了一起，學生很快就能準確地認讀、辨別和記憶這三個整體認讀音節。2．利用故事兒歌創設情境把知識化為生動有趣的故事、兒歌，能激發學生的想象力和創造力，使他們在整個學習過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學效果。例如在學習前鼻韻母an、en、in、un、ün時，如果直接出示音節，學生會覺得枯燥無味，接受起來十分吃力。教師可用生動的語言為學生創設了這樣一個情境：在拼音王國里，住著a、o、e、i、u、ü六個小朋友，星期五一放學，他們約定第二天早上到森林里采蘑菇。可是到了周六，左等右等，就是不見o的影子，猜猜他為什么沒來？咳，這大胖小子還在睡懶覺呢？a、e、i、u、ü挺生氣的，他們決定出發，不等o這個不遵守約定的朋友了。正在這個時候，來了個大鼻子叔叔――n，當他得知這五個小孩要去森林里采蘑菇時，放心不下，決定帶他們去，保護著他們。愉快的一天過去了，他們成了好朋友，瞧，（出示卡片：an、en、in、un、ün），你們想不想也和他們成為朋友呀？童話般的故事讓學生們的學習熱情高漲，在這種情況下，再進行五個前鼻韻母的音、形、四聲的學習，學生接受得快，理解得深，記憶得牢。同時，教師還可以鼓勵學生也像老師那樣，用編故事、兒歌的方法學習新知，讓學生放飛思維，張揚個性，使學習成為一種快樂。3．利用游戲活動創設情境“兒童是生活在游戲中的。”要想讓學生變“要我學”為“我要學”，教師就要有意識地結合各種游戲活動創設情境。3．1猜一猜。這種游戲形式可激發學生的求知欲。如教學三拼音節“gua”，教師可先出示一則謎語：身穿綠衣裳，肚里紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。（西瓜）再問：誰能把西瓜的瓜拼出來？這樣，在不經意間就引出了的“gua”讀音。3．2演一演。這種游戲形式可讓每個字母真正走到孩子們的身邊，寓教于樂。例如：在教學聲母“jqxy”與ü相拼去掉兩點的規律時，教師可制作了四個頭飾，并讓扮演ü的小朋友戴一頂帽子，ü在見到了“jqxy”時，都禮貌地摘下帽子，向他們敬個禮，在此基礎上，總結出兒歌：“撮口ü，見到“jqx”和大“y”，摘下帽子敬個禮。”然后在各組之間、同學之間交換表演。通過這些表演活動，學生立即掌握這個規律，又受到了“尊重他人做有禮貌的好孩子”的思想教育。3．3動一動。拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，他們就會對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。如在學習拼音字形時，教師可鼓勵學生進行創造性活動，既利用身體的各部位設計動作，看著他們用富有童趣的形體把一個個字母演繹成栩栩如生的小生靈，那種愉悅使教師都能體會到他們學習的喜悅。3．4唱一唱。做為嘗試，教師可創編拼音歌曲，把拼音和音樂巧妙結合起來。比如，在教學完六個單韻母之后，可利用《小星星》的旋律創編歌曲《快樂的單韻母》：嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，阿姨你好iii，烏鴉唱歌uuu，小魚吐泡üüü；教學完聲母后，可利用《健康歌》的旋律編歌曲《聲母健康歌》：bpmf真淘氣，dtnl做游戲；gkh和jqx，追上去。zhchshr看見了，吵著鬧著也要去，zcs和yw，聲母都到齊。優美的旋律再加上有趣的律動，學生上課唱，下課也唱，十分喜歡。4．利用生活經驗創設情境語言源于生活，并用于生活。教師應利用兒童已有的生活經驗，把拼音的學習放在具體的環境中，與生活緊密聯系在一起。比如，在教學拼音字形時，教師除了聯系文中的情境圖，還可讓學生回憶一下在生活中與拼音相似的事物。就說“m”吧，學生就能與鼻子、麥當勞的標記、IC卡電話亭、山峰等事物相結合。這樣，當他們從熟悉的生活環境中提煉對拼音符號的認同、理解時，他們就會充滿興趣與信心，也就加深了記憶。另外，教師在設計拼音練習時也可創設生活情境，讓學生在不知不覺中多讀多拼。如在學完所有的字母時，可讓學生拼出自己和同學的名字，可把教室布置成拼音的樂園，貼上拼音的標簽，也可開設水果、學習用品、生活用品、食品、玩具等專題“拼音超市”，用拼音來表示物品的名稱，模擬生活讀準拼音購物。種種做法，讓拼音生活化，學生十分新奇，學習也就變成了一種樂趣。收稿日期：2011-09-22一、引言分級閱讀的概念源于20世紀20年代的西方英美國家，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃；因此，分級閱讀策略在國外受到更大關注與更為普遍的應用，尤其是美國的分級閱讀教育在經過幾十年發展后已經形成了獨具特色的教學體系。而在中國，雖然說現在的教學指導思想是聽說讀寫全面發展，但從小學到高中甚至大學英語課上學生被訓練得最多的還是語法，閱讀僅限于對閱讀理解解體技巧的講解。因此，養成英語課外閱讀習慣的大學生少之又少。黃源深（2006）在《外語界》中撰文指出“好的英語是‘讀’出來的”。因此，高效的閱讀能力的缺失對學習英語將產生不利的影響。而國內對閱讀實踐的理論支撐目前還僅限于對國外閱讀理論的翻譯和介紹，即：信息加工模式、心理語言模式、交互模式及圖式理論。對英語學習者而言，根據自己現有閱讀水平選擇合適的讀物，既可以保持對英語的興趣，又能循序漸進地提高英語水平。二、研究方法1.調查問卷的設計本次研究需要的數據采用問卷調查的方法，問卷設計一般包括內容、提問及回答方式及指標的選擇。其中，問卷的內容、提問及回答方式屬于問卷的基本情況。問卷內容主要研究寧波大紅鷹學院學生的英語閱讀情況及對于分級英語閱讀策略的了解情況和感知。2.問卷統計分析問卷星網站提供調查結果的統計圖，可形象地展現調查的結果。本次有效填寫人次為90人，對每份問卷進行審核，以保證調查結果的真實性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差。所以，利用該網站的統計圖，并結合英語閱讀常識，對調查結果加以分析，具體描述如下：調查結果表明：有54.44%（將近一半）的受訪者沒有聽說過或者沒有使用過分級英語閱讀策略，而只有1/5的受訪者使用過分級英語閱讀策略。調查結果顯示分級英語閱讀在應用型高效的普及率并不高。從調查結果可以看出使用過分級英語閱讀模式的受訪者中，3/5的人對分級英語閱讀模式持肯定態度，因此分級英語閱讀策略的作用對于英語閱讀者是有一定提升效果的。三、分級閱讀策略在應用型高校英語專業的具體實施1.創新英語閱讀教學方法（融入分級英語閱讀教學元素）“3R”生態課堂分級閱讀模式則是將教育及其生態環境相聯系再結合分級閱讀的一種教學方式。為增強學生的分級閱讀意識，教師可以結合國內高校生的閱讀水平，借助國外較為成熟的分級標準（如Lexile）和分級讀物（如GuidedReadingLevel）指導學生進行分級閱讀。教師要在引導、點撥、評論的角色上，基于分級閱讀教與學徽技能的訓練上，讓生態課堂中每個個體因子功能最大化。2.圖書館內普及分級英語閱讀策略查詢學校圖書館的英語閱讀資料，按照英語書籍的種類、難易程度進行分類，供不同英語閱讀程度的在校大學生借閱。可借鑒美國應用最廣泛的分級技術――藍思分級閱讀框架。圖書館藍思化是美國藍思框架成功融入學校的標志性成就。學校和社區圖書館將賦有藍思分值的文章納入其閱讀測量項目，教師和學生能很快在圖書館找到基于藍思分級的分類讀物。3.英語分級讀本的自主研發英語外語閱讀教學中引入英語分級讀物，能夠起到全面提升學生英語能力、培養獨立自主學習能力、增加閱讀興趣、不依賴詞典的作用。而合適的英語分級讀物應該具備內容有趣、難易度適中、篇幅長短時鐘、題材廣泛等特點。而我國分級閱讀讀本的出版尚處在起步階段，國內目前已經問世或即將問世的分級讀本數量有限，多為原版引進配以譯文的中文或自主研發的中文分級讀本。適合中國外語學習者和認知水平的外語分級讀本仍有待開發。4.移動互聯網時代的英語分級閱讀策略在移動互聯理念和科技高度結合并且大行其道的前提下，國內外已經孕育了一些非常成功的案例。例如由網易有道出品的“有道e讀”，是基于大數據技術的個性化推薦適合讀者英語水平和興趣的英語閱讀軟件。該應用首先會將詞匯分成10級讓用戶選擇適合自己的級別，并根據用戶興趣向其推薦閱讀材料，話題覆蓋全面、功能完善。另外由美國孟菲斯大學設計開發的Coh-Metrix在線文本分析工具，可對文本的可讀性、詞匯、語法、語義等方面進行精確測量，綜合利用了計算語言學、語料庫語言學、心理語言學和信息檢索等多種自然語言分析技術。這些工具既能幫助英語專業學生在閱讀過程中盡快找到匹配自身水平的閱讀材料，有的放矢、循序漸進地提高其閱讀水平，又可用于備考，使學習更加高效、便利和經濟。四、結語當今社會是一個信息不斷更新的社會，而閱讀仍然是獲得情報最迅捷的方法之一。基于國內高校英語閱讀教學材料和方式不夠先進、學習效果考核方式單一的前提，筆者提出亟須開展分級標準的科學研究，擺脫經驗和主觀模式。以上研究結論因為是筆者基于對寧波大紅鷹學院英語專業學生所做的個案實證調查，無論是思考深度還是研究面的寬度，都有待提高。蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置6、黃金時代是在我們1第四章水處理系統與廢水最終處置第四章水處理系統與廢水最終處置2本章內容●第一節給水與排水●第二節再生水系統(本章重點)●第三節廢水的最終處置本章內容3水處理工程系統●給水工程系統:取水系統、水處理系統輸配水系統●排水工程系統:廢水收集系統、廢水處理系統水處理工程系統4蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件5、給水工程系統(一)供水管路系統配水管網的布置設計水量計算(二)給水處理系統給水處理廠總體設計給水處理廠工藝流程的選擇、給水工程系統6蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件7輸水管網輸水管是指從水源到水廠或從水廠到配水管網的管道。管中流量沿程無變化。輸水管網8配水管網將輸水管引來的水配送到用水區,供用戶使用。因此,在管網規劃布置時,應根據供水區域的建筑規劃、地形及用水單位的分布情況,使管網布滿全供水區,滿足各用戶的用水要求管中流量隨用水情況而變化。配水管網9管網形式泵站(a)枝狀管網b)環狀管網(c)綜合型管網管道布置(1)布置位置:沿道路或平行于建筑物,布置在綠化帶、人行道及慢車道下,滿足各種管線綜合規劃要求(2)埋設深度:管頂最小覆土深度不得小于土壤冰凍線以下0.15m,行車道下的管線覆土深度不宜小于0.7m。(3)管網的主干管布置在兩側用水量較大的地區,并以最短的距離向最大的用水戶供水管網形式10調節構筑物●調節構筑物有:清水池、管網高低水池或水塔。●水塔是設在城市內的高架貯水箱,用以調節供水與用水量間的不平衡及穩定管網內壓力。調節構筑物11蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件12蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件13蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件14蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件15蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件16蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件17蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件18蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件19蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件20蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件21蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件22蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件23蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件24蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件25蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件26蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件27蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件28蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件29蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件30蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件31蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件32蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件33蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件34蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件35蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件36蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件37蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件38蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件39蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件40蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件41蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件42蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件43蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件44蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件45蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件46蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件47蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件48蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件49蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件50蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件51蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件52蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件53蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件54蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件55蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件56蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件57蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件58蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件59蔣展鵬環境工程學水處理系統與廢水最終處置課件60蔣展鵬環境工程學水處理系統與