第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《起跑線》教學(xué)反思現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義。”學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義。”學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義。”學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義。”學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在上《起跑線》這節(jié)課時(shí)，教師可以提供一些跑步資料讓學(xué)生觀察，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。教師再組織學(xué)生四人小組進(jìn)行討論計(jì)算方法，最后總結(jié)出計(jì)算的兩種方法：1、分別算出每個(gè)跑道的長(zhǎng)度，再相減。2、只要找出半圓相差幾，就用3.14×幾，就得到運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的基石?！百|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！奔訌?qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力有極重要的意義?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，而且更要“學(xué)會(huì)問(wèn)”，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)